Polazna tačka za razumevanje suštine verbalne kreativnosti je koncept „kreativnosti“. Kreativnost u u širem smislu predstavlja najvažniju društveno značajnu vrstu ljudske duhovne i praktične aktivnosti, čiji je sadržaj svrsishodna promjena u objektivnom svijetu. A.L. Wenger napominje da je dječja kreativnost oblik aktivnosti i samostalna aktivnost dijete, tokom kojeg odstupa od modela i stereotipa, eksperimentira, modificira svijet oko sebe, stvara nešto novo za druge i za sebe.

I. A. Kirshin kaže da je verbalna kreativnost složen tip kreativna aktivnost dijete, smatra se djelatnošću koja nastaje pod utjecajem percepcije umjetničkih djela i manifestira se u stvaranju uspješnih kombinacija – priča, bajki, pjesama. Verbalna kreativnost se shvaća kao dvosmjerni proces gomilanja utisaka u tom procesu pedagoška djelatnost i kreativnu obradu istih u jezik verbalnih znakova.

Prema O. S. Ushakovi, verbalna kreativnost je produktivnu aktivnost, nastalih pod uticajem umetničkog dela i utisaka iz okolnog života i izraženih u stvaranju usmene eseje.

L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ulienkova napominju da među vrstama umjetničke kreativne aktivnosti, verbalna kreativnost zauzima posebno mjesto i kao društveno-personalna komunikacijska funkcija. nastaje u procesu aktivnosti pod uticajem sredine, uključujući i umetničku.

Prema istraživačima L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, verbalna kreativnost predškolske djece može se manifestirati u sledeće forme: stvaranje riječi, sastavljanje pjesama, vlastitih priča, bajki, kreativna prepričavanja, izmišljanje zagonetki i basni.

Osnova verbalnog stvaralaštva, napominje O. S. Ushakova, je percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha. Dječija verbalna kreativnost je izražena u razne forme: u pisanju priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).

Zadržimo se na psihološkim i pedagoškim osnovama verbalnog stvaralaštva kod djece predškolskog uzrasta. Psiholozi tradicionalno razmatraju razvoj dječje kreativne aktivnosti u vezi s razvojem mašte. Prema ideji L. S. Vigotskog, općeprihvaćenoj u ruskoj nauci, mašta se počinje razvijati u igri, a zatim nastavlja svoj razvoj u drugim vrstama aktivnosti: konstruktivnoj, vizualnoj, muzičkoj, književnoj i umjetničkoj.

Pospješuje ispoljavanje kreativnosti i maštovitog razmišljanja predškolskog djeteta. Pruža svježinu i nekonvencionalnost dječje percepcije svijeta, podstiče razvoj mašte i fantazije. A.V. Zaporozhets je u svojim djelima više puta naglašavao da je figurativni karakter dečje razmišljanje treba ga smatrati vrlinom i razvijati upravo u predškolskom uzrastu, jer je u osnovi stvaralačke aktivnosti umjetnika, pisaca, dizajnera itd.

Percepcija umjetničkih djela i verbalno stvaralaštvo povezani su pjesničkim sluhom. Dakle, O. S. Ushakova smatra da je osnova verbalnog stvaralaštva percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. U isto vrijeme, poetski sluh treba shvatiti šire, kao odnos prema percepciji bilo kojeg djela, a ne samo poetskog žanra. „Pesnički sluh je sposobnost osećanja sredstva izražavanja umjetničkog govora, razlikovanje žanrova, razumijevanje njihovih osobina, kao i sposobnost prepoznavanja veze između komponenti umjetničke forme i sadržaja književnog djela.”

Dakle, za aktivno i uspješno sudjelovanje djeteta u verbalnom stvaralaštvu potrebna je psihološka platforma u vidu razvijene mašte, mišljenja i percepcije.

Dječije verbalno stvaralaštvo

Osnova verbalnog stvaralaštva je percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme.

Dječije verbalno stvaralaštvo izražava se u različitim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).

U formiranju dječjeg likovnog stvaralaštva postoje tri faze.

U prvoj fazi iskustvo se akumulira.

Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vizualizira svoju okolinu.

Druga faza – stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, počinje potraga za likovnim sredstvima.

U trećoj fazipojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet i nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je neophodna analiza rezultata kreativnosti odraslih.

Pedagoški uslovi, neophodno za učenje djece kreativnom pričanju priča.

Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života.

Čitanje knjiga, posebno obrazovne prirode, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja i daje odlične primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.

Za druge važan uslov Uspješna nastava kreativnog pripovijedanja je prihvaćena sačitati obogaćujući i aktivirajući vokabular.

Jedan od uslova– sposobnost djece da govore koherentno,ovladati strukturom koherentnog iskaza, znati kompoziciju naracije i opisa. Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost; njen krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča.

Još jedan uslov -pravilno razumijevanje djece zadatka "izmišljati",one. kreirajte nešto novo, pričajte o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dete to nije samo videlo, već je „izmislilo.

Teme za pripovijedanje mogu biti sa određenim sadržajem: „Kako je dječak pronašao štene“, „Kako je Tanja čuvala sestru“, „Poklon za mamu“, „Kako je Djed Mraz došao na jelku u vrtić“, „Zašto je djevojčica plakala“, „Kako se Katja izgubila u zoološkom vrtu“.

U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali uslovno ih možemo razlikovati sledeće vrste: priče realistične prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji s književnim modelom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena zapleta uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez radnje, a opis je u kombinaciji sa radnjom radnje.

Kreativno pripovijedanje bolje je početi izmišljanjem priča realistične prirode („Kako je Miša izgubio rukavicu“, „Pokloni za mamu za 8. mart“). Nije preporučljivo započeti učenje izmišljanjem bajki, jer su posebnosti ovog žanra u neobičnim, ponekad fantastičnim situacijama, koje mogu dovesti do lažne fantazije.

Najteži zadatak je kreiranje opisnih tekstova o prirodi, jer je djetetu teško izraziti svoj stav prema prirodi u koherentnom tekstu. Da bi izrazio svoja iskustva vezana za prirodu, potrebno je da savlada veliki broj generalizovanih pojmova i, u većoj meri, da bude sposoban da ih sintetiše.

Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.

U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku ​​da djeci zajedno sa učiteljem kažete pitanja. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca daju odgovor kako ih postavljaju. Na kraju se od najboljih odgovora sastavlja priča. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.

Na primjer, na temu „Šta se dogodilo sa djevojčicom“ djeci su postavljana pitanja: „Gdje je bila djevojčica? Šta joj se dogodilo? Zašto je plakala? Ko ju je utješio? Date su instrukcije da se “izmisli” priča. Ako su djeca bila u nedoumici, učiteljica je navela („Možda je bila na dachi ili se izgubila na bučnoj gradskoj ulici“).

Kako bi se razvile kreativne vještine, preporučuje se da djeca osmisle nastavak autorskog teksta. Dakle, nakon čitanja i prepričavanja priče L. Tolstoja „Djed je sjeo da popije čaj“, učitelj predlaže da se nastavi. Pokazuje kako možete doći do kraja navodeći vlastiti primjer.

U školskoj pripremnoj grupi zadaci nastave kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasnog građenja priča, koristiti sredstva komunikacije, biti svjestan strukturne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča i različite nastavne metode uz postupno usložnjavanje.

U nastavku ćemo razmotriti karakteristike korištenja nastavnih tehnika ovisno o vrsti priče.

Kao iu starijoj grupi, rad sa djecom počinje smišljanjem realističnih priča. Najlakšim se smatra smisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija. E.I. Tikheyeva je preporučila davanje početka koji bi pružio prostor dječjoj mašti i pružio priliku za razvoj priče u različitim smjerovima. Navedimo primjer (NAPOMENA: Iz istraživanja L.A. Penevskaya).

Vasja je volio šetati šumom, brati jagode i slušati pjevanje ptica. Danas je rano izašao i otišao posebno daleko. Mjesto je bilo nepoznato. Čak su i breze bile nekako drugačije - debele, sa visećim granama. Vasja je sjeo da se odmori ispod velike breze, obrisao znojno čelo i pitao se kako da pronađe put kući. Jedva primjetna staza vodila je udesno, ali Vasja nije znao kuda vodi. Nekakvo spuštanje je počelo pravo, a lijevo je bila gusta šuma. Gdje ići?

Djeca moraju shvatiti kako je Vasya izašao iz šume.

Pomoćna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.

Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može ugroziti samostalnost djetetovog plana.

Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.

Složenija tehnika je pripovijedanje zasnovano na zapletu koji je predložio nastavnik. Na primjer, nastavnik podsjeća da će uskoro 8. mart. Sva djeca će čestitati svojim majkama i uručiti im poklone. On dalje izvještava: „Danas ćemo naučiti da smislimo priču o tome kako su Tanja i Serjoža pripremili poklon svojoj majci za ovaj dan. Nazovimo priču: "Poklon mami." Najbolje priče Snimićemo to." Učiteljica je djeci postavila zadatak za učenje, motivirala ga, predložila temu, radnju i imenovala glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije i organizirati događaje u određenom nizu. Na kraju takve lekcije možete crtati Čestitke za mame.

Sistem časova za podučavanje pričanja zasnovanih na gotovim pričama razvila je E. P. Korotkova. Nudi niz priča na teme bliske i djeci dostupne, zanimljive tehnike, aktiviranje mašte: opis lika, oslanjanje na sliku glavnog lika pri sastavljanju priče (da bi se potpunije opisali njega i situacije u kojima je sudjelovao) itd.

Smišljanje priče na temu koju ste sami odabrali je najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju osnovna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu možete smisliti priču (o zanimljivom događaju koji se dogodio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku). Poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan („Prvo reci kako će se zvati tvoja priča, a ukratko – o čemu ćeš prvo govoriti, o čemu u sredini, a o čemu na kraju. to ćeš reći sve.”).

Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.

Na primjer, učiteljica započinje priču „Andryusha's Dream”: „Tata je dječaku Andryushi dao bicikl „Orlić”. Bebi se to toliko dopalo da je čak sanjao o tome noću. Andryusha je sanjao da putuje na svom biciklu.” Gdje je Andryusha otišao i šta je tamo vidio, djeca moraju smisliti. Ovaj uzorak u obliku početka priče može se dopuniti objašnjenjima: „U snu se može dogoditi nešto neobično. Andryusha bi mogao otići različitim gradovima pa čak i zemlje, da vidite nešto zanimljivo ili smiješno.”

U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove avanture“, „Vuk i zec“. Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamišlja u različitim uvjetima. Ali određeni nivo znanja o navikama životinja, njihovim izgled. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika i gledanjem filmskih traka.

Čitanje i pričanje priča djeci kratke priče, bajke pomaže da im se skrene pažnja na formu i strukturu djela, da se istakne zanimljiva činjenica, otkriveno u njemu. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.

Primjer Tanjine bajke (6 godina 7 mjeseci): "Čarobni štapić." Bio jednom jedan zeko, imao je čarobni štapić. Uvek je govorio magične reči: „Čarobni štapić, uradi to i to.” Štapić je učinio sve za njega. Lisica je pokucala na zečija vrata i rekla: „Mogu li da dođem kod tebe, inače me vuk izbaci. Lisica ga je prevarila i oduzela mu štapić. Zec je sjedio ispod drveta i plakao. Hoda pijetao: "Što plačeš, zeko?" Zec mu je sve rekao.

Pijetao je odneo čarobni štapić od lisice, doneo je zečiću i počeli su da žive zajedno. To je kraj bajke, i ko je slušao, bravo.

Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem ruskih narodnih priča odvija se u fazama. U prvoj fazi aktivira se zaliha poznatih bajki u govornoj aktivnosti predškolaca kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zapleti. U drugoj fazi, pod vodstvom nastavnika, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke i razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: od djece se traži da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu i radnju. Kao što je već spomenuto, najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Sljedeći slijed učenja za opisivanje prirode smatra se efikasnim:

1. Obogaćivanje dječijih predstava i utisaka o prirodi u procesu posmatranja, učenje sposobnosti sagledavanja ljepote okolne prirode.

2.Produbljivanje dječjih utisaka o prirodi gledanjem umjetničke slike i poređenje lepote prikazanog sa živom stvarnošću.

3.Učenje djece da opisuju prirodne objekte prikazom.

4. Osposobljavanje u sposobnosti opisivanja prirode, uopštavanja znanja, utisaka stečenih tokom posmatranja, gledanja slika, slušanja umetničkih dela.

Pomoć djeci pruža uzorni učitelj. Dajemo primjer.

„Stvarno volim jesen. Volim gledati i skupljati žuto lišće javora i breze, crveno lišće šaša i svijetlozeleno lišće vrbe i topole u buketima. A kad duva vjetar, volim kako lišće pada sa drveća, kruži u zraku, a zatim tiho pada na zemlju. A kad hodaš po zemlji, po takvom tepihu jesenje lišće, možete čuti kako nježno šušti.” (N.A. Orlanova).

Zanimljivi su minijaturni opisi (O. S. Ushakova). Na primjer, nakon kratkog razgovora o proljeću i vježbi vokabulara, od djece se traži da pričaju o prirodi u proljeće.

Primjeri vježbi: „Kako možete reći za proljeće, kakvo proljeće? (Proljeće je crveno, vruće, proljeće je zeleno, toplo, sunčano.) Koja je trava u proljeće? (Zelena, nježna mravljina, trava koja šapuće, meka, mravlja trava, rosna, svilenkasta trava, meka kao ćebe) Kakvo drvo jabuke može biti u proljeće? (Snežno bijela, mirisna, rascvjetana, blijedoružičasta, bijela kao snijeg, nježna).”

Dječije verbalno stvaralaštvo nije ograničeno na priče i bajke. Djeca također sastavljaju pjesme, zagonetke, basne i brojalice. Rime za brojanje popularne su i sveprisutne među djecom - kratke rimovane pjesme koje djeca koriste za identifikaciju vođa ili dodjelu uloga.

Želja za rimom, ponavljanje rimovanih riječi – ne samo brojanje rimi, već i zadirkivanja – često zaokuplja djecu, postaje potreba i kod njih se razvija želja za rimom. Djeca traže da im se daju riječi za rimovanje, a oni sami smišljaju riječi koje su im u skladu (nit - u ribnjaku je puž; kuća - som živi u rijeci). Na osnovu toga nastaju pjesme, često imitativne.

Dječija verbalna kreativnost se ponekad manifestira nakon dužeg razmišljanja, ponekad spontano kao rezultat nekog emocionalnog izliva. Dakle, djevojčica u šetnji trči do učiteljice s buketom cvijeća i uzbuđeno izvještava da je smislila pjesmu "Kupir".

Zagonetke igraju posebnu ulogu u mentalnom i govornom razvoju djece. Sistematskim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom likovnih sredstava zagonetki i posebnim vokabularnim vježbama stvaraju se uslovi da djeca samostalno sastavljaju zagonetke.

Formiranje poetskog verbalnog stvaralaštva moguće je uz interesovanje nastavnika i stvaranje potrebnih uslova. To je napisala i E.I. Tikheeva živa reč, figurativna bajka, priča, izražajno pročitana pjesma, narodna pjesma treba da vlada u vrtiću i pripremi dijete za dalju dublju umjetničku percepciju.

Korisno je voditi evidenciju o dječjim kompozicijama i od njih sastavljati domaće knjige koje djeca rado čitaju mnogo puta. Takve knjige dobro nadopunjuju dječje crteže na teme eseja.

Igra Storyteller je rođena u predškolskim ustanovama u Reggio Emiliji, Italija. Djeca se naizmjenično penju do podijuma i pričaju prijateljima priču koju su izmislili. Učitelj to zapisuje, a dijete pažljivo pazi da ništa ne propusti i ne promijeni. Zatim svoju priču ilustruje velikim crtežom.

Ovaj primjer je preuzet iz knjige Giannija Rodarija „Gramatika fantazije. Uvod u umjetnost izmišljanja priča” (M, 1978). Govori o nekim načinima stvaranja priča za djecu i kako pomoći djeci da napišu svoje. Preporuke autora knjige koriste se i u ruskim vrtićima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

MINISTARSTVO PROSVETE, NAUKE I RF

SAVEZNA DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA

"BASHKIR DRŽAVNI UNIVERZITET" (BASHSU)

INSTITUT ZA CJELOŽIVOTNO OBRAZOVANJE

ZAVRŠNA CERTIFIKACIJAPOSAO

na temu:“Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta”

Završeno:

Polaznik kursa prekvalifikacije

„Pedagogija i psihologija

predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Platonova Anna Yurievna

G. Ufa2016

Uvod

PoglavljeI. Teorijska osnova formiranje verbalne kreativnostimeđu starijim predškolcima u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i nastavnika

1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza

1.3 Žanr bajke- kao faktor razvoja dečjeg verbalnog stvaralaštva

Zaključci o poglavlju I

PoglavljeII. Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu sastavljanja bajki

2.1 Proučavanje stepena razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina

2.2 Formiranje verbalne kreativnosti u procesu sastavljanja bajke kod djece

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Relevantnost istraživanja

Predškolsko doba je jedinstven period kada se postavljaju temelji za sav budući ljudski razvoj. Zato je osnovni cilj obrazovanja sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca.

Lični razvoj usko je povezan sa formiranjem kreativnosti, poznavanjem okolnog svijeta i savladavanjem maternjeg jezika.

Dijete uči da razmišlja kreativno, poboljšava svoje razmišljanje učeći da stvara.

Trenutno su društvu konstantno potrebni ljudi koji su sposobni da razmišljaju izvan okvira, aktivno djeluju i pronalaze originalna rješenja za bilo koji problem. životni problemi. Svi navedeni kvaliteti karakteristični su za kreativne pojedince.

Kreativnost je sama po sebi složena vrsta aktivnosti i postoje različiti trendovi u pogledu prirode nastanka dječje kreativnosti.

U nekim slučajevima, kreativnost se smatra rezultatom početnih unutarnjih snaga djeteta. Razvoj kreativnosti svodi se na spontani trenutak. S ovim pogledom, nema potrebe učiti djecu da crtaju i vajaju, oni sami teže samoizražavanju i slobodi, stvarajući kompozicije od poteza i mrlja. Pristalice ovog trenda ne miješaju se u proces razvoja dječjih umjetničkih sposobnosti.

U drugim slučajevima, izvor dječijeg stvaralaštva traži se u samom životu, u odgovarajućim pedagoškim uslovima, koji su garancija aktivnog utjecaja na razvoj dječjeg stvaralaštva. Zagovornici ovog gledišta smatraju da se sposobnosti formiraju postepeno, u procesu aktivan rad djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. koherentan govor verbalna bajka kreativnost predškolac

Verbalna kreativnost je dio općeg razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca različitih tipova umjetnička aktivnost:

Njegovo formiranje zasniva se na sagledavanju djela beletristike i usmene narodne umjetnosti u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme;

Upoznavanje sa različitim žanrovima književnih djela, njihovim specifičnostima, čije se razumijevanje unapređuje u vizuelnim i pozorišnim aktivnostima. Što doprinosi razvoju kreativne mašte.

U predškolskom uzrastu kreativnost se manifestuje u različitim vidovima umetničkih aktivnosti (vizuelne, muzičke, motoričke, igrovne i govorne).

Tome je posvećeno mnogo naučno utemeljenih radova i metoda uglednih učitelja i psihologa: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein i dr. Problem razvoja umjetnička riječ posvećen je radu nastavnika O.S Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko i drugi.

Mnogi istraživači (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) usmjerili su svoje napore u proučavanje prirode dječjih kreativnih manifestacija u književnim aktivnostima, kao i traženje načina za razvoj dječjeg stvaralaštva. sposobnosti. Ova istraživanja su pokazala da je razvoj likovne kreativnosti usko povezan sa razvojem kognitivnih i ličnih karakteristika predškolskog deteta. Narodna priča ima veliku ulogu u razvoju kreativnosti, koja obogaćuje svijet djetetovih emocionalnih iskustava, pomaže mu da osjeti umjetničku sliku i prenese je u svojim spisima.

Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost. Kreiranje bajki jedna je od najzanimljivijih vrsta verbalnog stvaralaštva za djecu.

Razvoj verbalne kreativnosti je višestruko složen, višestruki proces i zavisi, prije svega, od opšteg govornog razvoja djece; Što je viši njegov nivo, to se dijete slobodnije ispoljava u sastavljanju bajki i priča.

Predmet studija: proces razvoja kreativnosti kod djece 5-6 godina.

Predmet studija: verbalno stvaralaštvo djece 5-6 godina na bazi bajki.

Svrha studije: proučavanje razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina, razvijanje održivog interesa za kreativnost kod djece.

Ciljevi istraživanja

1. Izbor i proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja verbalne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta.

2. Proučavanje karakteristika sadržaja i umjetničke forme ruskih narodnih priča i njihova percepcija od strane djece.

Metodološka osnova istraživanje je teorija razvoja mašte i dečje verbalne kreativnosti, formulisana u radovima L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, kao i radovi psihologa i nastavnika o problemu razvoja koherentnog govora - O.S. Ushakova, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, A.V. Zaporozhets.

Metode istraživanja:

§ analiza literature iz oblasti psihologije i pedagogije,

§ pedagoški eksperiment,

§ razgovori, posmatranje dece,

§ analiza proizvoda dječijeg stvaralaštva.

Teorijski i praktični značaj rada

Sprovedeno istraživanje može se koristiti u radu na razvoju koherentnog govora kod djece, kao iu procesu razvoja pismenog usmenog govora kod djece i negovanju interesovanja za samostalno verbalno stvaralaštvo.

Organizacija studije

Završni rad na sertifikaciji sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste referenci.

POGLAVLJEI. TEORIJSKE OSNOVE FORMIRANJA VERBALNE KREATIVNOSTI KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i nastavnika

Odrasla osoba, odgajajući dijete, mora suptilno i taktično podržati djetetovu inicijativu. To će omogućiti djetetu da kontroliše sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi imaginarnu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Takva interakcija doprinosi učenju kreativnosti, budući da se sama kreativnost može razviti samo kod pojedinaca.

Pitanja kreativnosti, njenog razvoja i ispoljavanja kod ljudi dugi niz godina zabrinjavaju umove izuzetnih ljudi u formiranju ljudske istorije.

Čak je i Aristotel u 4. veku pne. isticao inovativnost i autorsku prirodu naučnog i umjetničkog stvaralaštva. Razvoj novog znanja temelji se na vlastitoj aktivnosti osobe, pa je stoga toliko važno, prema Aristotelu, već od rane godine učiti djecu kreativnosti, sposobnosti promatranja i razumijevanja ljudi i njihovih iskustava. Dokazujući da otisak stvaraočeve ličnosti leži na njegovim delima, Aristotel nije dao samo primere kako razliciti umjetnici različito tumačiti iste zaplete, ali i dokazati potrebu razvijanja samostalnosti, aktivnosti i individualnosti u odgoju djece, jer u suprotnom, nikada neće postati izuzetni naučnici i stvaraoci.

Prirodu kreativnosti proučavaju filozofi, psiholozi i nastavnici koji proučavaju određene aspekte kreativno razmišljanje i ličnosti, na osnovu specifičnosti njihovih nauka.

