Glavni princip učenja djece bilo koje dobi da crtaju je jasnoća: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet ili pojavu koju će prikazati. Djeca treba da imaju jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. Postoji mnogo vizuelnih pomagala koja se koriste na časovima crtanja. Svi su popraćeni verbalnim objašnjenjima. Pogledajmo različite tehnike za učenje crtanja starosne grupe vrtić.

Prva juniorska grupa. Prije svega, sama aktivnost nastavnika je vizualna osnova. Dijete prati učiteljev crtež i počinje ga oponašati. U predškolskom uzrastu imitacija igra aktivnu nastavnu ulogu. Dijete koje gleda kako nastaje crtež razvija i sposobnost da vidi karakteristike oblika i boje u njihovoj ravninskoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno da se razvije sposobnost samostalnog razmišljanja, prikazivanja i slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga i metode podučavanja djece stalno postaju složenije.

U radovima V.N. Avanesove preporučuje se postupno uključivanje djece u zajednički proces crtanja sa učiteljem, kada dijete završi započeti posao - povuče konce na nacrtane kuglice, stabljike za cvijeće, zalijepi zastavice itd. .

Pozitivna stvar kod ove tehnike je što dijete uči da prepoznaje prikazani predmet, analizira nacrtane dijelove i dijelove koji nedostaju, te vježba crtanje linija ( različite prirode) i, konačno, dobija radost i emocionalno zadovoljstvo rezultatom svog rada.

Za podučavanje mlađe djece predškolskog uzrasta pozitivan uticaj koristi razne momente igre. Inkluzija situacije u igričini predmet slike bližim, življim i zanimljivijim. U slikanju bojama, rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla tačka. Boja je snažan emocionalni stimulans. U ovom slučaju, učitelj mora pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji kako bi se rekreirala slika.

Ako u prvim mjesecima obuke oponašaju svog učitelja, crtajući ovaj ili onaj predmet, sada im nastavnik daje zadatak da samostalno crtaju prema planu i mašti. Zdravo mlađih predškolaca dati takvu priliku za samostalan rad po planu na svakoj lekciji nakon završenog zadatka učenja (ako nije bio dug). Ovaj obrazac samostalan rad djece stvara preduslove za buduću kreativnu aktivnost.

Ciljevi učenja u drugoj mlađoj grupi uglavnom se odnose na razvoj sposobnosti prikazivanja raznih oblika, razvijanje tehničkih vještina korištenja olovke i boja i sposobnosti prikazivanja različitih predmeta. Izvođenje nastave crtanja sa trogodišnjom djecom zahtijeva specifikaciju cjelokupnog materijala. Bez oslanjanja na jasne ideje, učenje najjednostavnijih oblika biće im apstraktno, apstraktno i nerazumljivo.

Percepcija okolnog života je osnova nastavnih metoda. Dakle, sve slike s kojima se povezuju linije, krugovi i tačke moraju se prethodno uočiti, i to ne samo vizualno, već u aktivnoj aktivnosti: "Trčali su stazama", "Namotali su klupčice konca i kotrljali ih" itd. Aktivna spoznaja objekta stvara preduvjet za aktivne radnje prilikom crtanja. Sistem vežbe igre, razvijen od strane E.A. Flerina, uzima u obzir ovu osobinu starosti. U daljnjim studijama metodologija korištenja ovih vježbi je još detaljnije razvijena.

Tokom lekcije, deca su sve vreme aktivna, slika koju oličavaju u crtežu treba da živi u njihovim mislima. Ova aktivnost se u početku zasniva na imitaciji nastavnika. Podsjeća djecu na predmet slike, pokazuje nove pokrete koje djeca trebaju savladati. Prvo pravi pokrete sa rukom u vazduhu, zatim ovaj pokret ponavlja sa decom. Ako se neko od djece ne pomjeri, učitelj pomaže djetetovoj ruci da zauzme željeni položaj i napravi odgovarajući pokret. Kada dijete fizički osjeti ovaj pokret, moći će ga samostalno izvesti. Na isti način, potrebno je prvo prikazati sve tehnike crtanja. Učitelj pokazuje kako pravilno držati olovku ili četkicu, kako staviti boju na četkicu i pomjerati je po papiru. Djeca će moći samostalno djelovati kada im budu poznate sve osnovne tehnike. Budući da je jedna od efikasnih metoda vizuelne nastave nastavnikovo crtanje, obrazovno crtanje čak i za najmlađu decu treba da bude vizuelno pismeno, a ne pojednostavljeno na dijagram. Slika treba da bude živa, koja odgovara stvarnom objektu. Važno je da vizuelna slika od crteža ne odstupa od slike stvarnog predmeta, tada će ispravna slika biti sačuvana u dječijem sjećanju. Pokazivanje tehnika crtanja je važno dok djeca ne steknu vještine crtanja jednostavnih oblika. I tek tada učitelj može početi podučavati predškolce kako crtati pomoću vizualnih pomagala bez upotrebe demonstracije.

Na primjer, kada djeca nauče da crtaju ravne linije i pravokutne oblike, učitelj ih može zamoliti da crtaju lopatice, a da im ne pokaže tehnike crtanja. Na početku časa nastavnik s djecom ispituje lopaticu, rukom prati njene konture, objašnjavajući svoje postupke. Nakon takvog pregleda djeca samostalno dovršavaju crtež. Za one kojima je teško, nastavnik predlaže da kružite rukom oko lopatice kako biste osjetili njen oblik. Iako ovi predmeti ostaju pred očima djece tokom časa, oni još ne služe kao pravi predmeti.

U nekim slučajevima, kada je djeci nemoguće pokazati neki predmet (zbog njegove velike veličine ili iz drugih razloga), slika ili dobro nacrtan crtež od strane nastavnika može se koristiti za oživljavanje njihovih ideja. Slika objekta treba biti u krupnom planu, jasno definiranog oblika, ako je moguće izolirana od drugih objekata, kako ne bi odvlačila pažnju s glavne stvari. Kao i kod predmeta, učitelj skreće pažnju djece na oblik, prateći ga prstom i na boju predmeta.

U drugoj mlađoj grupi umjetnička riječ se koristi kao posebna tehnika. Mogućnosti za njegovu primjenu ovdje su ograničene. Uglavnom se umjetnička slika koristi za privlačenje interesa i pažnje djece na temu lekcije i za stvaranje emocionalnog raspoloženja.

Srednja grupa. Učitelji srednje grupe suočeni su sa zadatkom da nauči djecu da pravilno prikažu predmet, prenoseći njegove glavne karakteristike, strukturu i boju.

Djeca koja ulaze u srednju grupu već imaju osnovne vizualne vještine koje im omogućavaju da prenesu oblik i neke karakteristike predmeta. Ovi programski zahtjevi zasnivaju se na razvijanju sposobnosti svjesnijeg opažanja, sposobnosti razlikovanja i upoređivanja objekata međusobno u procesu njihovog detaljnog pregleda prije nastave. Zato u srednja grupa Korišćenje prirode počinje da zauzima sve veće mesto. Prirodni predmet može biti predmet jednostavnog oblika koji je dobro poznat djeci, s jasno vidljivim dijelovima, na primjer, gljiva (2 dijela), lutka za kupanje (4 dijela). Prilikom pregleda predmeta, učitelj skreće pažnju djece na oblik i raspored dijelova, njihove veličine, boje i razne detalje kako bi djeci olakšao pravilno prenošenje strukture. Navođenje svih ovih karakteristika objekta treba biti onim redom kojim su date na slici. Kao iu mlađoj grupi, pri ispitivanju predmeta nastavnik koristi gestu i verbalno objašnjenje. Za djecu koja su stekla vještine crtanja, ovaj gest je često dovoljan da shvate gdje da počnu crtati i kojim redoslijedom to dovršiti.

Tokom časa nastavnik podsjeća djecu na prirodu, poziva ih da je pogledaju i nacrtaju. U ovom uzrastu djeca još ne mogu prenijeti sliku iz određene točke gledišta, pa prirodu treba postaviti tako da je vide s najkarakterističnije strane i jasno razlikuju glavne dijelove. Ako djeca sjede za četvoro- ili šesterosjednim stolovima, prirodu treba postaviti na nekoliko mjesta tako da svakom djetetu bude ispred očiju (a svi predmeti trebaju biti isti). Prilikom crtanja nastavnik treba da obrati pažnju djece samo na vidljive dijelove predmeta. Priroda se takođe koristi na kraju rada za upoređivanje crteža sa njom, iako analiza u ovoj grupi ne može biti detaljna i odgovara samo programskim zahtevima.