Dakle, u filozofskom rječniku je dato sljedeća definicija kreativnost: „Kreativnost je proces ljudska aktivnost, stvarajući kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti.” U filozofiji, kreativnost je sposobnost osobe, koja nastaje radom, da od materijala koji pruža stvarnost (na osnovu poznavanja zakona objektivnog svijeta) stvori novu stvarnost koja zadovoljava različite društvene potrebe. U procesu kreativnosti učestvuju sve duhovne moći osobe, uključujući maštu, kao i majstorstvo stečeno u obuci i praksi, neophodno za realizaciju kreativnog plana.

U pedagoškoj nauci kreativnost se definira kao „aktivnost usmjerena na stvaranje društveno značajnog proizvoda koji utiče na transformaciju okoline“.

Značaj djetetove kreativnosti svodi se na stvaranje nečeg novog za sebe, a to određuje i značaj kreativnosti za formiranje ličnosti.

Karakterizirajući kreativnost djece, poznati didakt I.Ya. Lerner je identificirao sljedeće karakteristike kreativne aktivnosti:

1- samostalan prenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju;

2 - vizija nove funkcije objekta (objekta);

3 - vizija problema u standardnoj situaciji;

4 - vizija strukture objekta;

5 - sposobnost donošenja alternativnih rješenja;

6 - spajanje ranije poznatih metoda aktivnosti u nove.

I. Ya. Lerner tvrdi da se kreativnost može podučavati, ali ovo učenje je posebno, nije slično načinu na koji se predaju znanja i vještine. Istovremeno, kreativnost je nemoguća bez sticanja određenih znanja i ovladavanja vještinama i sposobnostima.

Pod kreativnošću, po mišljenju nastavnika, treba razumeti sam proces stvaranja slika bajke, priče, igre i sl., kao i metode i načine rešavanja problema (vizuelnih, igračkih, verbalnih, muzičkih).

Psihologija kreativnosti proučava proces, psihološki mehanizam čina kreativnosti, kao karakteristiku pojedinca. U psihologiji se kreativnost proučava u dva pravca:

1 - kao mentalni proces stvaranja nečeg novog,

2 - kao skup svojstava ličnosti koja osiguravaju njeno uključivanje u ovaj proces.

Neophodan element kreativnosti i ljudske kreativne aktivnosti je mašta. Izražava se u raspoloženju slike proizvoda rada i osigurava kreiranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakterizira neizvjesnost.

Mašta, ili fantazija, jedan je od najviših kognitivnih procesa u kojem se jasno otkriva specifična ljudska priroda aktivnosti. Mašta vam omogućava da zamislite rezultat nečijeg rada čak i prije nego što on počne.

Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.

Kada se imaginacija karakteriše iz perspektive njenih mehanizama, potrebno je naglasiti da je njena suština proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na osnovu postojećih.

Sinteza ideja u procesima imaginacije provodi se u različitim oblicima:

§ aglutinacija - “ljepljenje” razni dijelovi, kvalitete;

§ hiperbolizacija - povećanje ili smanjenje objekta i promena broja delova objekta ili njihovo pomeranje;

§ izoštravanje, naglašavanje bilo koje karakteristike;

§ šematizacija - ideje od kojih je izgrađena fantazijska slika stapaju se, razlike se izglađuju, a sličnosti dolaze do izražaja;

§ tipizacija – isticanje bitnog, ponovljeno u homogenim činjenicama i njihovo utjelovljenje u određenu sliku.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati aktivnu i pasivnu maštu. U slučaju kada fantazija stvara slike koje se ne realizuju, ocrtava programe ponašanja koji se ne implementiraju i često se ne mogu implementirati, manifestuje se pasivna imaginacija. Može biti namjerno ili nenamjerno. Slike fantazije, namjerno izazvane, ali nisu povezane s voljom koja ima za cilj da ih oživi, ​​nazivaju se snovima. Nenamerna mašta se manifestuje kada je aktivnost svesti, drugog signalnog sistema, oslabljena, tokom privremene neaktivnosti osobe, u polusnu, u stanju strasti, u snu (snovi), u patološkim poremećajima svesti ( halucinacije) itd.

Aktivna mašta može biti kreativan i rekreativan. Mašta, koja se zasniva na stvaranju slika koje odgovaraju opisu, naziva se rekreiranje. Kreativna mašta uključuje samostalno stvaranje novih slika, koje se ostvaruju u originalnim i vrijednim proizvodima aktivnosti. Kreativna mašta koja nastaje u radu ostaje sastavni dio tehničke, umjetničke i svake druge kreativnosti, poprimajući oblik aktivnog i svrsishodnog djelovanja vizualnih ideja u potrazi za načinima zadovoljenja potreba.

Da bi se razumio psihološki mehanizam mašte i srodne kreativne aktivnosti, potrebno je razjasniti vezu koja postoji između fantazije i stvarnosti u ljudskom ponašanju. L.S. Vigotski u svom djelu „Mašta i kreativnost u djetinjstvo» identificira 4 oblika veze između mašte i stvarnosti.

Prvi oblik je da se svaka kreacija mašte uvijek gradi od elemenata preuzetih iz stvarnosti i sadržanih u čovjekovom prethodnom iskustvu. Mašta može stvoriti sve više i više stupnjeva kombinacije, prvo kombinirajući primarne elemente stvarnosti, a zatim kombinirajući fantazijske slike (sirena, goblin, itd.). Ovdje možemo istaknuti sljedeći obrazac: „kreativna aktivnost imaginacije direktno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe, jer je to iskustvo materijal od kojeg se stvaraju fantazijske strukture.

Drugi oblik je složenija veza između gotovog proizvoda fantazije i nekog složenog fenomena stvarnosti. Ovaj oblik povezanosti je moguć samo kroz tuđe ili društveno iskustvo.

Treći oblik - emocionalnu vezu. Fantastične slike pružaju unutrašnji jezik za osjećaje osobe „Ovaj osjećaj odabire elemente stvarnosti i kombinuje ih u vezu koja je određena iznutra našim raspoloženjem, a ne izvana, logikom samih slika. Međutim, ne samo da osjećaji utječu na maštu, već i mašta utiče na osjećaj. Ovaj utjecaj se može nazvati "zakonom emocionalne stvarnosti mašte".

Četvrti oblik je da konstrukcija fantazije može biti nešto suštinski novo, što nije bilo u ljudskom iskustvu i ne odgovara nijednom stvarno postojećem objektu. Poprimivši materijalno oličenje, ova „kristalizovana” mašta postaje stvarnost.

L.S. Vigotski takođe detaljno opisuje psihološki mehanizam kreativne imaginacije. Ovaj mehanizam uključuje odabir pojedinačnih elemenata objekta, njihovu promjenu, kombinovanje promijenjenih elemenata u nove holističke slike, sistematizaciju ovih slika i njihovu „kristalizaciju“ u predmetnom oličenju.

O.M. Dyachenko identificira dva tipa ili dva glavna pravca u razvoju mašte. Uobičajeno, oni se mogu nazvati "afektivnom" i "kognitivnom" imaginacijom. Analiza afektivne imaginacije nalazi se u radovima S. Frojda i njegovih sljedbenika, gdje se ukazuje da su imaginacija i kreativnost izraz nesvjesnih sukoba koji su direktno povezani sa razvojem urođenih sklonosti.

Kognitivnu imaginaciju proučavao je J. Piaget. U njegovom istraživanju mašta se povezivala s razvojem simboličke funkcije kod djeteta i smatrana je posebnim oblikom reprezentativnog mišljenja koji omogućava predviđanje promjena u stvarnosti.

O.M. Dyachenko karakterizira ove vrste mašte i faze njihovog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.

Faza I - 2,5-3 godine. Postoji podjela mašte na kognitivnu (dijete uz pomoć lutaka glumi neke njemu poznate radnje i njihove moguće opcije) i afektivne (dijete izigrava svoje iskustvo).

Faza II - 4-5 godina. Dijete uči društvene norme, pravila i obrasce aktivnosti. Mašta uključuje proces planiranja koji se može nazvati postupnim. To pak dovodi do mogućnosti usmjerenog verbalnog stvaralaštva, kada dijete sastavlja bajku nižući događaje jedan za drugim. Kognitivna mašta povezana je sa brzim razvojem igra uloga, crtanje, dizajn. Ali bez posebnih smjernica, uglavnom je reprodukcijske prirode.

III faza - 6-7 godina. Dijete slobodno operiše osnovnim obrascima ponašanja i aktivnosti.

Aktivna mašta je također usmjerena na prevazilaženje primljenih psihotraumatskih utjecaja tako što ih više puta mijenja u igri, crtanju i dr. kreativni tipovi aktivnosti. Kognitivna mašta se očituje u djetetovoj želji da traži tehnike za prenošenje obrađenih utisaka.

Takođe treba naglasiti da se mašta, koja je izuzetno važna za realizaciju i organizaciju aktivnosti, sama formira u različitim vrstama aktivnosti i blijedi kada dete prestane da deluje. Kroz predškolsko djetinjstvo postoji stalna transformacija djetetove mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna vanjska podrška (prije svega igračke) u samostalnu. interne aktivnosti, omogućavajući verbalnu (pisanje bajki, pjesama, priča) i umjetničku (crteži, zanati) kreativnost. Djetetova mašta se razvija u vezi sa usvajanjem govora, a samim tim i u procesu komunikacije s odraslima. Govor omogućava djeci da zamišljaju predmete koje nikada prije nisu vidjeli.

Fantazija je važan uslov za normalan razvoj djetetove ličnosti, neophodna je za slobodnu identifikaciju njegovog kreativne mogućnosti. K.I. Čukovski je u svojoj knjizi „Od dva do pet“ govorio o dečjoj mašti u njenoj verbalnoj manifestaciji. Vrlo precizno je zabilježio godine (od dvije do pet) kada kreativnost djeteta posebno blista. Nedostatak povjerenja u zakone koji postoje u području jezika „usmjerava“ dijete na spoznaju, ovladavanje i modeliranje postojećih veza i odnosa u okolnom svijetu zvukova, boja, stvari i ljudi.

K.I. Čukovski je branio pravo djece na bajku i dokazao djetetovu sposobnost da realno razumije slike bajke.

Fantazija je neophodan element kreativne aktivnosti u umjetnosti i književnosti. Najvažnija karakteristika mašte uključene u stvaralačku aktivnost umjetnika ili pisca je njena značajna emocionalnost. Slika, situacija, neočekivani preokret Zaplet koji nastaje u glavi pisca ispada da je provučen kroz neku vrstu „uređaja za obogaćivanje“, a to je emocionalna sfera kreativne ličnosti.

U svakoj aktivnosti su apsolutno neophodne dvije faze: postavljanje zadatka (cilja) i rješavanje problema - postizanje cilja. U umjetničkom stvaralačkom djelovanju ideja je po svojoj suštini formuliranje kreativnog zadatka. Književne ideje, unatoč svim svojim razlikama, formuliraju se u drugim vrstama aktivnosti. Riječ je o zadatku pisanja umjetničkog djela. Ovaj zadatak nužno uključuje želju da se otkrije estetski aspekt stvarnosti i da se svojim radom utiče na ljude.

Treba napomenuti da su djeca potpuno iskreno uključena u književna djela i da žive u ovom imaginarnom svijetu. Verbalna kreativnost djeteta otvara bogatije mogućnosti za razumijevanje svijeta i prenošenje njegovih utisaka, ograničavajući djetetovo djelovanje na bilo kakve tehničke tehnike.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave. Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, zapažanja, voljnih napora i sudjelovanja pozitivnih emocija.

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Karakteristike kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i vlastitog prošlo iskustvo, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom pripovijedanju. književno stvaralaštvo. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.

Osnova verbalnog stvaralaštva, napominje O.S. Ushakov, leži u percepciji umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Na kreativnost gleda verbalno kao na aktivnost koja nastaje pod uticajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija - priča, bajki, pjesama. Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.

Dječije verbalno stvaralaštvo izražava se u različitim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).

Za podučavanje kreativnog pripovijedanja posebno značenje razumije posebnosti formiranja umjetničke, posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u tom procesu. NA. Vetlugina je ukazao na legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnosti djeteta, omeđujući ga riječju "dječije". Identificirala je tri faze u formiranju dječjeg umjetničkog stvaralaštva.

U prvoj fazi se akumulira iskustvo. Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vizualizira okolinu (percepcija dobiva estetsku boju). U obogaćivanju percepcije posebnu ulogu umjetničke predstave. Umjetnička djela pomažu djetetu da oštrije osjeti ljepotu života i doprinose nastanku umjetničke slike u svom radu.

Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se javlja ideja i počinje potraga za likovnim sredstvima. Proces dječijeg stvaralaštva nije vremenski razvijen. Pojava djetetove ideje je uspješna ako se stvori način razmišljanja za novu aktivnost (ajmo smisliti priču). Prisutnost plana potiče djecu na traženje sredstava za njegovu realizaciju: traženje kompozicije, isticanje radnji junaka, biranje riječi, epiteta. Velika važnost Ovdje imaju kreativne zadatke.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet i nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je neophodna analiza rezultata kreativnosti odraslih i njihovog interesovanja. Analiza je neophodna i za formiranje umjetničkog ukusa.

Poznavanje posebnosti formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava utvrđivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

1. Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva životnim utiscima. Ovaj rad može imati različitu prirodu u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.

Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, zaoštrava moralna osjećanja i daje odlične primjere književnog jezika. Djela usmenog stvaralaštva sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.

2. Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina karaktera. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg rječnika.

3. Kreativno pripovijedanje je produktivna vrsta aktivnosti čiji krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uslova sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.

Djeca uče ove vještine u prethodnim uzrastima reprodukcijom književnih tekstova, pisanjem opisa igračaka i slika i izmišljanjem priča na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.

4. Drugi uslov je pravilno razumijevanje zadatka "izmisli" od strane djece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica).

Temu kreativnih priča treba povezati sa opštim zadacima usađivanja kod dece pravilnog odnosa prema životu oko sebe, usađivanja poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i drugarstva. Tema bi trebala biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se mogu grubo razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji s književnom slikom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena zapleta uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez radnje, a opis se kombinira sa radnjom radnje.

Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.

U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku ​​da djeci zajedno sa učiteljem kažete pitanja. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca daju odgovor kako ih postavljaju. Na kraju se od najboljih odgovora sastavlja priča. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.

U pripremnoj školskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja sredstava komunikacije i svijesti o strukturnoj organizaciji teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča i različite nastavne metode uz postupno usložnjavanje.

Najlakšim se smatra smisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija.

Dodatna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.

Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa. Šta može ometi samostalnost plana djeteta? Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.

Složenija tehnika je pričanje zasnovano na zapletu koji je predložio nastavnik. (Učitelj je djeci postavio zadatak za učenje. Motivisao ga je, predložio temu, radnju, imenovao glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku pripovijesti i urediti u određeni redosled).

Smisliti priču na samostalno razvijenu temu je najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju osnovna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu se priča može pisati, poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan.

Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.

U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove avanture“, „Vuk i zec“. Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamišlja u različitim uvjetima. Ali potreban je određeni nivo znanja o navikama životinja i njihovom izgledu. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika i gledanjem filmskih traka.

Čitanje i pričanje kratkih priča i bajki djeci pomaže da se skrene pažnja na formu i strukturu djela, te da se naglasi zanimljivost koja se u njemu otkriva. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.

Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem ruskih narodnih priča odvija se u fazama. U prvoj fazi aktivira se zaliha poznatih bajki u govornoj aktivnosti predškolaca kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zapleti. U drugoj fazi, pod vodstvom nastavnika, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke i razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: od djece se traži da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu, radnju, likove.

U knjizi Gianni Rodari The Grammar of Fantasy. "Uvod u umjetnost pripovijedanja" govori o nekim načinima kreiranja priča za djecu i kako pomoći djeci da kreiraju svoje. Preporuke autora knjige koriste se i u ruskim vrtićima.

Najčešća tehnika je igra „Šta bi bilo kad bi...“, gdje se od djece traži da pronađu rješenje za određenu situaciju.

“Stare igre” - igre vođenja bilješki s pitanjima i odgovorima. Počinje nizom pitanja koja unaprijed ocrtavaju određeni obrazac, kraj priče.

Uzorci pitanja:

§ Ko je to bio?

§ Gdje je?

§ Šta ste radili?

§ Šta si rekao?

§ Šta je narod rekao?

§ Kako se sve završilo?

Odgovori djece čitaju se naglas kao kontinuirana priča.

“Tehnika besmislica” je pisanje apsurda, basni, “okreta” u dva reda.

“Pravljenje limerika” je varijanta organizovane i legalizovane gluposti. Struktura limerika bi mogla biti sljedeća:

1. Odabir heroja.

2. Njegove karakteristike.

3, 4. Implementacija predikata (izvođenje radnje).

5. Završni epitet koji karakterizira junaka.

Upotreba ovih tehnika uspješno će utjecati na razvoj verbalne kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta.

1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza

Govor je jedna od centralnih, najvažnijih mentalnih funkcija. Psiholozi i psiholingvisti govor posmatraju kao proces generisanja i percipiranja iskaza, kao vrstu specifično ljudske aktivnosti koja osigurava komunikaciju.

Razvoj govora u predškolskom djetinjstvu (ovladavanje maternjim jezikom) je proces koji je višestruke prirode. Dakle, ovaj proces je organski povezan sa mentalnim razvojem, budući da je razvijeno ljudsko mišljenje govor, jezik - verbalno-logičko mišljenje. Odnos između razvoja govora, usvajanja jezika i mentalnog, kognitivni razvoj svjedoči o ogromnoj važnosti jezika za razvoj mišljenja.

Istovremeno, odnos između govora i intelektualni razvoj Dijete se također mora posmatrati u suprotnom smjeru – od inteligencije do jezika. Ovaj pristup se uslovno može označiti kao analiza lingvističke funkcije intelekta, odnosno razjašnjavanje uloge intelekta i mentalne aktivnosti u usvajanju jezika.

E.I. Tikheyeva u svom radu „Razvoj govora kod dece“ navodi da su „osećaji i percepcije prvi korak u razumevanju sveta; razvoj govora se zasniva na bazi čulnih predstava. Vanjski čulni organi su instrumenti spoznaje i u razvoju djetetovog govora igraju važnu ulogu. Pravilna percepcija predmeta glavni je mentalni rad djeteta. Senzorni i govorni razvoj djeteta odvija se u bliskom jedinstvu, a rad na razvoju govora ne može se odvojiti od rada na povećanju čula i percepcije.”

Govor obnavlja sve mentalne procese: percepciju, mišljenje, pamćenje, osjećaje, želje itd. Ovladavanje govorom omogućava djetetu da kontroliše sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Govor ima tako magičan učinak zbog činjenice da oslobađa dijete od situacijskih situacija i pritiska objektivnog okruženja. Za razliku od bilo kojeg drugog signala ili bilo koje vokalizacije, riječ je znak koji uvijek nosi univerzalno značenje, uključujući ne samo određeni predmet, već misao, sliku, koncept. Savladavanjem jezika dijete ovladava znakovnim sistemom koji postaje moćno oruđe za razmišljanje, samokontrolu i prije svega komunikaciju.

Uska veza između govora i intelektualnog razvoja djece posebno je jasna u formiranju koherentnog govora, odnosno govora koji je smislen, logičan i dosljedan.

Koherentan govor se podrazumijeva kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.

U metodologiji se termin „koherentan govor“ koristi u nekoliko značenja:

1. Proces, aktivnost govornika;

2. Proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava;

3. Naziv dijela rada o razvoju govora.

Osim toga, termini “izjava” i “tekst” se koriste kao sinonimi.

Izraz je govorna aktivnost, a rezultat te aktivnosti: izvjesno govorni rad, više od prijedloga. Njegovo jezgro je značenje (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

“Tekst” se u metodologiji koristi kao sinonim za riječ “izjava” u drugom značenju („rezultat govorne aktivnosti”), češće u odnosu na pisani iskaz (tekst članka, tekst prezentacije, tekst analiza itd.). Možemo uočiti dva međusobno povezana, ali neidentična aspekta teksta – koherentnost i integritet.

Koherentan govor je neodvojiv od sveta misli; koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati ono što opaža i da to ispravno izrazi. Po načinu na koji dijete konstruiše svoje iskaze može se suditi o stepenu njegovog govornog razvoja.

Koherentan govor je jedinstvena semantička strukturna cjelina, koja uključuje međusobno povezane i tematski ujedinjene cjelovite segmente.

U svom članku „O zadacima razvoja govora“ F.A. Sokhin je napisao: „Da biste ispričali koherentnu priču o nečemu, morate jasno zamisliti predmet priče (predmet, događaje), biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete, uspostaviti različite odnose (uzročno-posljedične, vremensko) između objekata i pojava.” Osim toga, potrebno je znati odabrati najpogodnije riječi za izražavanje date misli, konstruirati jednostavne i složene rečenice te koristiti razna sredstva za povezivanje pojedinih rečenica i dijelova iskaza.

Glavna funkcija koherentnog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.

Dijaloški govor je posebno upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Glavna karakteristika dijaloga je izmjena govora jednog sagovornika sa slušanjem i naknadnim govorom druge osobe. Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i praćen je gestikulacijom, mimikom i intonacijom. Govor može biti nepotpun, skraćen, a ponekad i fragmentaran. Dijalog karakteriziraju: kolokvijalni vokabular i frazeologija, učestalost, suzdržanost, naglo; proste i složene nesuvisle rečenice; kratak predumišljaj. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sagovornika. Dijaloški govor obilježen je nevoljnošću i reaktivnošću.

Monološki govor je koherentan, logički dosljedan iskaz koji traje relativno dugo i nije dizajniran za trenutnu reakciju slušatelja. Ima neuporedivo složeniju strukturu i izražava misao jedne osobe koja je nepoznata slušaocima. Izjava sadrži potpuniju formulaciju informacija, detaljnija je. Monolog zahtijeva unutrašnju pripremu, duže prethodno razmišljanje o iskazu i koncentraciju misli na glavno. Monolog karakteriziraju: književni vokabular, detaljan iskaz, cjelovitost, logička cjelovitost, sintaksička struktura, koherentnost monologa osigurava jedan govornik.

Ova dva oblika također se razlikuju po svojim motivima. Monološki govor je podstaknut unutrašnjim motivima, a njegov sadržaj i jezik znači govornik bira. Dijaloški govor stimulišu ne samo unutrašnji, već i spoljašnji motivi.

Monološki govor je složeniji, proizvoljniji, organizovaniji tip govora, te stoga zahtijeva posebno govorno obrazovanje.

Koherentan govor može biti situacioni i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. Govornik naširoko koristi geste, izraze lica i pokazne zamjenice.

U kontekstualnom govoru, za razliku od situacionog govora, njegov sadržaj je jasan iz samog konteksta. Teškoća kontekstualnog govora je u tome što zahtijeva konstruiranje iskaza bez uzimanja u obzir specifične situacije, oslanjajući se samo na jezička sredstva.

U većini slučajeva, situacijski govor ima prirodu razgovora, a kontekstualni govor ima prirodu monologa.