Uzimajući u obzir karakteristike četverogodišnje djece, potrebno je uključiti u različite nastavne metode momenti igre. Na primjer, lutka za čaše traži da nacrta svoj portret kada analizira rad, ona gleda i procjenjuje crteže. Igra uvijek unosi uzbuđenje i radost u rad djece, što povećava njihovu aktivnost.

Demonstracija tehnika crtanja u srednjoj grupi i dalje zauzima značajno mesto u nastavi u onim časovima gde se daje novi programski materijal: redosled prikazivanja delova predmeta, pojam ritma, šara i sl. Na primer, tema crtež je snjegović. Po prvi put učiteljica poziva djecu da prenesu ispravne proporcionalne odnose i redoslijed slike. Pokazuje djeci kako da nacrtaju sve tri lopte, počevši od one velike donje, a istovremeno djeci postavlja pitanja: koju loptu sada da nacrtaju? Gdje? Nema potrebe crtati sitne detalje (oči, usta, nos, šešir) kako ne bi odugovlačili s objašnjenjem i ostavljali priliku djeci da preuzmu inicijativu i dovrše crtež. Za sve naredne časove sa sličnim programskim materijalom, ali na druge teme (čaša, matrjoška, ​​lutka), demonstracija nije potrebna, može se zamijeniti gledanjem predmeta ili slike.

IN dekorativno slikarstvo može se koristiti uzorak crteža koji je napravio učitelj, na osnovu kojeg on djecu upoznaje sa principom konstruiranja šablona, ​​elementima koji su u njega uključeni i pokazuje kako se radi. Ako se radilo o novoj tehnici kompozicije ili novoj šarolikoj kombinaciji, djeca ponavljaju crtež uzorka bez promjene, u suprotnom postavljeni zadatak može biti zasjenjen drugim ciljevima koje dijete samostalno postavlja.

Upotreba književnih riječi zauzima veće mjesto u srednjoj grupi. S jedne strane, umjetnička verbalna slika može se koristiti u vezi s temom crtanja kako bi se probudilo zanimanje i oživjele u dječjem sjećanju slike koje su prethodno percipirane u životu. U ovim slučajevima, verbalna slika treba da utiče uglavnom na osećanja dece i da istovremeno jasno prenese spoljašnje karakteristike predmeta, ukazujući na bilo koji vidljivi znak.

U starijoj grupi velika pažnja se poklanja razvoju samostalne kreativnosti djece. Kreativni rad mašte može se zasnivati ​​prvenstveno na bogatstvu iskustva. Stoga je pitanje razvoja percepcije djece centralno. Za stariju djecu igra je i dalje jedna od metoda učenja crtanja.

Sposobnost stvaranja ekspresivne slike povezana je s razvojem sposobnosti uočavanja karakterističnih osobina objekata (na primjer, pri crtanju iz života grana s pupoljcima, lišćem, snježnim kapljicama i u letnji period pečurke različite vrste, bobice, cvijeće, leptiri). Ako su u srednjoj grupi za crtanje iz života odabrani objekti sa simetričan raspored dijelovi, tada se u starijoj grupi koristi složenija priroda, ponekad bez simetrije.

Kao priroda, složenija i raznovrsnija razne predmete nego u prosečnoj grupi. Priroda je isprva jednostavna - voće, povrće, ali ako se u srednjoj grupi, prilikom crtanja jabuke, obraćala pažnja na njene glavne karakteristike - okruglog oblika i boja, onda se u starijoj grupi djeca uče da vide i prenesu karakteristične osobine upravo one jabuke koja leži ispred njih, - oblik okrugle, izdužene ili spljoštene itd. Da bi se istakle ove karakteristike, mogu se ponuditi dve jabuke različitih oblika kao priroda. Pored objekata jednostavnog oblika, u starijoj grupi potrebno je koristiti složeniju prirodu - sobne biljke sa veliki listovi i jednostavne strukture: fikus, amarilis, plektogina. Odabrani primjerak treba da ima malo listova (5-6, amarilis ima 1-2 cvijeta). Iz života možete crtati grane drveća i grmlja sa lišćem ili cvijećem (vrbe, mimoze, smreke, topole), poneko divlje i vrtno cvijeće jednostavnih oblika lišća i cvijeća (kamilica, maslačak, kozmos, narcis, tulipan, ljiljan).

Teže je nacrtati takve objekte nego objekte koji imaju pravilne geometrijske oblike sa simetričnom strukturom, kao što je tumbler itd. Složena struktura biljke, u kojoj su listovi vezani u grozdovima, grane imaju mnogo grana, djeca starije grupe neće moći da prenesu, ali će moći da vide i nacrtaju. Neki listovi su podignuti, dok su drugi spušteni, dostupni im. Priroda je još složenija - igračke koje prikazuju različite predmete. Ako crtate bilo koju životinju, trebali biste uzeti plišane igračke jednostavnih oblika - izdužene noge, ovalno tijelo, okruglu glavu, kao što je medvjed.

U starijoj grupi djeca mogu naučiti da prikazuju samo jednostavne pokrete živih objekata. Osnovna struktura predmeta ne bi se trebala mnogo mijenjati tokom ovog kretanja, kao ni oblik dijelova. Ruke su jednostavnog, duguljastog oblika, ali samo podignute, noge su okrenute prstima u jednom smjeru, itd. Potreba za promjenom oblika prilikom crtanja tjera djecu da bliže pogledaju prirodu i upoređuju crtanje sa njim.

Lokacija prirode pred djecom ovisi o zadatku. Ako treba da prenesete ispravne proporcije, priroda treba da bude u statičkom položaju, okrenuta ka deci tako da svi delovi budu jasno vidljivi. Ponekad je potrebno promijeniti položaj dijelova ako djeca dobiju zadatak da prenesu pokret. Priroda pomaže da se savlada ispravan položaj crteža na listu. U tu svrhu priroda se stavlja ispred obojenog lista papira ili kartona istog oblika i nijanse kao i za djecu, samo u skladu s tim veća veličina. Proučavajući prirodu, učitelj skreće pažnju djeci da je ona u sredini lista, a sa strane su vidljive ivice papira. To djeci olakšava pronalaženje mjesta crteža na svom listu.

Ispitivanje i analiza oblika i položaja prirode praćeno je iznošenjem gestova i pitanja nastavnika djeci. Crtanje iz života u starijoj grupi obično ne zahtijeva dodatno pokazivanje tehnika crtanja, s izuzetkom ovladavanja novim tehnikama, na primjer, kontinuirano sjenčanje iglica pri crtanju grane smreke, ili demonstracija crtanja sa sangvinikom kada se uvodi za prvi put. Nakon pregleda prirode, učitelj objašnjava djeci redoslijed prikazivanja dijelova. Da bi saznao da li su djeca razumjela objašnjenje, nastavnik pita jednog od njih gdje će početi crtati, a na početku časa prije svega prilazi onima koji su počeli da rade pogrešno.

Priroda se također koristi na kraju časa za upoređivanje rezultata rada sa predmetom. Za nastavnika će kriterijum ocjenjivanja biti postavljeni programski ciljevi, a za djecu – specifična sličnost sa prirodom.

Upotreba slika u nastavi crtanja u starijoj grupi ne samo da pomaže nastavniku da razjasni dječje ideje o određenom predmetu, već ih i upoznaje s nekim vizuelne tehnike. Na primjer, djevojka se igra loptom - ruke su joj podignute. Slika, kao i crtež nastavnika koji je zamjenjuje, ne može poslužiti kao model za dječji crtež i ne može se koristiti za kopiranje. Percepcija slike treba da se zasniva na zapažanjima u životu, pomažući detetu da shvati šta je videlo.

Ovisno o namjeni crtanja, način korištenja uzorka može biti različit. Za precizno ponavljanje daje se u slučajevima kada se djeca upoznaju sa nekim novim kompoziciona tehnika ili element uzorka. Na primjer, uče da stvaraju cvijet uranjanjem, postavljajući latice simetrično oko centra. Sva pažnja treba biti usmjerena na izvršavanje ovog zadatka, pa je ovdje sasvim opravdano da djeca kopiraju primjer učitelja, uz vizualnu demonstraciju slijeda crtanja latica - gore-dolje, lijevo-desno, između njih. Ali češće se u starijoj grupi uzorak koristi samo za objašnjenje zadatka. Djeca samostalno dovršavaju šaru, koristeći sve njene elemente, boju i sl. po želji, bez kršenja zadatka.