Koherentan govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s ljudima oko sebe, utvrđuje i regulira norme ponašanja u društvu, koje su odlučujući uvjeti za razvoj djetetove ličnosti.

Osobine razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin i drugi naučnici iz oblasti psihologije.

U savladavanju govora, smatra L.S. Vigotskog, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od većeg broja proširenih rečenica.

Nadaleko je poznata studija A.M. Leushina, koja otkriva obrasce razvoja dječjeg koherentnog govora od trenutka njegovog nastanka. Ona je pokazala taj razvoj ima razgovora od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, onda se proces razvoja ovih oblika govora odvija paralelno.

Formiranje koherentnog govora i promjene njegovih funkcija zavise od sadržaja uslova i oblika komunikacije između djeteta i drugih.

Formiranje koherentnog govora kod male djece i faktore njegovog razvoja proučavali su E.I. Tikheyeva, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

Metodologija vođenja razgovora sa djecom prikazana je u radovima E.I. Tikheyeva i E.A. Flerina, razlikuje klasifikaciju razgovora, ciljnu postavku i način vođenja.

Oslikava se uloga generalizirajućeg razgovora i metodologija njegovog vođenja osnovna istraživanja E.I. Radina, gdje se otkrivaju principi odabira sadržaja za razgovor, struktura razgovora i tehnike aktiviranja govora i mišljenja djece.

Pitanja formiranja monološkog oblika koherentnog govora razvili su V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Oni daju karakteristike koherentnih iskaza. Koherentni iskazi djece mogu se okarakterisati sa različitih stajališta: po funkciji, izvoru iskaza, vođenju mentalnog procesa na koji se dijete oslanja.

U zavisnosti od funkcije razlikuju se četiri tipa monologa: opis, naracija, rezonovanje i kontaminacija. U predškolskom uzrastu uočavaju se pretežno kontaminirani iskazi, u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta uz prevlast jednog od njih.

Opis je statička karakteristika objekta. U opisu se ističe opšta teza koja imenuje predmet, zatim se opisuje bitna i sporedna svojstva, kvaliteta i radnje. Opis se završava završnom frazom koja izražava evaluacijski stav prema subjektu. Prilikom opisivanja važna su leksička i sintaktička sredstva usmjerena na definiranje objekta i njegovih karakteristika. Stoga se koriste epiteti, metafore, poređenja. Opis karakteriše navedena intonacija.

U vrtiću djeca opisuju slike, igračke, predmete, interijere, prirodne pojave i ljude.

Naracija je koherentna priča o nekim događajima. Njegova osnova je zaplet koji se odvija tokom vremena. Naracija služi da ispriča priču o razvijanju akcija. Materijal u njemu prikazan je na osnovu onih semantičkih veza koje sugerira životnu situaciju. Redoslijed događaja određen je njihovim stvarnim tokom. U narativnim monolozima sredstva se koriste za prenošenje razvoja radnje: napeti glagolski oblici; vokabular koji označava vrijeme, mjesto, način radnje; riječi za povezivanje rečenica.

Djeca predškolskog uzrasta sastavljaju priče na vizualnoj osnovi i bez oslanjanja na vizualne elemente.

Obrazloženje je logičan prikaz materijala u obliku dokaza. Obrazloženje sadrži objašnjenje neke činjenice, argumentira određenu tačku gledišta i otkriva uzročno-posljedične veze odnosa. U rasuđivanju su potrebna dva glavna dijela: prvi je ono što je objašnjeno ili dokazano; drugo je samo objašnjenje ili dokaz. Njegova struktura uključuje tezu (obično početnu rečenicu), dokaz o postavljenoj tezi i zaključak. Obrazloženje koristi razne načine izrazi uzročno-posledičnih veza, podređene rečenice s veznikom „jer“, glagolske fraze, imenice u genitivu s prijedlozima „od, sa, zbog“, uvodne riječi, čestica „na kraju krajeva“ i ne- vezničke veze, kao i riječi : Na primjer.

Djeca predškolskog uzrasta savladavaju najjednostavnije rasuđivanje u razgovornom stilu.

U vrtiću se djeca uče dvije glavne vrste monologa – samostalno pričanje i prepričavanje. Međusobno se razlikuju po tome što u prvom slučaju dijete bira sadržaj za iskaz i samostalno ga osmišljava, a u drugom je materijal za iskaz umjetničko djelo.

Prepričavanje je smislena reprodukcija književna slika u usmenom govoru. Prilikom prepričavanja dijete prenosi gotovo autorski sadržaj i posuđuje gotove govorne forme.

Priča je samostalno, detaljno izlaganje od strane djeteta određenog sadržaja. U metodologiji se pojam „priča“ tradicionalno koristi za označavanje monologa različitih tipova koje samostalno kreiraju djeca (opis, naracija, rezonovanje, kontaminacija).

Ovisno o izvoru izjave, mogu se razlikovati monolozi:

1. Za igračke i predmete,

2. Prema slici,

3. Iz iskustva,

4. Kreativne priče.

Pripovijedanje iz igračaka i slika. Igračke, predmeti i slike su odličan materijal za podučavanje različitih vrsta iskaza, jer sugerišu sadržaj govora. Prilikom opisivanja djeca se oslanjaju na percepciju vizuelni materijal, izolovati karakteristične karakteristike predmeta i pojava. Često opis uključuje i priču o završenim ili mogućim radnjama s igračkom ili predmetom, o tome kako su se te stvari pojavile kod djeteta. U narativnim monolozima djeca prenose određeni zaplet, sugeriran slikom, gotov situacija u igri kreirane uz pomoć igračaka, a također osmislite priču na osnovu slike, koja prevazilazi ono što je prikazano na slici, ili na osnovu igračaka (jedne ili više). U pričanju priča iz igračaka i slika, djeca uče da biraju predmetno-logičke sadržaje za opise i naracije, stječu vještine građenja kompozicije, povezivanja dijelova u jedan tekst i selektivnog korištenja jezičkih sredstava.

Pripovijedanje iz iskustva temelji se na idejama stečenim kroz zapažanja, kao i različite vrste aktivnosti, te odražava djetetova iskustva i osjećaje. U monolozima se vještine pripovijedanja, opisivanja i zaključivanja formiraju iz kolektivnog i individualnog iskustva.

Kreativne priče su priče o izmišljenim događajima. U metodici se kreativno pripovijedanje podrazumijeva kao aktivnost koja rezultira izmišljanjem djece bajki, realističnih priča sa samostalno kreiranim slikama, situacijama, logički konstruiranim, izraženim u određenom verbalnom obliku. Realistička priča odražava predmete i pojave koji postoje u prirodi, iako se nisu susreli u ličnom iskustvu djeteta. Bajke se najčešće definiraju kao refleksije umjetničko iskustvo akumuliranog kod djece tokom percepcije i prepričavanja narodnih i književne bajke. Djeca također mogu smišljati basne. Kreativni eseji mogu biti ne samo narativni, već i deskriptivni.

U zavisnosti od vodećeg mentalnog procesa na kojem se zasniva „dječja“ priča, priča može biti:

1. Naracija zasnovana na vizuelnoj, taktilnoj ili slušnoj percepciji je deskriptivne prirode i navodi dijete na rasuđivanje. Djeca govore o onim predmetima ili pojavama koje u ovom trenutku opažaju. Sadržaj tekstova koje stvaraju djeca određen je samim predmetima i pojavama, a vizualno uočeni znakovi i kvaliteti olakšavaju izbor odgovarajućih jezičkih sredstava. Ova vrsta pripovijedanja uključuje opise igračaka, slika, prirodnih objekata i prirodnih fenomena. U pripovijedanju kroz percepciju osigurava jedinstvo čulnog, mentalnog i govornog razvoja.

2. Pričanje iz sjećanja je pričanje iz iskustva, o onome što je ranije doživljeno i zapaženo. Ovo je složenija aktivnost od perceptivnog pripovijedanja. Oslanja se na dobrovoljno pamćenje.

3. Maštovito pripovijedanje je dječje kreativne priče. WITH psihološka tačka Sa naše tačke gledišta, osnova kreativnih priča je kreativna mašta. U novim kombinacijama djeca koriste ideje pohranjene u memoriji i prethodno stečeno znanje.

Svaki koherentni monološki iskaz karakteriše niz karakteristika:

1) Integritet (jedinstvo teme, korespondencija svih mikrotema sa glavnom idejom);

2) Projektovanje konstrukcije (početak, sredina, kraj);

3) Koherentnost (logičke veze između rečenica i delova monologa);

4) obim izgovorenog;

5) Uglađenost (nema dugih pauza u procesu pripovijedanja).

Za postizanje koherentnosti u govoru potrebne su brojne vještine, i to: sposobnost razumijevanja i razumijevanja teme, određivanja njenih granica; odaberite potreban materijal; rasporedite materijal u željenom redoslijedu; upotrebljavati jezička sredstva u skladu s književnim normama i ciljevima iskaza; konstruisati govor namerno i proizvoljno.

1.3 Fabulousžanr -kao faktor razvoja dečjeg verbalnog stvaralaštva

Verbalno stvaralaštvo je dvosmjerni proces: akumulacija utisaka u procesu spoznavanja stvarnosti i njihova kreativna obrada u verbalnom obliku.

Jedan od faktora koji određuju razvoj dječjeg verbalnog stvaralaštva treba prepoznati kao utjecaj folklora.

Baškirski folklor je stoljećima igrao i igra glavnu obrazovnu ulogu u životu naroda Baškortostana. IN AND. Baymurzina napominje da se narodna pedagogija u potpunosti odražava u usmenoj narodnoj umjetnosti.

K.Sh. Akhijarova smatra da je narod pedagoška kultura Baškir ljudi sastoji se od elemenata narodne umjetnosti: bajke, legende, mitovi, pripovijetke.

Koncept " dečiji folklor„U nauku je ušao relativno nedavno. Dječji folklor se razvijao direktno s narodnom pedagogijom. Uz dječji folklor, svaki narod svoju djecu od dana rođenja priprema za radni vijek.

Prvo, „dječji folklor“ ima odgojni utjecaj na djetetovu ličnost, formira umjetničke sposobnosti, mentalna svojstva neophodna za tako složen proces kao što je verbalno stvaralaštvo, stvara preduvjete za njegovo nastajanje; drugo, obezbeđuje direktnog uticaja on verbalna aktivnost dijete, razvija obrazovan govor, određuje strukturu i stil, hrani ga svojim materijalom, daje slike, razvija koherentan govor, oprema ga načinom za konstruiranje naracije. Kada se proučavaju svojstva folklora, treba se fokusirati na bajku, taj oblik epski žanr, kojem je dječje pisanje najbliže.

Bajka - veoma popularni žanr usmeno narodno stvaralaštvo, epika, proza, fabularni žanr. Stari naziv bajke „basna“ ukazuje na narativnu prirodu žanra. Tema priče su neobični, iznenađujući, a često i misteriozni i čudni događaji, a radnje su avanturističke prirode.

...

Slični dokumenti

Savremena istraživanja i iskustva u razvoju koherentnog govora predškolaca sa devijacijama u ličnom razvoju u procesu verbalnog stvaralaštva. Najčešći poremećaji ponašanja kod djece. Preporuke za nastavnike i roditelje o razvoju govora.

disertacije, dodato 25.05.2015


Zagonetke kao jedan od vidova verbalnog stvaralaštva, analiza vaspitnih funkcija. Razmatranje glavnih značajki razvoja figurativnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta koristeći folklor. Karakteristike malih folklornih formi.

rad, dodato 08.10.2014


teze, dodato 13.05.2015


Teorijsko-metodološke osnove za proučavanje razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Sadržaj eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.

rad, dodato 30.10.2017


Psihološke i lingvističke osnove i problemi razvoja koherentnog govora djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja i obrazovanja. Sadržaj i metode eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću slika.

rad, dodato 24.12.2017


Uticaj razne vrste umjetnosti za razvoj kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Tehnologija i karakteristike izvođenja nastave sa djecom za upoznavanje mrtve prirode. Oblici rada djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja mrtve prirode.

teza, dodana 20.09.2008


Koncept dekorativne slike. Specifičnosti modeliranja za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Emocionalna percepcija ljudi vizualna umjetnost. Identifikacija početnog nivoa formiranja dekorativne slike kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 17.10.2012


Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odlažu formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općim nerazvijenim govorom. Proučavanje karakteristika koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 10.08.2010


Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna istraživanja nivoa percepcije umjetničkih djela djece starijeg predškolskog uzrasta. Tehnologija za upoznavanje djece sa mrtvom prirodom i ilustracijom.

kurs, dodan 01.06.2011


Prevazilaženje opšta nerazvijenost opisni govor kod djece starije od predškolskog uzrasta. Proces formiranja i asimilacije maternji jezik za poremećaje govora. Proučavanje stanja koherentnog opisnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Razvoj mašte i verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta

MBDOU "Centar za razvoj djece - Dječiji vrtić br. 178"

grad Čeboksari, Republika Čuvaš

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, djeca ovladavaju složenim oblicima koherentnog govora, razvijenim vokabularom i imaju priliku djelovati po planu. . Mašta, iz prethodno reproduktivne, mehanički reprodukcije stvarnosti, prelazi u kreativnu.

U starijoj predškolskoj dobi emocionalna i ekspresivna funkcija govora postaje značajno obogaćena i usložnjena. Dijete uči značenje riječi koje izražavaju emocionalno stanje, emocionalni odnos prema predmetima i pojavama, asimilira značenje riječi povezanih s doživljajima emocija, razumije značenje riječi koje označavaju društveno značajne karakteristike osobe. U ovom uzrastu dolazi do djetetove asimilacije riječi uz dublju i jasniju razliku između znakova, predmeta i pojava.

Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste stvaranja riječi.

Prvo, to su takozvane novotvorbe u fleksiji i tvorbi riječi (dječiji neologizmi). Drugo, ovo pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne aktivnosti.

Svi znamo da djeca vole da komponuju bajke, priče, pjesme i maštaju, a postoji i sklonost ka “očiglednim apsurdima” i “preokretima”. U „preokretima“ i basnama dete maštom „razbija“ veze između predmeta i pojava, njihovih stalnih znakova, „odstupa“ od njih, a zatim ih povezuje u nove kombinacije, „ulazi“ u prikazane okolnosti, bira govorna sredstva da se konstruiše koherentan iskaz.. Na taj način se „razbijaju“ stereotipno formirane asocijacije, aktiviraju razmišljanje i mašta. Jednom riječju, verbalno stvaralaštvo se shvaća kao produktivna aktivnost djece koja je nastala pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražena je u stvaranju usmenih kompozicija - bajki, priča, pjesama, basni, pjesmica. , itd.

Uz pomoć verbalne kreativnosti dijete eksperimentiše s riječima i rečenicama, pokušava nešto promijeniti, smisliti nešto - jednom riječju, kreirati. Zanima ga ova aktivnost, jer mu omogućava da potpunije razumije svoje mogućnosti i dopuni svoj prtljag nečim novim. Verbalna kreativnost obogaćuje i razvija misao, čineći je logičnijom i maštovijom. Osjećaj radosti i zadovoljstva od postignutog, emocionalna napetost čini sebe privlačnim kreativni proces. Dječije stvaralaštvo je najkompleksniji vid kreativne aktivnosti djeteta.

Prema mnogim naučnicima, verbalna kreativnost starijih predškolaca može se razviti uzimajući u obzir sljedeće faktore:

Jedan od faktora koji utječu na razvoj verbalne kreativnosti je obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života u procesu svrsishodnog posmatranja okolne stvarnosti. Posmatranje rada odraslih, prirodnih pojava, može imati različite oblike: gledanje filmova, gledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima itd. (U procesu posmatranja prirode uočavamo estetsku stranu, ističemo ljepotu prirodnog svijeta, bilježimo boje. Bilo bi dobro da, istovremeno, uvedemo kako autori opisuju prirodu u svojim djelima, kojim izrazima i riječi koje koriste).

Važan faktor je obogaćivanje književnog iskustva, čitanje raznih knjiga, posebno edukativnih, koje djecu obogaćuju novim saznanjima i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja, pruža izvrsna primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.

Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara kroz definicije riječi;

riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova.

Na primjer, posmatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i uslova snijega: bijeli, poput vate; blago plavkasto podstablo; iskri, svjetluca, svjetluca, sjaji; paperjast, pada u pahuljicama.

Ove riječi se zatim koriste u dječjim pričama („Bilo je zimi, u prošli mjesec zimi, u februaru. Kada zadnji put Pao je snijeg - bijel, pahuljast - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljicama").

Drugi uslov je pravilno razumevanje zadatka „izmisliti“ od strane dece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica). Tema bi trebala biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

Razvijanje poetskog sluha, sposobnost razlikovanja žanrova, razumijevanja njihovih osobina, sposobnost osjećanja komponenti umjetničke forme i ostvarivanja njihove funkcionalne veze sa sadržajem.

Za razvoj verbalne kreativnosti efikasno je koristiti tehnike koje stimulišu kreativnost, maštu i interesovanje kod dece:

· osmišljavanje kraja bajke koju je započeo učitelj, njenog početka ili sredine,

· esej koji koristi predmetno-šematski model, sliku (ovo je malo teže, jer dijete mora slijediti određeni algoritam).

· esej na tu temu koristeći prateće tablice riječi-mnemotehnike.

· kreativno pripovijedanje By književni primjer- zamjenom junaka, mjestom radnje ili pronalaskom nove radnje sa istim likovima i drugo.

Upotreba didaktičke igre za razvoj fantazije i mašte (“Smiješne rime.” Odaberite rimu: svijeća - ... peć; lule - ... usne; reket - ... pipeta; čizme - pite, itd. "Oživite predmet .” Ova igra uključuje davanje neživim predmetima sposobnosti i kvaliteta živih bića, a to su: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećaja, disanja, rasta, radovanja, reprodukcije, šale, osmijeha.

U kojem Živo biće da li bi okrenuo balon?

O čemu razmišljaju tvoje cipele?

O čemu razmišlja namještaj?

· "kolaž iz bajki." Bilo koji junaci bajki (Vasilisa Prekrasna, Baba Yaga, Zmija Gorynych i Mali palac) odabrani su da samostalno sastavljaju bajku (možete koristiti bilo koje magično sredstvo u bajci, navodeći pitanja za kombiniranje fragmentarnih epizoda u jednu kompoziciju. )

· sastaviti bajku o neobičnom stvorenju. (Leptir koji je imao prozirna krila, ali je želela da ima šarena krila kao njeni prijatelji).

· upotreba poslovica, izreka (Donedavno se vjerovalo da je predškolcima teško razumjeti figurativno značenje poslovica i izreka. Međutim, istraživanja su pokazala nedosljednost ove teze. Da bi se pomoglo djeci da shvate figurativno značenje poslovica i izreka. mali folklor, odabrana je bajka gdje moralno obrazovanje otkriveno je uz pomoć prigodne izreke. Na primjer, za bajku "Teremok" "Rukavichka" odabrana je poslovica: "U skučenim uslovima, ali nemoj se uvrijediti", za bajku "Zajuškina koliba" izreka "Nemajte sto rubalja, ali imati stotinu prijatelja”).

Dakle, razvoj verbalne kreativnosti je složen i zavisan proces koji se javlja u direktnoj vezi s razvojem mentalnih procesa, koji zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, promatranja, voljnih napora i sudjelovanje pozitivnih emocija.

Ljudi kažu: "Bez mašte nema obzira."

Albert Ajnštajn je smatrao da je sposobnost zamišljanja superiornija od znanja, jer je verovao da se bez mašte ne mogu napraviti otkrića. Dobro razvijena, smela, kontrolisana mašta je neprocenjiva karakteristika originalnog razmišljanja izvan okvira.

Djeca podsvjesno uče razmišljati – kroz igru. Moramo to iskoristiti i razvijati maštu i maštu od ranog djetinjstva. Pustite djecu da “izmisle svoje bicikle”. Ko nije izmislio bicikle kao dijete, neće moći izmisliti baš ništa. Trebalo bi biti zanimljivo maštati! Upamtite da je igra uvijek nemjerljivo produktivnija ako je koristimo da dijete dovedemo u ugodne situacije koje mu omogućavaju da izvrši herojska djela i dok sluša bajku vidi svoju budućnost kao ispunjenu i obećavajuću. Tada, dok uživa u igri, dijete će brzo savladati sposobnost maštanja, a zatim i sposobnost zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja.

Verbalna kreativnost je efikasno sredstvo za razvoj kreativne ličnosti.

Osobine manifestacije verbalne kreativnosti

u starijem predškolskom uzrastu

Problem razvoja kreativnosti mlađe generacije trenutno sve više privlači pažnju filozofa, psihologa i nastavnika. Društvu je to stalno potrebno kreativne ličnosti koji su sposobni aktivno djelovati, razmišljati izvan okvira i pronaći originalna rješenja za sve životne probleme.

Verbalna kreativnost je složen proces povezan s općim razvojem djeteta (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova, itd.). Postoji direktna veza između razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Sama kreativnost je nezamisliva bez ovladavanja bogatstvom jezika kojim dijete govori i razmišlja.

Verbalna kreativnost je sastavni dio opšti razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u različitim vrstama aktivnosti:

njegovo formiranje zasniva se na percepciji umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme;

Upoznavanje s različitim žanrovima književnih djela i njihovim specifičnostima uvodi dijete u svijet umjetničkih slika čije se razumijevanje produbljuje u vizualnim i pozorišnim aktivnostima, što doprinosi razvoju kreativne mašte, a također razvija sposobnost korištenja raznovrsnosti. jezičkih sredstava pri stvaranju vlastitih kompozicija;

Razvoj verbalne kreativnosti kod starijih predškolaca je višestruki i višestruki proces. Zavisi od općeg govornog razvoja djece: što je ovaj nivo viši, to se dijete slobodnije ispoljava u komponovanju djela.

Književno stvaralaštvo je dvosmjerni proces: gomilanje utisaka u procesu spoznavanja stvarnosti i njihova kreativna obrada u verbalnom obliku. Dječja verbalna kreativnost može se izraziti u različitim oblicima:

U stvaranju riječi, tj. u stvaranju novih riječi, neologizama;

U pisanju pjesama;

U pisanju vlastitih priča i bajki;

U kreativnim prepričavanjima.

Djeca moraju biti spremna da se izraze kroz kreativnost. Djecu treba naučiti da pišu pjesme, zagonetke, bajke i priče. Dječji tekstovi pomažu u praćenju procesa dječjeg verbalnog stvaralaštva i njihove individualnosti.

Većina naučnika napominje da ne razvijaju sva djeca odmah sposobnost komponovanja i da svako dijete ne teži da pokaže svoje "remek-djelo". Problem verbalnog stvaralaštva predškolske djece još uvijek nije dovoljno cjelovito i duboko proučen od strane predškolske pedagogije.