Često korištenje prirode, slike ili uzorka zahtijeva pokazivanje metoda prikazivanja. Potpuni prikaz cijele slike se rjeđe koristi u starijoj grupi nego u srednjoj grupi. Uvijek treba ostaviti neki dio posla za nezavisna odluka djeca. Demonstracija može biti potpuna kada je potrebno objasniti redoslijed slika dijelova. Na primjer, kada djeci objašnjava kako da nacrtaju kamion, učitelj počinje crtanje sa kabinom, koja je centar crteža, zatim crta sve glavne dijelove automobila, djeca samo moraju sama crtati sitni dijelovi. Ista demonstracija osnovne strukture objekta koristi se i pri crtanju drugih objekata, kada se ponovo daje njihova slika. Koristi se i djelomični prikaz. Na primjer, kada crtate kuću na dva ili tri sprata, gdje djeca uče kako prikazati višekatne zgrade postavljanjem redova prozora, učitelj ne crta cijelu kuću. Na prethodno nacrtanom pravougaoniku, on pokazuje kako odvojiti jedan sprat od drugog svetlosnom linijom i nacrtati red prozora iznad ove linije. Ne treba crtati ni sve prozore, kao ni krov, prozorske okvire i druge detalje. Djeca su pozvana da se sjete koje su kuće vidjeli i nacrtaju kako žele.

Upotreba literarnih radova proširuje teme dječijih crteža i istovremeno je metoda njihovog podučavanja, promovirajući razvoj kreativne inicijative. Verbalna umjetnička slika otkriva specifičnosti predmeta ili pojave i istovremeno omogućava slušaocu da spekuliše i o samoj slici io situaciji u kojoj se radnja odvija. Djeca starije grupe uspješno se nose s prikazom takvih verbalnih slika, čija se ideja temelji na percepciji homogenih objekata u životu: Crvenkapica - djevojčica, lutka; pohlepni medvjed - medvjedić; teremok - mala kuća itd. Neki slike iz bajke predstavljeni su u igračkama - Pinokio, Doktor Aibolit itd. Igra sa njima čini ove slike živim za djecu, aktivnim, konkretnim, što ih čini lakšim za prikazivanje. Ali za djecu starije grupe takvo direktno vizualno pojačanje verbalne slike nije potrebno. Njihova mašta može, na osnovu nekoliko osobina prisutnih u umetničkoj slici, da je u potpunosti kreira.

Predškolci starije grupe, uz pomoć navodnih pitanja vaspitača pri analizi rada, već mogu uočiti i pozitivne strane u crtežu i greške u poređenju sa prirodom, slikom ili idejama koje postoje u umu. To ukazuje na povećanu inteligenciju djece i sposobnost samostalnog razmišljanja. Djeca od pet godina imaju pojačan kritički stav prema rezultatima svog rada, pa ih je moguće navesti da analiziraju svoj rad na osnovu poređenja sa prirodom ili modelom. Dijete može primijetiti neslaganje, grešku; iako još uvijek ne može dati potpunu, objektivnu ocjenu vlastitog crteža – da li je izveden ispravno ili ne. I nema potrebe da se to postiže od njega, jer je važnije da dete zadrži osećaj zadovoljstva svojim radom.

IN pripremna grupa Završena obuka predškolaca u vizuelnim umetnostima i veštinama. Djeca treba da dolaze u školu sa osnovnim vještinama crtanja predmeta iz života i iz sjećanja, sposobnošću da vide različite oblike, boje i položaj predmeta u prostoru u životu oko sebe.

Među metodama podučavanja djece u pripremnoj grupi za školu odlično mjesto posvećeno je crtanju iz života – vodećoj metodi nastave u školi. U pripremnoj grupi se kombinuje sa drugim metodama, jer je u suprotnom nemoguće sve implementirati vaspitni zadaci stoji ispred vrtića.

U školskoj pripremnoj grupi djeca su u stanju da vizuelno sagledavaju prirodu, ističući njene glavne karakteristike. Iskustvo djece od 6-7 godina se toliko povećava da već mogu dati analizu općeg oblika, dijelova i svog položaja samo na osnovu vizualne percepcije bez dodatnog sudjelovanja drugih čula. U ovom slučaju pretpostavlja se da su predloženi ili slični objekti djeci bili poznati; nepoznati objekti koji se prvi put percipiraju ne mogu se nacrtati na ovaj način. Djecu se može naučiti crtati prirodu iz određene točke gledišta, ako njezin položaj nije jako težak.

U likovnoj umjetnosti svaki crtež počinje svjetlosnom skicom - položaj cijelog predmeta, njegovih dijelova, njihovih proporcija.

Predškolcu je lakše izgraditi crtež, prelazeći s jednog dijela na drugi, što često dovodi do kršenja proporcija. Stoga, u pripremnoj grupi, djecu treba naučiti da percipiraju predmet u cjelini, ističući najkarakterističnije u njegovim oblicima, sami napraviti skicu i tek nakon toga početi prenositi točne oblike i detalje. Prvo uče analizirati predmet uz pomoć učitelja, a zatim postepeno djeca to počinju sama. U prvih nekoliko lekcija, nakon ispitivanja prirode, nastavnik sam pokazuje kako se pravi skica. Kada djeca nauče osnovno pravilo - označite svijetlom linijom generalni pregled priroda bez detalja, nema potrebe pokazivati ​​učitelju. Učitelj pomaže djeci da uporede crtež sa prirodom, pronađu greške i načine da ih isprave.

U pripremnoj grupi i sama priroda i njena proizvodnja postaju raznovrsniji. Predmeti mogu biti različitih veličina: veći, koji se postavljaju na udaljenosti za cijelu grupu djece, i mali, koji se postavljaju na stolove za 2-3 djece. Starija djeca već imaju vještinu vizualne percepcije prirode, ne moraju je osjetiti, kao što to rade djeca od 4-5 godina. Grančice sa lišćem, cvijećem, bobicama, igračkama i drugim raznim sitnim predmetima mogu se koristiti kao priroda u pripremnoj grupi (Prilog 1). Blizina prirode češće privlači djetetovu pažnju na nju: upoređuje je s crtežom.

Osim toga, vrijednost takve "individualne" prirode je u tome što vam omogućava da se usredotočite na njegove karakteristične karakteristike. Učitelj bira homogenu prirodu sa malim varijacijama: na jednoj grani su 3 grane, na drugoj - 2, na jednoj - svi listovi gledaju prema gore, a na drugoj - u različite strane. Na ovu razliku skreće se pažnja djece prilikom objašnjavanja zadatka i analize prirode; Pozvani su da nacrtaju svoju grančicu kako bi je kasnije prepoznali. Na kraju lekcije može biti zanimljiva analiza traženje iz crteža prirode ili iz prirode crteža. Ovdje se povećava pažnja djece na sve detalje. Crtanje iz prirode pomaže u razvoju osjećaja kompozicije prilikom prenošenja prostora. Djeca vrlo brzo savladavaju sposobnost raspoređivanja objekata u velikom prostoru blizu i daleko kada crtaju iz života okolna priroda. Na primjer, sa prozora gledaju sa učiteljicom u prostor između dva drveta: blizu djece je travnjak, iza njega je rijeka, zatim polje, a tamo gdje se nebo susreće sa zemljom, uska traka vidljiva je šuma, gdje se ne mogu razaznati ni pojedina stabla. Djeca počinju crtati, krećući se od obližnjih do udaljenih objekata, počevši od donjeg ruba lista. Postaje im jasno šta znači crtanje u širokom prostoru. Praznina između zemlje i neba nestaje.

Umjetnički zadaci koje treba postaviti djeci kada crtaju iz života:

Prostorno - više, manje, bliže, dalje, više, niže, upoređivanje oblika objekata, preklapanje jednog objekta s drugim, prenošenje prostornih odnosa bojom;

Boja - kontrastne ili slične boje, različite nijanse iste boje, dobivanje iste boje miješanjem različite boje(na primjer: dobiti zelene boje miješanjem žute i plave, crne i žuta boja); isticanje centra boja, toplih i hladnih boja;

Ton - svjetlo na tamnom, tamno na svijetlo.

Broj zadatih likovnih zadataka treba da bude jedan ili dva u pripremnoj grupi, pod uslovom da već imaju iskustva u crtanju iz života, mogu postaviti tri zadatka, ali ne više. Kada se slikarima zadaju konkretni zadaci, onda je na kraju rada lako ocijeniti njihov završetak. Kao rezultat toga, dijete uči da pravilno vidi, upoređuje i procjenjuje svoj rad. I nastavnik treba da predloži kako da ispravi greške.