Svrha studije je proučavanje karakteristika ispoljavanja verbalne kreativnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja– verbalno stvaralaštvo i karakteristike njegovog ispoljavanja. Predmet istraživanja su psihološki i pedagoški uslovi za ispoljavanje verbalne kreativnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Istraživačka hipoteza postojala je pretpostavka da će manifestacija verbalne kreativnosti zavisiti od brojnih psiholoških i pedagoških uslova:

Od sklonosti, od sklonosti djece aktivnosti;

Od ličnosti nastavnika (okruženje interesovanja, inteligencija);

Od aktivnosti nastavnika sa djecom (igre, aktivnosti, zapažanja i sl.);

Od uslova vaspitanja u porodici (hobi, komunikacija, povezanost generacija);

Iz djetetovog iskustva (pozorište, književnost, TV, CD/DVD, itd.);

Od diferenciranog pristupa djetetovoj ličnosti.

Studija je sprovedena na osnovu MDOU br. 157 u Murmansku. U eksperimentu je učestvovalo 15 djece senior grupa uzrasta od 5 do 6 godina.

Svrha konstatativnog eksperimenta: identificirati karakteristike manifestacije verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

prepoznati sposobnost djece da komponuju razni radovi: zagonetka, bajka, pjesma, pjesma;

identificirati ovisnost karakteristika manifestacije verbalne kreativnosti o sklonostima i sklonostima djece;

odrediti opći nivo verbalne kreativnosti starijih predškolaca.

Konstatujući eksperiment sastojao se od dvije serije zadataka: razgovor s djecom; posmatranje dece mesec dana.

Dajemo primjer zapažanja.

Jutro. Dasha R. je uzela pozorišni „Teremok“, sakrila sve junake bajke i odlučila da postavi zagonetke Nastji, koja je upravo ušla u grupu. „Riđokosa, sa dugim repom, prelepa devojka, šeta, sve vara, sestro. Hitral ona" (lisica). “Ona kopa kune i jako voli sir. Prelepa princeza devojka. Tako je slatka, kaže "pi-pi" (miš).

“Sivi hoda okolo, jede telad, jede prasad, a za ručak može da pojede tele sa beba krava“ (vuk). “Klufonog, voli med, može podići ogromnu kuću. I sam je zgodan i bogat” (medvjed). „Zelena princeza skače kroz močvaru. Ona je govornica. Grake (govori tiho, spuštajući glavu ispod stola). I ima lijepe sitnice na prstima” (žaba). “Skače i čeka moje zagonetke, fin momak. Boji se lisice i brzo bježi kroz mravlje trave” (zec).

Nastja nije riješila sve zagonetke, možda se nije probudila, možda je imala poteškoća. Daša se smeje i kaže: „Oh, Nastja, nepromišljeno tvoju glavu!

Večernje. U igrici su devojčice pravile igračke u kolu i Daša kaže: „Tako su plesale, bile su sjajne i vredni radnici! Pitam: “Šta znači riječ “radnici”? „To znači da smo radili naporno i zajedno“, odgovorila je Daša.

Casovi u vizuelnim umetnostima. Daša je naslikala akvarijum, prelepu ribu. Počeo sam da crtam alge i verovatno sam zaboravio kako se zovu. “A evo ja ću imati ove porobljavanje».

Tokom časa modeliranja slanog tijesta, Dasha je zamolila da pogleda moju knjigu. Ugledavši solanu u njoj, kaže: "Hajde da napravimo istu na sljedećem času." slana so!”.

Dasha ima najbolju maštu u grupi, uživa u komponovanju i izmišljanju mnogo u igricama. Na primjer, nikad mu nije dosadno na ulici jer smišlja igre sa bilo kojim predmetima (opalo lišće, štapovi, kutije, trava, sjemenke, školjke), zamišljajući ih različiti heroji. Mama, tata, baka i djed uvijek odobravaju Dašine igre i "čuda" i tretiraju kreativnost s poštovanjem, ne smatraju je glupom. Tako je, na primjer, jedne zime, u večernjoj šetnji, Dasha oslijepila malu Snjeguljicu i nije htjela da se oprosti od nje. Mama je dozvolila Snjeguljici da živi kod kuće. Djeci čitamo bajku: "Ivanuška je ovo rekla, plakala i otišla kući." Sasha Sh. pita: „Šta je svoyasi? U vašem, u vašem, u vašem.”

Samostalna aktivnost. Anya M. crta i kaže: “A ovdje mi treba kožna boja” (boja kože). Također crta gradonačelnika, gradonačelnikovu ženu i djevojčicu. Objašnjava: „A ovo je gradonačelnikova ćerka“ (gradonačelnikova ćerka).

Analiza zapažanja nam omogućava da zaključimo da su verbalnu kreativnost pokazala uglavnom ona djeca koja imaju urođene sklonosti, sklonost aktivnostima, a također i čiji roditelji aktivno učestvuju u razvoju kreativnih sposobnosti svoje djece.

Za realizaciju prvog cilja studije od djece je zatraženo 4 zadaci: sastaviti zagonetku; smisliti bajku; smisliti pjesmu; napiši pesmu. Navedimo primjere dječjeg verbalnog stvaralaštva. Misterija Dashi R. „Izgleda kao hobotnica i meduza, živi u moru, ali nije riba. Ukusno je, jedu ga i prodaju u radnji” (lignje).

Bajka Olya R. Na temu "Čajnik, lonac za kafu i riba ili bajka o prijateljstvu":

“Bio jednom jedan novi kotlić. Nije imao prijatelja, pa je bilo dosadno. Ali jednog dana vlasnici su kupili aparat za kafu. Samo aparat za kafu nije voleo čajnik, jer je imala maštu, mislila je da je bolja od svih i da voli samo sebe. Zatim smo kupili različite ribe: dva karaša, crvenu kapicu i jednu zlatnu. I iz nekog razloga su dobili ljutu mačku. Pojeo je svu ribu osim zlatne i bio je kažnjen. Čajnik se sprijateljio sa ribom. A aparat za kafu se pokvario. Služi joj kako treba! Morate voditi računa o svojim prijateljima! Kraj” (znači aparat za kafu, ali se izgovara cafearka). Poem Sashi Sh. „Devojka je izašla u šetnju, da iščupa svežu travu (smeje se i objašnjava: za salatu). A iza nje je Buba, s mišem na boku.”

Histogram 1.

Nivoi pisanja djece

Glavni pravci rada sa djecom u procesu formiranja: nastava usmjerena na razvoj verbalne kreativnosti. Sistem posebno odabranih igara. Nastava poezije Rad sa slikom, knjigom. Rad sa folklorom. Interakcija između nastavnika i predškolskih stručnjaka.

Igre se mogu igrati sa cijelom grupom, sa podgrupom djece ili pojedinačno. Preduslov je izvođenje igara nakon posmatranja, ispitivanja, poređenja itd. Dijete mora tačno predstaviti predmet. Uključivanje ovih aktivnosti u svakodnevni život treba kod njih pobuditi stalno zanimanje, želju za maštanjem, doživljavanjem izmišljenih situacija zajedno sa nastavnikom, dodajući svaki put nove detalje. U procesu ovog rada djeca i roditelji počeli su da komponuju pjesme, zagonetke, bajke i pjesmice.

„Pismo I uvek je svima bilo slatko. Ali, prijatelji, savjetujemo vam da zapamtite mjesto slova "Y" (Katya S.); Nekada davno u azbuci je živjelo slovo ja i ja smo bili vrlo prekrasno pismo bio. To slovo je stajalo na kraju abecede i stoga je bilo jako ljuto” (Ira P.); „Odlučio sam da budem prvi u abecedi, i da promenim slovo A sa mnom. Želim da budem prvi! - rekla je i, izmestivši A, zauzela mesto”; "Lubenica, narandža, ne zovi se Y, jer je najvažnije slovo moje!" Ja sam ponosna, hrabra, važna ja, sva glavna slova su moja zasluga!” (Daniil S.).

Bajka o zelenom oku na semaforu. “Bio jednom živi jedan čudesni semafor. Imao je tri oka: crveno, žuto, zeleno. Dva oka su bila poslušna, obasjana na vreme i redom. A zeleno oko je uvijek bilo nevaljalo. Voleo je da namiguje pešacima. Zbog toga je bilo problema na putu. Jednog dana, špijunka se našalila sa dečakom kojeg je poznavao, i udario ga je auto. Dječak je odveden u bolnicu. Zelenooki se postidio njegove šale. I od tada je prestao da se šali. I sva tri oka sad svijetle redom i na vrijeme, i na putu vlada red” (Karina M. i njena majka).

Bajka zasnovana na basni: „Sada je toplo proljeće. Grožđe je ovde zrelo. Rogati konj skače u snijeg dok trči ljeti. Živjeli su jednom djed i žena. U proleće im je sazrelo grožđe, i to ne samo obično, već čarobno. Ako jedete takvo grožđe, mogu vam izrasti rogovi ili padaće sneg. Djed i žena imali su konja. Jednog ljeta konj je slučajno pojeo grožđe. Porasli su mu rogovi i počeo je da pada snijeg. Oduševio se i počeo od radosti da skače po snijegu. Zamislite koliko su se baka i deda zabavili!” Anketa roditelja otkrila je primjere dječjeg stvaranja riječi: "kepuch"- kečap, "rolati"- kobasica, "monoki"- paradajz, "šakal"- novčanik, "monki"- tjestenina, "kufli" ( cipele), "taratapiki" (papuče), "gunovatik" ( grejp), "podratik" ( kvadrat). kasnije u životu: "istočnost" ( ples u orijentalnim kostimima), "hlače"( jedna nogavica), "glečer"- frižider, "toplije"- mikrotalasna, "sippy cup"- lijevak, "menadžer"- daljinski za TV.

Gotovo svi roditelji su pisali da djeca sama pišu zagonetke. Na primjer: “Polukružno, u boji” (duga); „Ptica sa dugim vratom, može plivati ​​i hodati. Krila su velika, a noge imaju mreže. Reci mi ko je ovo?” (patka); “Šta noću izgleda kao banana na nebu?” (mjesec). Kod kuće izmišljaju bajke. Navedimo primjer bajke Nastye S. „Bilo jednom u šumi živio šareni leptir. Jednog dana na čistini srela je skakavca. Rekla je Skakavcu da je jednom vidjela djecu kako se zabavljaju igrajući se loptom. „Hajde, kovaču, hajde da se igramo i sa tobom!” " Skakavac je tužno odgovorio: "Gdje možemo naći tako malu loptu?" Leptir je ponudio da se igra sa maslačkom, ali je bio veoma lagan. Odjednom je skakavac doneo kap rose, i zabavna igra! Kakva je to bila sjajna lopta! Nisu primetili kako je pala noć i kako se na nebu pojavila sjajna zvezda. “Hoćeš li spavati?” - upitala je zvezda. Morao sam prije jutra ukloniti kap rose i otići u krevet.”

Dječiji spisi su pokazali kako su se njihova umjetnička udruženja proširila. Ubacivali su slike junaka iz bajki u svoje bajke i pjesme, smišljali različite akcije junaka i mogli razvijati radnju prema vlastitoj logici. Jasno je otkrivena naučena metoda kontaminacije, djeca su lako povezivala zaplete bajki. U poeziji djeca zadržavaju melodiju i lakonizam, u pričama realistične događaje i figurativni jezik. Analiza dječijih kompozicija pokazala je da njihove kompozicije (zagonetke, bajke, pjesme, priče) odgovaraju odabranom žanru.

Histogram 2.

Nivoi originalnosti u dječjim esejima

Verbalna kreativnost nastaje i razvija se tamo gdje postoji svrsishodno vođenje ove aktivnosti, gdje su stvoreni svi uslovi za ovu aktivnost. Vrlo je važno da upravo u predškolskom uzrastu pisanje pređe u naviku i postane uobičajeno. Tada želja za komunikacijom, izražavanjem svojih misli, argumentacijom, odbranom svog gledišta, i što je najvažnije, želja za stvaranjem neće nestati u školi.