Slikanje kao sredstvo za obogaćivanje dječjih ideja i znanja ima široku primjenu u pripremnoj grupi u preliminarni rad prije početka crtanja. Na primjer, tako složen kompozicioni zadatak kao što je pozicioniranje na širokoj traci postaje jasniji djeci kada gledaju sliku. Nastavnik im skreće pažnju kako ga je umjetnik podijelio na dva dijela – zemlju i nebo; kako su objekti prikazani u donjem dijelu; zašto su udaljeni objekti nacrtani više, gotovo bez detalja. Djeca vide da se drveće može nacrtati po cijeloj zemlji, a ne samo na jednoj liniji. Možete pogledati nekoliko slika na istu temu, gdje se koristi ista tehnika aranžiranja, kako bi je djeca bolje razumjela.

Upotreba uzorka u pripremnoj grupi je još ograničenija nego u starijoj grupi. U dekorativnom crtanju koriste se predmeti narodne dekorativne umjetnosti na kojima se djeca upoznaju sa kompozicijom, upotrebom boje i raznim elementima slikanja. Uzorak se daje u slučajevima kada je potrebno istaknuti bilo koji element uzorka iz cjelokupne kompozicije kako bi se pokazale karakteristike njegovog izvođenja. Ponekad se uzorak može koristiti za suštinske ili predmetni crtež, ali ne u svrhu kopiranja, već da bi se dječji crteži obogatili raznim detaljima forme. Na primjer, pri crtanju ulice daju se primjeri raznih šara rešetki od livenog gvožđa, oblika prozora i prozorskih okvira itd., tj. ne potpuna slika objekata, već različite verzije nekih detalja.

Demonstracija tehnika crtanja u pripremnoj grupi se izvodi rjeđe nego u drugim grupama, jer djeca ovog uzrasta mogu mnogo naučiti samo na osnovu verbalnog objašnjenja. Ukoliko postoji potreba za tim, nastavnik delimično objašnjava i pokazuje određene tehnike crtanja. Prilikom podučavanja novih tehnika demonstracija je neophodna u svim grupama. U pripremnoj grupi nastavnik uči djecu da rade sa bojama i olovkama; koristite nove materijale - sangvinik, pastel. Jedna od efikasnih metoda vizuelne nastave je nastavnikovo crtanje, tj. proces rada na tome. Lakše je ovo organizovati ljetno vrijeme kada nastavnik na gradilištu crta nešto iz života - pejzaž, kuću ili pojedinačne predmete. Djeca posmatraju proces rada, a nastavnik ih uključuje u diskusiju: ​​šta sada da nacrtaju? Gdje? Koja boja? i tako dalje.

U pripremnoj grupi postoji više mogućnosti za korištenje umjetničkih verbalnih slika. Učitelj treba odabrati takve bajke i pjesme za djecu, gdje je ova ili ona slika najslikovitije predstavljena. Djeca u ovom uzrastu već su stekla određeno životno iskustvo i savladala određene vještine u likovnoj umjetnosti. Zato verbalna slika (bez vizuelna pomoć) već pokreće njihove misli i maštu. Djeca mogu dobiti zadatak da zajednički završe rad, ilustruju ovo ili ono djelo ili nacrtaju određene epizode iz crtanih filmova.

Prilikom analize crteža, djeca u pripremnoj grupi već mogu ocijeniti kvalitetu obavljenog posla. Djeca samostalno opravdavaju pozitivne i negativne ocjene. Učitelj treba da podstiče inventivnost, maštu i sposobnost samostalnog mišljenja u radu dece, odnosno ono bez čega je nemoguć svestan, kreativan odnos prema svakom poslu, a posebno prema školovanju.

Predavanje 10 Metodologija organiziranja i izvođenja lekcija crtanja iz života, iz sjećanja i iz mašte. Uloga pedagoškog crtanja u nastavi realističkog crtanja.

Crtanje iz života je vodeća nastavna metoda vizualna umjetnost, tj. crtanje. Prema programu koji je uređivao V.S. Kuzin, 47% časa posvećeno je crtanju iz života.

Lekcije životnog crtanja uključuju lekcije u kojima se pojedinačni objekti ili grupe objekata crtaju direktno iz života; crtati objekte ili grupe iz sjećanja ili ideje.

Važnost časova crtanja iz života u likovnom i estetskom vaspitanju:

obrazovni

otkriti osnove vizuelne pismenosti: proporcije, perspektiva, chiaroscuro, nauka o bojama, plastična anatomija;

doprinose svjesnom razvoju vizuelne pismenosti;

dati metodologiju izvođenja grafičkih i slikovnih radova: od jednostavnog do složenog, od opšteg do specifičnog;

dati ideju o razne tehnike, materijali i jezik slikarstva i grafike / olovka, pero, tuš, kist, boje; potez, tačka, linija.../.

razvoj

razviti osjećaj za proporcije, ton, kompoziciju, osjećaj za boju;

unaprediti veštine i sposobnosti za rad sa različitim materijalima;

razvijati sposobnost kreativnog korištenja likovnog jezika slikarstva i grafike;

razviti sposobnost izrade dugoročnih i kratkoročnih skica;

razvijaju vizuelnu memoriju, razumevanje objektivnog sveta i raznih pojava;

razvijati logičko razmišljanje, sposobnost poređenja, kontrasta;

razvija sposobnost zapažanja, odnosno zapažanja.

obrazovni

neguju marljivost, pažnju prema prirodi, objektu slike;

njegovati estetska osjećanja pri opažanju predmeta, mrtvih priroda koje imaju umjetničke i estetske kvalitete;

doprinose moralnom vaspitanju, vaspitanju patriotskih i internacionalnih osećanja.

Struktura časova crtanja života. Omjer glavnih komponenti lekcije zavisi

Od svog cilja: da li da pruži nova znanja ili da razvije već stečene veštine;

Od novina vizuelnih materijala i sredstava predstavljanja itd.;

Sa nivoa pripremljenosti učenika za samostalne umjetničke aktivnosti.

Ali, uprkos tome, u svakoj lekciji životnog crtanja možete pronaći glavne komponente časa likovne umetnosti, samo se njihovo vremensko trajanje menja.

Glavne faze lekcije životnog crtanja.

Objašnjenje novog materijala može se desitiu vidu generalizacije postojećeg iskustva, znanja stečenog u prethodnim razredima (Na primjer: mrtva priroda je skup predmeta, tematska mrtva priroda..., ujedinjena mišlju, idejom; krug - krug - lopta itd.). Da bi se objasnio novi koncept, potrebno je posmatrati fenomen u stvarnosti kroz formulaciju problema: kako se može prikazati na ravni ( perspektiva: igranje Gulivera, kako staviti knjigu na sto; chiaroscuro: kako nacrtati loptu itd.).

Nije preporuceno objasnite zakon likovne umjetnosti proučavanjem nastavnog dijagrama, na primjer, dijagrama koji objašnjava linearnu perspektivu, a zatim pogledajte svijet “pametnim” očima. Takvo objašnjenje na apstraktnom dijagramu samo će zakomplikovati proces opažanja nečeg novog, dok će mlađa djeca jednostavno biti sputana i uplašena dijagramom. Naravno, objašnjenje mora biti naučno, posebno u srednjoj školi, gdje logično načelo ima prednost nad senzualnim. Ovdje se mogu pojaviti pitanja: zašto još uvijek vidimo ovako, što je objekt udaljeniji, to je manji? Kada se ovdje objašnjava, koristit će se zakoni ne samo likovne umjetnosti, već i fizike i anatomije.

Jedan od važnih uslova za uspjeh djece u razumijevanju zakona likovne umjetnosti je dobro odabrana vizualna pomagala: predmeti, modeli, fotografski materijali koji prikazuju stvarnost, okviri, Sapožnikovi okviri, umjetna rasvjeta, stolovi, reprodukcije, crteži i dječji radovi.

2. Analiza prirode , predmet treba započeti estetskom percepcijom, diviti se obliku predmeta, otkriti vezu između utilitarnog i dekorativno-konstruktivnog u objektu i dati figurativno poređenje. Kada analizirate grupu predmeta, mrtvu prirodu, odredite njenu temu, razgovarajte o „ miran život” /mrtva priroda/ predmeti.

Budući da se analiza prirode često provodi paralelno sa analizom napredovanja rada iz prirode, tj. fazama crtanja, gradi se naknadna analiza prema šemi: kompozicija, proporcionalnost delova ili predmeta, konstruktivna konstrukcija predmeta ili objekata uzimajući u obzir perspektivu, tonske odnose i vajanje tonom ili odnosima boja i vajanje oblika bojom, generalizacija slike na listu. Analizu napredovanja rada po pravilu prati pedagoški crtež na tabli.

3. Analiza tehnike, jezika i materijala Slike. Ako morate raditi u tradicionalnom materijalu ili tehnici, onda je dovoljno prisjetiti se pravila rada u ovom materijalu. Ako je materijal nov, nepoznato djeci i tehnika rada u njemu je složena, onda prije nego što radite iz života na svoju ruku, trebate napraviti "test" materijala, izvesti seriju vježbe razviti vještine u radu s novim materijalima i novim alatima. Jezik slike također može biti nov kada se koriste tradicionalni materijali. Na primjer, novi materijal: olovka, mastilo i stari jezik je potez ili stari materijal je olovka, a novi jezik slike je tačka.

4. Analiza zadatka . Na kraju svakog objašnjenja od strane nastavnika, prije nego što djeca počnu samostalno raditi posao, potrebno je precizno formulirati zadatak i njegov obim. Dajte ideju o kvaliteti rada u svakoj fazi ako postoji nekoliko lekcija na kojima treba raditi.

5. Samostalni rad studenata . Dok učenici rade, skrenuti im pažnju na pravilan izbor kompozicije, položaja i veličine slike na listu. Ovo treba uraditi pojedinačno sa svakom osobom. Ono što može biti uobičajeno je da djeci treba skrenuti pažnju na prirodu, jer djeca na nju zaboravljaju i crtaju je iz sjećanja, narušavajući proporcije i odnose između objekata.

6. Analiza dječijih radova, njihovo vrednovanje . Rad djece možete analizirati frontalno pred cijelim razredom, prikazujući nekoliko radova na tabli pored prirode i uporediti koliko su crteži slični životu. Cijeli razred može ocjenjivati. Da bi se izbjegla uvreda, ovakvu evaluaciju treba započeti od onih koji žele da predstave svoj rad radi poređenja. Individualna procjena Preporučljivo je u njihovom prisustvu voditi dječji rad i početi ocjenjivati ​​svaki rad analizirajući ono najbolje što je dijete uspjelo, a zatim davati komentare u obliku želja sa prijedlogom da se crtež dovrši.

Kriterijumi za vrednovanje obrazovnih crteža iz života:

Sličnosti grafička slika sa prikazanom prirodom, tj. prijenos kvantitativnih i karakteristike kvaliteta predmet (grupa): proporcionalnost, proporcionalnost, korespondencija tonskih i kolorističkih odnosa.

Kompozicija crteža, tj. izbor položaja lista, okomito ili horizontalno, proporcionalnost između slike i lista, položaj slike na listu, glavni i sekundarni na slici.

Nivo grafičkih vještina i vještina u radu sa materijalima i tehnologijom.

Vlastiti odnos prema djelu subjektivni je kriterij vrednovanja. Odnos prema vlastitoj umjetničkoj djelatnosti očituje se u tačnosti i cjelovitosti djela. Rast vještina i sposobnosti svakog učenika također treba primijetiti tokom ocjenjivanja.

Kriterijumi za ocjenjivanje kreativnog crteža prezentacijom (na temelju percepcije prirode) bitno će se razlikovati u prvoj točki, toliko je teško odrediti sličnost s nečim što ne poznajete. Tada kriterij ekspresivnosti - živopisna karakteristika umjetničke slike, kroz tipizaciju, generalizaciju, preuveličavanje (kršenje proporcija) - postaje vodeći u ocjenjivanju takvog crteža iz života.

Organizacija proizvodnje u punom obimu.

Uspjeh crtanja iz života umnogome ovisi o organizaciji cjelovitih predstava u učionici. Ako je “priroda” male veličine (herbarijum, lutke, tehnički dijelovi, itd.), mora biti individualna, tj. biti prisutan za svakim stolom.

Ako je "priroda" dovoljne veličine, ravna i nacrtana u frontalnom položaju (lučna pila, dječja lopata, jesenja grana, fasada ruske kolibe itd./), onda se postavlja na ploču , prethodno kreirajući potrebnu pozadinu u tonu, i iznad nivoa očiju, tako da je mogu vidjeti sva djeca. Da biste smanjili izobličenje, možete objesiti dva predmeta na ploču, postavljajući ih nasuprot prolaza između redova.

Ako je "priroda" ili grupa objekata trodimenzionalna, a zadatak je prenijeti volumen i prostor, tada se "priroda" postavlja ispod linije horizonta na posebnim stolovima mrtve prirode. Da bi sva djeca imala priliku vidjeti “život”, potrebno je imati najmanje tri produkcije. Stolovi za mrtve prirode nalaze se na sljedeći način: jedna kod table, druge dvije između redova kod trećih klupa, na nivou ili odmah ispod stolova - đačkih. Kako bi se dječja pažnja koncentrirala na "prirodu" i olakšala njihovu percepciju, potrebno je postaviti okomitu ravan iza "prirode" ili unaprijed promisliti dizajn stola za mrtvu prirodu.

Mrtva priroda: vrste, zahtjevi za mrtvu prirodu.

D/Z: Napravite mrtvu prirodu za jednu od lekcija bilo kojeg programa (i fotografirajte). Priložite izvod iz programa (čas, ciljevi, zadaci)

Crtanje iz života je vodeći dio nastave, vizualna nastavna metoda koja daje odlične rezultate ne samo u nastavi crtanja, već i u cjelokupnom razvoju djeteta. Crtanje iz života uči razmišljanju i ciljanom posmatranju, budi interesovanje za analizu prirode i time priprema dete za dalji vaspitno-obrazovni rad.

Crtanje iz života igra veliku ulogu u ovladavanju vještinama kompetentnog prikazivanja. Ova poštena izjava mnogih metodičara ogleda se u raznim literarnim, crtačkim i likovnim programima. Poteškoće crtanja iz života ne samo za tinejdžere, srednjoškolce, već i za profesionalce leže u tome što se, nakon prolaska kroz analizu, održava svježina, aktivnost i integritet početne percepcije, produbljuje i obogaćuje. Bliska analitičko-sintetička percepcija predmeta stvarnosti u procesu crtanja iz života potiče na kontemplaciju; ova sposobnost je izuzetno važna za nastanak estetskih emocija i umjetničke slike.

Crtanje iz života u srednja škola stvara preduslove ne samo za ovladavanje osnovama kompetentnog prikazivanja, već i uslove za kreativno likovno i figurativno odraz stvarnosti. Jedna od vrsta stvaralaštva koja umjetnički odražava stvarnost može se nazvati mrtvom prirodom.

Glavni zadatak mrtve prirode je razviti kod školaraca sposobnost emocionalnog i estetskog opažanja prikazanih predmeta. Smjer vizualne percepcije treba biti emocionalne prirode. Osjetivši ljepotu predmeta, dijete počinje drugačije gledati na običnu mrtvu prirodu; vidi harmoniju obrisa vaze, blistavu bjelinu tanjura, slikovitu teksturu draperije, odnosno uči da analizira ono što vidi i vidi ljepotu predmeta koji ih okružuju u svakodnevnom životu.

Prilikom rada na mrtvoj prirodi rješavaju se sljedeći obrazovni i kreativni zadaci:

• 1) analiza oblika, proporcija, strukture, prostornog položaja;
• 2) slika simetričnog oblika objekti koji koriste srednju liniju;
• 3) analiza boja;
• 4) obuka za rad sa različitih materijala(grafički, slikovni, plastični).
• 5) sticanje vještina za rad u monohromatskom;
• 6) proučavanje pravila kompozicije;
• 7) sticanje veština rada iz pamćenja i predstavljanja (posmatranje, znanje).

Pa vizualna umjetnost uključuje učenike koji izvode različite mrtve prirode, počevši od jednostavnih, sastavljenih od jednog ili dva predmeta, koji postaju složeniji u kasnijim fazama obuke.

Tako se u petom razredu na početku školske godine radi mrtva priroda sa voćem i povrćem. Rad na mrtvoj prirodi počinje kompozicijom - rasporedom grupe predmeta na ravninu lista papira. Slika objekata treba da bude veoma velika i da zauzima ceo list papira. Zatim se crtaju obrisi i dizajn predmeta mrtve prirode, počevši od najvećeg. Zatim se uklanjaju građevinske linije i počinje farbanje. Tanke linije ocrtavaju granice svjetla, sjene, polusjene, svjetla i refleksije na objektima uz pomoć boje i chiaroscura, prenosi se ljepota oblika, površine i boje predmeta.