Često možete primijetiti da u porodicama umjetnika i djeca crtaju, au porodicama pjesnika pišu poeziju. Sve to nije slučajno, a poenta ovdje nije samo u genima i naslijeđu, već i u tome da je dijete imalo priliku da se okuša u ovoj vrsti kreativne aktivnosti u najpotrebnijem trenutku za dalji razvoj – u predškolskom uzrastu. Dete je steklo iskustvo koje je umelo da kombinuje i primeni.

Razumijevanje dječje kreativnosti nemoguće je bez poznavanja sljedećih tačaka:

predškolska dob je doba brzog sticanja iskustva od strane djeteta, koje je zauzvrat neophodno kao osnova za svaku kreativnu aktivnost;

razvoj mentalnih karakteristika djeteta dovodi do proširenja njegovog iskustva, pa razvijanjem pažnje, pamćenja, mišljenja, osjeta, emocija povećavamo sposobnost djeteta da akumulira praktično iskustvo, a to će zauzvrat imati blagotvoran učinak na mehanizam kreativnosti;

sinkretizam kognitivnih procesa, naprednije fizičke sposobnosti djeteta, „problematična” percepcija svijeta – sve su to razvojne karakteristike koje su značajne u odnosu na kreativnost predškolaca;

Sve karakteristike predškolske djece ukazuju na to da predškolski period podrazumijeva visok stepen ispoljavanja kreativnosti i svakako je značajan za njegov razvoj.

Potvrđena je hipoteza da će ispoljavanje verbalne kreativnosti zavisiti od niza psiholoških i pedagoških uslova.

Da bi se pomoglo djetetu da uspješno razvije govornu kreativnost, ostvari potencijal svojih govornih sposobnosti i podstakne ga na stvaranje najjednostavnijih, najnepretencioznijih priča, bajki i pjesama, djeci se moraju sistematski nuditi kreativne vježbe. Čitanje književnih djela i folklora donosi u svijest djece neiscrpno bogatstvo ruskog jezika i doprinosi tome da to bogatstvo počnu koristiti u samostalnim aktivnostima - verbalnom stvaralaštvu. Upotreba raznovrsnih kreativnih zadataka utječe na logiku izlaganja dječjih eseja i proširuje dječje razumijevanje umjetničke slike.

AA. Smaga,

L.A. Kharchenko

Osobine savladavanja gramatičke strukture govora

predškolske djece

Razvoj gramatička struktura govor se izvodi na osnovu određeni nivo kognitivni razvoj djeteta. Dakle, prilikom formiranja fleksije dijete, prije svega, mora znati razlikovati gramatička značenja (značenja roda, broja, padeža itd.), jer prije nego što počne koristiti jezični oblik, mora shvatiti da to znači čajevi.

A.N. Gvozdev identifikuje pet perioda formiranja gramatičke strukture govora.

Prvi period (l godina 3 mjeseca - l godina 10 mjeseci) je period rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi, koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim padežima. Ovaj period je podeljen u dve faze:

Faza upotrebe jednorečnih rečenica (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci);

Faza upotrebe rečenica od više riječi, uglavnom rečenica od dvije riječi (1 godina 8 mjeseci - 1 godina 10 mjeseci).

Drugi period (l godina 10 mjeseci - 3 godine) je period savladavanja gramatičke strukture rečenice, povezan sa formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem. Odlikuje se brzim rastom različitih tipova prostih i složenih rečenica, u kojima se članovi rečenice izražavaju sintaksičkim sredstvima jezika. U ovom periodu postoje tri faze:

Faza formiranja prvih oblika: broj, padež, vrijeme (1 godina 10 mjeseci - 2 godine 1 mjesec);

Faza upotrebe flektivnog sistema ruskog jezika (fleksije) za izražavanje sintaksičkih veza (2 godine 1 mjesec - 2 godine 3 mjeseca);

Faza savladavanja funkcijskih riječi za izražavanje sintaksičkih odnosa (2 godine 3 mjeseca - 3 godine).

A.N. Gvozdev napominje da je ovaj period oštro omeđen od prvog perioda, a sa narednim nema jasno definisane granice.

Treći period (3 godine - 4 godine) - savladava se sistem fleksija. Riječi dobijaju gramatički oblik, pojavljuju se brojevi u jednini i množini, suprotstavljaju se padeži, glagoli dobijaju vrijeme. U govoru djeteta već postoje dijelovi govora i osnovne gramatičke kategorije karakteristične za govorni jezik, ali još uvijek nema potpune gramatičke ispravnosti.

Četvrti period (4 godine - 5 godina) - pojavljuje se nova formacija: nalet u stvaranju riječi, pojavljuju se složene gramatičke konstrukcije rečenica (složene, složene). Djeca savladavaju slaganje pridjeva sa svim oblicima imenica. Do kraja 5. godine raste broj gramatičkih grešaka.

Peti period (5 godina - 6 godina) - tvorba riječi blijedi, smanjuje se broj gramatičkih grešaka. Proste rečenice su uvek gramatički tačne. Pojavljuju se složene rečenice, vezničke i nevezničke, rečenice sa formalnom koordinativnom vezom (tada, onda i), rečenice uzročno-posledične veze (jer), rečenice sa homogenim članovima.

A.N. Gvozdev je identifikovao karakteristične karakteristike formiranja gramatičke strukture govora:

1. Dijete prilično precizno identificira korijen, prefiks, sufiks, završetak (morfološku strukturu) u riječi, ali ovim dijelovima riječi savladava intuitivno.

2. Dijete formira riječi po analogiji, koristeći elemente riječi kada izdvaja iz druge riječi.

3. Početni period upotrebe morfoloških elemenata karakteriše relativna sloboda njihove upotrebe.

4. Dijete slobodno koristi morfološke elemente riječi, što ukazuje na samostalno stvaranje odvojene forme, riječi.

A.G. Arushanova identifikuje nekoliko faza u usvajanju gramatičkih sredstava i metoda jezika.

1. Razumijevanje značenja onoga što je rečeno (fokusirajući se na završetak imenice, razlikovati gdje je jedan predmet, a gdje ih je mnogo).

2. Korištenje jednog ili drugog gramatičkog sredstva u svom govoru, posuđivanje gramatičkog oblika iz govora drugih.

3. Samostalno formiranje oblika nove riječi po analogiji s poznatom (ždrebad, mladunčad po analogiji sa oblikom reči mačići).

4. Procjena gramatičke ispravnosti vlastitog i tuđeg govora, utvrđivanje da li se može ili ne može reći.

U govoru predškolaca A.N. Gvozdev bilježi izolovane primjere izolacije (izolovana participalna fraza; izolirani pojedinačni pridjev odvojen od imenice; pojašnjavajuća kontrolirana grupa riječi) i navodi primjer s rijetkim razdjelnim veznikom „ili“).

U starijem predškolskom uzrastu pojavljuju se složene rečenice s dvije podređene rečenice, a mogu postojati podređene rečenice i podređene rečenice različitog stepena. Djeca kombinuju jednostavne rečenice u složene koristeći veznike "kada", "kako", "pa to", "ako", "zato", "taj", srodne riječi "ko", "od-šta", "koji" i itd.

Pojavi gramatički oblikovanih rečenica prethode takozvane riječi-rečenice koje se sastoje od jedne riječi, predstavljaju zaokruženu cjelinu i izražavaju poruku. Rečeničke riječi mogu značiti likove, životinje ili služiti kao oznaka za objekte ili radnje. Ista riječ-rečenica može imati različita značenja. U nekim slučajevima ova značenja postaju jasna zahvaljujući intonaciji, u drugima - samo iz situacije, a treće, zahvaljujući gestovima. Upotreba riječi-rečenica, prema zapažanjima A.N. Gvozdev, javlja se otprilike u dobi od 1 godine i 3 mjeseca do 1 godine i 8 mjeseci.

Karakterizirajući ovu fazu razvoja, A.A. Leontijev napominje da se riječ i rečenica ne razlikuju; preciznije, ekvivalent rečenice je riječ koja je uključena u određenu objektivnu situaciju.

Oko sredine druge godine života u govoru djeteta pojavljuju se rečenice od dvije riječi. Upravo njihov izgled govori o prvom koraku u razvoju rečenice iz “primarne sintaktičke cjeline”. Važan faktor je da dijete samostalno konstruiše ove rečenice.

Do druge godine pojavljuju se tri do četiri složene rečenice, što se može smatrati početnom fazom savladavanja gramatičke strukture rečenice. Povezuje se s formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem. Prema A.A. Leontjeva, u ovo vrijeme pojavljuju se prve složene rečenice. Tako dijete sa 1 godine i 9 mjeseci počinje da izgovara složene nevezničke rečenice.

Glavne vrste složenih rečenica uče se do treće godine. U početku se koriste bez veznika, a zatim sa veznicima ( Kad se probudiš, daću ti slatkiše). Djeca koriste i koordinirajuće i podređene veznike ( Djevojka je sjela na stolicu i obula čizme od filca. Djevojka je sjela na stolicu da obuva čizme od filca.).

Kao što je navedeno u svom radu „Razvoj govora djece od tri do pet godina“ V.I. Yadeshko, četvrta i peta godina života su daljnja faza u ovladavanju sistemom maternjeg jezika. U govoru djece i dalje prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice (57%), ali njihova struktura postaje primjetno složenija zbog povećanja broja rečeničnih dijelova. Po prvi put se pojavljuju rečenice s homogenim okolnostima, homogenim dodacima i definicijama. Djeca također koriste složene rečenice, koje čine 11% od ukupnog broja rečenica.

Struktura složenih rečenica također postaje složenija. Česti su slučajevi kada se prije navođenja homogenih članova u nekom od jednostavne rečenice, uključena u složenu rečenicu, postoji generalizirajuća riječ. Među podređenim rečenicama najčešće su dopunske podređene rečenice, podređene rečenice vremena, razloga, mjesta, komparativa, uslova, rjeđe definitivnih rečenica, svrhe, mjera i stupnjeva.

U monološkim iskazima djece starijeg predškolskog uzrasta nalaze se složene rečenice složenog tipa koje se sastoje od tri ili više prostih rečenica, udruženih koordinirajućom ili podređenom vezom.

G.M. Lyamina napominje da do četvrte godine dijete lako komentariše ono što vidi, priča o tome šta će učiniti ili je uradilo, ali šuti kada izvodi vlastite radnje.

U petoj godini života, prema G.M. Lyamina, kod djece se povećava želja i sposobnost da svoje aktivnosti potvrđuju govorom. Istina, 90% dječjih izjava u ovim slučajevima se sastoji od jednostavnih rečenica. Predškolci ovog uzrasta imaju veliku potrebu da jedni drugima objasne šta vide i znaju. U ovakvim situacijama djeca toliko toga govore složene rečenice, koliko toga nećete čuti od njih čak ni u kognitivno bogatim časovima na njihovom maternjem jeziku.

Sažetak disertacije

Samorazvoj, samospoznaja, razvoj sve ličnosti ili pojedinačne... razvoj produktivne interakcije sa djetetom prilikom rješavanja problema rehabilitacije), psihološki-pedagoškiuslovima formiranje, smjer formiranja ( pedagoški ...

Psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu

Zbornik naučnih i metodoloških članaka

... psihološki-pedagoški podrška koja pomaže u praćenju performansi onih za koje su kreirani razvojličnostiuslovima i sam obrazovni proces. Psiholog-pedagoški ...

“Psihološko-pedagoška podrška životu djeteta u predškolskom odgoju i obrazovanju” (preporuke za roditelje, vaspitače i nastavnike) pod općim redom

Dokument

... , razvoj individualne sposobnosti i sklonosti. Obrazovanje uključuje razvojličnosti dijete, zahtijeva kreiranje primjereno uzrastu psihološki-pedagoškiuslovima ...