Djeca uče razumjeti prirodu, uče zakone njenog kompetentnog prikazivanja, savladavaju vještine građenja u nizu od jednostavnih do složenih, od elementarnih vježbi do raznovrsnijih i dubljih zadataka.

U procesu učenja crtanja iz života postoje edukativni zadaci koji sadrže mnogo različitih informacija, na primjer: ako crtate voće i povrće - informacije - gdje raste, o djelima umjetnika - majstora mrtve prirode; ako su instrumenti, slijedi priča o njihovoj namjeni. Kada crtaju predmete za domaćinstvo, govore o tradicionalnim narodnim ukrasima kućnih predmeta (Palekh, Khokhloma i drugi narodni zanati), priča o tehnikama izrade. Vizuelni raspon, koji obično prati bilo koju informaciju, osigurava svjesnije crtanje učenika. Dakle, sljedeći korak je crtanje jesenja mrtva priroda"Rowan grana i jabuka." Crtežu prethodi priča o planinskom pepelu.

Djeci se pruža prilika da se sa nekima upoznaju slike, na kojima je oslikan rowan. Pažnju privlači stablo rovika koje raste izvan prozora ureda, koje je u ovo doba godine - jesen - ukrašeno svijetlim grozdovima bobica.

Zatim nastavnik, zajedno sa učenicima, analizira postavku u punoj veličini, oblik, zapreminu buketa ribika, prostorni položaj, nivo horizonta, strukturu listova i grozdova ribika. Demonstrirana sekvenca linearna konstrukcija crtež mrtve prirode. Posebna pažnja posvećena je prvoj fazi - određivanju kompozicionog rasporeda cijele grupe mrtvih predmeta na listu papira. Skreće se pažnja na ispravan i pogrešna kompozicija crtež mrtve prirode. Učenici su veoma zainteresovani za ovaj rad. Mrtve prirode su veoma svetle, lepe i emotivne. Ljepota stabla rowan izvan prozora ogleda se iu crtežima učenika.

U sedmom razredu planirano je izvođenje „Praznične mrtve prirode“ i nacionalne „Ruske mrtve prirode“.

Prilikom crtanja „praznične mrtve prirode“ iz života potrebno je podsjetiti učenike na potrebu da ispitaju predmet koji se crta i uporede ga sa svojim crtežom. Kako bi se mrtva priroda učinila lakšom za uočavanje, postavljeni su kontrastni objekti, jednostavnih oblika i različitih boja. Istovremeno, potrebno je pomoći djetetu da vidi karakterističnu boju i oblik predmeta, skrenuti mu pažnju na estetske kvalitete modela. Inscenirani rad može sadržavati mali broj objekata, ali su zahtjevi za kvalitetom crteža povećani.

U izvođenju „Ruske mrtve prirode“ učenici proširuju svoja znanja o dekorativnoj i primenjenoj umetnosti naroda Rusije, narodnim zanatima, specifičnostima figurativnog i simboličkog jezika i ulozi boje u delima dekorativne i primenjene umetnosti. Mrtva priroda je sastavljena od ruskih predmeta za domaćinstvo (tegla, brezova kora, glinena posuda, drvena kašika). Studentima se skreće pažnja na činjenicu da proizvodni crtež nije samo zbir detalja koji je nacrtan na drugi; Ovo je nešto cjelovito, ali uključuje nekoliko stavki. Ovdje je potrebno voditi računa o ravnoteži kompozicije, plastičnom jedinstvu cijelog crteža.

Čak i kada crtate teglu, koja je generalno jednostavan predmet, potrebno je pratiti određeni redosled. Počinjemo proučavanjem forme, razumijevanjem strukture i teksture površine. Zatim sastavljamo sliku u format i započinjemo konstruktivnu konstrukciju. Provjeravamo ispravnost dizajna, vertikalnost osi, simetriju desne i lijeve strane poklopca, stabilnost u ravnini: postoji li osjećaj da predmet pada naprijed ili nazad. Ako postoji, to znači da horizontalni dijelovi tegle ili druge stvari nisu precizno označeni u odnosu na nivo očiju. Nakon ispravljanja netačnosti i grešaka cijele kompozicije, učenici počinju raditi sa bojama.

Na taj način se konsoliduju znanja stečena tokom procesa učenja. Broj zadataka se smanjuje, ali se zahtjevi za kvalitetom povećavaju.

Svaki umjetnik posvećuje veliku pažnju prikazu osobe tokom svog života. U opštem obrazovanju nastavni plan i program Određen broj sati posvećen je i slici osobe, pružajući crteže iz života na teme „Skice s ljudske figure“ i „Skice s figure čovjeka koji sjedi u profilu“.

Skice su jedna od vrsta crtanja, brzih, sažetih skica. Najčešće su male veličine. To je zbog namjene i specifičnosti skica, brzine njihovog izvođenja i uslova pod kojima se izvode. Igrajte časove skiciranja važnu ulogu u procesu savladavanja vizuelne pismenosti. Sistematski rad na skicama razvija zapažanje, oko, razvija osjećaj za proporcije, obogaćuje zapažanjima i znanjem.

Na skicama se nalaze uglavnom glavne, najznačajnije karakteristike prikazanih figura. Essential in brzo crtanje igra sposobnost započinjanja rada uspostavljanjem cjeline. Kada crtate skice iz života, morate težiti izražavanju opšti utisak iz prirode. Dajte potpunu sliku o tome. Jedan od veoma važnih zadataka pred studentima je ispravan transfer karakteristične karakteristike prikazane figure, uključujući proporcije pojedinačni dijelovi tijela. Kada skiciraju osobu, učenici se rukovode pravilima preuzetim iz drevnih kanona o proporcijama ljudska figura. U procesu stvaranja kompozicije učenici stalno upoređuju prirodu sa svojim crtežom.

Učenici mogu samostalno raditi Različiti putevi: edukativna mrtva priroda slikovna slika

• - pravljenje skica koristeći samo linije (prvi redovi predstavljaju generalni pregled figure, a zatim se crtaju dijelovi figure);
• - pravljenje skica pomoću linija, dijagrama (prvo se crtaju ravni segmenti koji prikazuju prostorni raspored dijelova figure, zatim volumetrijski oblik brojke).

Da biste pojačali jasnoću materijala, na reprodukcijama možete prikazati slične poze (stojeći uspravno, stojeći postrance, sjedeći ravno ili sa strane) i dati sličnu pozu prirodnom materijalu. Lice osobe nije detaljno nacrtano.

Skiciranje igra važnu ulogu u procesu savladavanja vizuelne pismenosti. Sistematski rad na skicama razvija zapažanje, oko, razvija osjećaj za proporcije, obogaćuje zapažanjima i znanjem. Namjerno crtanje iz života doprinosi formiranju svjetonazora učenika, navikava ih na svjesno opažanje pojava i predmeta okolne stvarnosti i razvija njihov umjetnički ukus.

Crtanju iz života nužno prethodi posmatranje prikazanog predmeta, utvrđivanje njegovog oblika, strukture, boje i veličine pojedinih delova i njihovog međusobnog položaja. Nakon sveobuhvatnog proučavanja predmeta, učenici ga prenose na crtež onako kako ga vide sa svog mjesta.

Pravilan odabir odgovarajuće opreme i modela je od velike važnosti u ovim lekcijama.

Osnovni zadatak nastave životnog crtanja u osnovnim razredima je naučiti djecu da crtaju, prenoseći u crtežu odnose širine i visine, dijelova i cjeline, kao i dizajn objekata.

Na časovima životnog crtanja veoma je važno kod učenika razvijati potrebu da svoj crtež stalno upoređuju sa prirodom i pojedinim detaljima crteža međusobno. Za to je bitno razvijanje kod djece sposobnosti korištenja srednje (aksijalne) linije, kao i korištenja najjednostavnijih pomoćnih (dodatnih) linija za provjeru ispravnosti crteža.

crtanje na teme

U 1-2 razredima zadatak tematskog crtanja je osigurati da učenici mogu prikazati pojedinačne predmete, najjednostavnijih oblika i boja. Na primjer, djeca crtaju ukrase za jelku, snjegovića, ribu u akvariju i prave crteže za bajke „Kolobok“, „Tri medvjeda*“ itd.

U 3-4 razredima učenici dobijaju najjednostavniji vizualni zadaci: pravilno prenijeti vizualni odnos veličina objekata, uzeti u obzir vidljivo smanjenje udaljenih objekata na crtežima, naučiti pravilo blokiranja nekih objekata s drugima.

Postavljajući učenicima zadatak da crtežom prenesu temu, otkriju radnju odlomka književnog djela ili ilustriraju opisni tekst, nastavnik mora usmjeriti napore na formiranje njihove ideje i aktiviranje vizualnih slika. Nakon nastavnikovog objašnjenja, učenici govore šta treba nacrtati, kako, gde i kojim redosledom.

RAZGOVORI O LIKOVNIM UMETNOSTIMA

Razgovori o umjetnosti su važno sredstvo moralnog, umjetničkog i estetskog vaspitanja školaraca.

U 1-3 razredima nastava je ograničena na ispitivanje proizvoda narodnih zanatlija (uglavnom igračaka), reprodukcije umjetničkih djela, kao i analizu ilustracija u knjigama za djecu. Za takav rad se ne izdvajaju posebne lekcije, već se na početku ili na kraju časa izdvaja 10-15 minuta.

U 4. razredu posebne lekcije su dodijeljene za razgovore: u jednoj lekciji preporučuje se prikazati najviše tri ili četiri djela slikarstva, skulpture, grafike, odabrana na jednu temu, ili 5-6 predmeta dekorativne i primijenjene umjetnosti.

Za pripremu učenika za razumijevanje likovnih djela važan je sistematičan rad sa ilustrativnim materijalom koji je osmišljen da razvije vizualnu percepciju djece.

U nižim razredima nastavnik uglavnom radi na tome da učenici prepoznaju i pravilno imenuju prikazane predmete.

Tokom razgovora o umjetnosti, kao i na drugim časovima crtanja, ne treba zaboraviti na rad na obogaćivanju vokabulara i razvoju govora učenika, ispravljanju nedostataka u izgovoru.

Uvod

2. Opće informacije o perspektivi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Časovi vizuelne umetnosti, osim izvođenja vaspitni zadaci, are važna sredstva sveobuhvatan razvoj djece. Učenje crtanja, vajanja, apliciranja i dizajna promovira mentalno, moralno, estetsko i fizičko vaspitanje predškolci.

Vizuelna aktivnost je usko povezana sa poznavanjem okolnog života. U početku, ovo je direktno upoznavanje sa svojstvima materijala (papir, olovke, boje, glina itd.), poznavanje veze između akcija i dobijenog rezultata. U budućnosti dijete nastavlja stjecati znanja o okolnim predmetima, materijalima i opremi, ali će njegovo zanimanje za gradivo biti određeno željom da svoje misli i utiske o svijetu oko sebe prenese u slikovni oblik.

U procesu vizualne aktivnosti razjašnjavaju se i produbljuju dječje vizualne ideje o okolnim objektima. Dječji crtež ponekad govori o djetetovoj pogrešnoj predodžbi o predmetu, ali nije uvijek moguće procijeniti ispravnost djetetovih ideja crtanjem ili modeliranjem. Detetov plan je širi i bogatiji od njegovog vizuelne mogućnosti, budući da je razvoj ideja ispred razvoja vizuelnih veština. U predškolskom uzrastu, pored vizuelno efektnih oblika razmišljanja koji su direktno povezani sa procesom praktičan rad moguć je viši nivo razvoja mišljenja - vizuelno-figurativni.

Vizuelna aktivnost ima veliki značaj u rješavanju problema estetsko obrazovanje, budući da je po svojoj prirodi umjetnička djelatnost.

Svrha testa je razmatranje metodologije za izvođenje lekcije crtanja iz života i darivanja opće informacije o perspektivi.

1. Metodika izvođenja časa crtanja iz života

Najvažniji zadatak nastave likovne umjetnosti u savremena predškolska obrazovna ustanova je razvoj djetetove ličnosti kroz formiranje njegovog kompleksa unutrašnji svet. Dolazi do sticanja naučnih saznanja o objektivnom svetu oko sebe i razvijanju estetskog ukusa i kreativne percepcije ovog objektivnog sveta. Intelektualni i duhovni razvoj je složen, višestruki proces, a u njemu značajnu ulogu imaju časovi estetike, uključujući i likovnu.

Časovi likovne umjetnosti ne samo da razvijaju nivo spoznaje, već i formiraju mentalni svijet pojedinca, oni također pomažu u uključivanju subjektivnog estetske vrijednosti u novonastajuće društveno značajne vrijednosti, a to je glavni zadatak učenja usmjerenog na učenika.

Crtanje iz života je metoda vizuelnog učenja i daje odlične rezultate ne samo u nastavi crtanja, već i u cjelokupnom razvoju djeteta. Crtanje iz života uči razmišljanju i ciljanom posmatranju, budi interesovanje za analizu prirode i time priprema dete za dalji vaspitno-obrazovni rad.

Istraživanja vizuelne aktivnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta pokazala su da već u drugoj godini života (naravno, uz obuku) dijete može pravilno držati olovku i četku; pokreti napravljeni prilikom crtanja poklapaju se s općim ritmom pokreta koji se intenzivno razvijaju u ovom uzrastu. Međutim, oni su još uvijek uglavnom nevoljni i crtanje linija nije kontrolirano vidom.

S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, jer nastoji reproducirati postupke učitelja, praćene objašnjenjima.

Istraživanje T.G. Kazakova i N.Ya. Shibanova u oblasti podučavanja crtanja djece osnovnog predškolskog uzrasta pokazala je da se od samog početka učenja crtanja treba polaziti od slike predmeta, a ne od ovladavanja vještinom. Figurativni princip trebao bi biti vodeći za dijete u cijelom procesu crtanja.

Ovladavanje vizuelnim veštinama počinje crtanjem ravnih, vertikalnih i horizontalnih linija, prvo kada se završi crtež koji je započeo učitelj (konci za loptice, stabljike za cveće itd.). Nacrtani dio objekta određuje smjer linije, čija dužina može varirati. Od djece se zatim traži da samostalno nacrtaju linije u naznačenim smjerovima na osnovu percepcije razne predmete.

Djeca četvrte godine života već razumiju značenje crteža, iako još uvijek ne mogu manje-više ispravno prikazati predmet. Svojim nezavisnim crtežima daju nasumična imena, koji predstavljaju bezobličnu kombinaciju linija, uzrokovanu asocijacijama na neku karakteristiku. Učitelj treba potaknuti djecu da pokušaju pronaći sličnosti između crteža i predmeta i istovremeno naučiti pravilnom prikazivanju različitih oblika.

U ovom uzrastu dolaze do izražaja sledeći zadaci podučavanja vizuelnih veština:

· podučavati sliku raznih pravolinijskih i kružnih oblika različite forme jednostavni predmeti, koji prenose njihove glavne karakteristike (boja, oblik);

· razviti osjećaj za boje – sposobnost razlikovanja i imenovanja primarnih boja;

· razviti kompozicione vještine - stavite sliku u sredinu lista papira;

· poboljšati tehničke vještine.

U prvoj mlađoj grupi djeca uče crtati vertikalne i horizontalne linije bez potrebe za jasnoćom u njihovom smjeru. Stoga, prvi zadatak ovdje ostaje naučiti crtati ravne i zaobljene linije, ali bez oslanjanja na crtež učitelja. Rješenje ovog problema povezano je s razvojem pokreta ruku.

Program pruža obuku u crtanju različitih linija: slijeva na desno, odozgo prema dolje, ukrštenih itd. Sistem za razvijanje pokreta ruku u crtanju raznih linija razvio je poznati učitelj E. A. Flerina i čvrsto se ugradio u program obuke za mlađe predškolce.

U ovoj grupi se dalje razvijaju zadaci ovladavanja tehničkim vještinama.

Drugi težak zadatak za djecu junior grupa je prenijeti kombinaciju više oblika, koji mogu biti homogeni (snjegović od dva ili tri kruga) ili koji se sastoje od dva različita oblika (sunce od nekoliko ravnih pruga i kruga).

Do kraja godine djeca druge mlađe grupe mogu prikazivati ​​predmete, prenoseći nekoliko karakteristika, ne samo prema uputama učitelja, već i po vlastitom izboru.

Ciljevi učenja za ovu grupu su sljedeći:

· naučiti sliku predmeta okruglih i pravokutnih oblika, prijenos njihove strukture, glavnih dijelova i detalja;

· podučavati upotrebu boje kao umjetničkog sredstva izražavanja;

· razviti kompozicione vještine u aranžiranju predmeta u sredini lista;

· poboljšati tehničke vještine preslikavanja crteža olovkama i bojama.

U prvom tromjesečju, gdje su predložene teme crteža djeci poznate (crtanje lopte, jabuke, zastave), usložnjavanje programskog materijala se izražava u preciznijem prikazu oblika (oval ili krug) i precizno bojenje slike. Rješavanje ovih problema zahtijeva više razvijena sposobnost uporediti i istaći karakteristike oblika koji imaju zaobljene obrise, ali se međusobno razlikuju po dužini i širini.

Ono što je novo u podučavanju djece prikazivanju predmeta je prenošenje strukture sa ritmički raspoređenim dijelovima (gore - dolje, s jedne strane - s druge strane), kao i nekim proporcionalnim odnosima dijelova. To omogućava analizu i upoređivanje pojedinačnih dijelova međusobno. Na primjer, u drugom tromjesečju djeca crtaju snjegovića čiji se oblik sastoji od krugova različitih veličina i božićno drvce s ritmično raspoređenim granama.

Po prvi put u ovoj grupi se uvodi crtanje tako teškog predmeta kao osobe. Sliku osobe prethodi crtanje više jednostavni oblici- snjegović, čaša, matrjoška, ​​lutke, gdje omjeri i oblici dijelova mogu biti donekle poremećeni.

Obrazovanje za stariju djecu usmjereno je na poboljšanje vizualnih vještina i razvijanje sposobnosti stvaranja izražajnih slika korištenjem različitih sredstava predstavljanja.

Ciljevi učenja su sljedeći:

· naučiti kako pravilno prenijeti oblik predmeta, njegove karakteristike, relativnu veličinu i položaj dijelova;

· naučiti prenošenje jednostavnih pokreta u crtežu;

· razviti i poboljšati osjećaj za boje;

· razviti tehničke vještine u radu s olovkom (metode senčenja) i bojama (tehnike kista);

· podučavati tehnike crtanja bojicama, ugljenom, sanguinom i akvarelima.

Povećanje složenosti obrazovnih zadataka je opravdano dalji razvoj djeca. Njihovo iskustvo se značajno proširuje; oni stiču mnoga nova znanja kroz posmatranje života oko sebe, čitanje fikcija, priče odraslih itd. Postaje im moguće crtati na teme koje nisu povezane s direktnim opažanjima (likovi iz bajke), prikazuju predmete koje nisu vidjeli (na primjer, životinje vrućih zemalja, itd.).

U ovom uzrastu djeca uče pronaći i prenijeti na crtežima sličnosti i razlike homogenih predmeta. Dakle, u prvom tromjesečju crtaju voće, povrće, cvijeće iz života, prenoseći njihove karakteristične osobine (na primjer, 2 jabuke različite sorte, koji se razlikuju po obliku i boji, cvekla i repa, koje imaju okrugli oblik uobičajen za povrće).

Da bi se prenijele karakteristične boje predmeta u starijoj grupi, povećava se skup boja s kojima djeca rade. U ovoj grupi predškolci se upoznaju sa primarnim bojama spektra i uče da ih koriste prelepe kombinacije na crtežu. Osim olovaka u boji, koriste i djeca starije grupe jednostavnom olovkom za preliminarno crtanje glavnih dijelova objekta. Starije dijete predškolskog uzrasta može razumjeti i na crtežu prenijeti promjene u položaju nekih dijelova ljudskog tijela: podignute ruke, noge savijene u koljenima (teme „Djeca na tjelesnom odgoju“, „Peršun pleše“ itd.). Ekspresivnost slike u ovim temama postiže se prikazom nekih karakterističnih detalja (odjeća peršuna, Crvenkape, Djeda Mraza) ili crta lica (Pinokijev dugi nos, brada Djeda Mraza itd.).

Sposobnost stvaranja izražajne slike povezana je s razvojem sposobnosti uočavanja karakterističnih osobina predmeta (na primjer, pri crtanju iz života grana s pupoljcima, lišćem, klobasicama, a ljeti razne vrste gljiva, bobica, cveće, leptiri). Ako su u srednjoj grupi predmeti sa simetričnim rasporedom dijelova odabrani za crtanje iz života, onda se u starijoj grupi koristi složenija priroda, ponekad bez simetrije.

Pripremna grupa završava obuku predškolaca u likovnim veštinama. Djeca treba da dolaze u školu sa osnovnim vještinama crtanja predmeta iz života i iz sjećanja, sposobnošću da vide različite oblike, boje i položaj predmeta u prostoru u životu oko sebe.

Ciljevi treninga u pripremnoj grupi su sljedeći:

· naučiti sliku strukture, veličine, proporcija, karakteristične karakteristike predmeti iz prirode i iz reprezentacije;
naučiti prenijeti bogatstvo oblika i boja, stvoriti izražajne slike;

· razvijaju kompozicijske sposobnosti (lokacija predmeta na listu u zavisnosti od prirode oblika i veličine predmeta);
razviti osjećaj za boju (sposobnost prenošenja različitih nijansi iste boje);

· razviti tehničke vještine (sposobnost miješanja boja za dobijanje razne boje i njihove nijanse;

· primijeniti poteze olovkom ili kistom na oblik objekta.

Šestogodišnja djeca imaju prilično razvijeno analitičko mišljenje. Oni mogu istaknuti obje zajedničke karakteristike svojstvene objektima istog tipa, i individualne karakteristike koji razlikuju jedan predmet od drugog.

Ovaj zadatak se provodi počevši od prve četvrtine, na primjer, u prikazu raznih stabala. Svako drvo ima okomito usmjereno deblo, debele i tanke grane, a na njima lišće koje formira krošnju. Ovi znakovi se prenose i na djecu starije grupe. U pripremnoj grupi uče se da vide i crtaju drveće različitih vrsta, pri čemu su sve ove zajedničke osobine donekle jedinstvene: kod jele se deblo postepeno sužava prema gore i završava tankim oštrim vrhom, dok se kod listopadnih stabala također sužava, ali na vrhu se grana i završava sa mnogo malih grana; breza ima debele grane koje idu gore, a duge tanke grane vise, a lipa ima tanke grane koje se nalaze paralelno sa zemljom. Ima povijenih stabala, račvastog debla, mladog i starog. Sposobnost da se ova raznolikost vidi i prenese u crtež razvija kod djece sposobnost stvaranja izražajnih slika prirode. Ista raznolikost u prenošenju osobina predmeta pojačana je u temama o prikazu povrća, voća i sl. Za to se djeca u prvom kvartalu upoznaju sa dobijanjem nijansi boja i komponiranjem novih boja.

Predškolci ovladavaju sposobnošću prenošenja karakterističnih obilježja strukture i oblika predmeta crtanjem iz života raznih predmeta, u početku jednostavnih oblika i strukture: božićno drvce i grane bora, ribe, ptice, lutke. Na osnovu postojećih ideja o stvarnim predmetima, djeca crtaju bajkovite likove: Žar pticu, Malog konja grbavca, Morozka, Babu Jagu itd. Crtanje bajkovitih likova doprinosi razvoju kreativne mašte.

Ekspresivnost crteža u velikoj mjeri ovisi o odabranom vertikalnom ili horizontalnom položaju lista papira. Da bi se uspješno nosilo s ovim izborom, dijete mora vrlo pažljivo analizirati predmet u različitim zaokretima i uočiti karakteristike njegove strukture.

U pripremnoj grupi djeca počinju crtati s preliminarnom skicom, u kojoj se prvo ocrtavaju glavni dijelovi, a zatim specificiraju detalji. Korištenje skice prisiljava dijete da pažljivo analizira prirodu, istakne glavnu stvar u njoj, uskladi detalje i planira svoj rad. Slike različitih objekata se fiksiraju i poboljšavaju u crtežu.

Primjeri časova crtanja u pripremnoj grupi:

Crtanje iz života. "sobna biljka"

Sadržaj programa. Naučite djecu da prenesu karakteristične osobine biljke (struktura i smjer stabljike, listova), oblik saksije. Naučite da vidite tonske odnose (svjetlo i mračna mjesta) i prenesite ih na crtež, povećavajući ili smanjujući pritisak na olovku. Razvijte male pokrete ruku (kada prikazujete male dijelove biljke). Razviti sposobnost regulacije kretanja crteža na silu. Ojačati sposobnost dobrog pozicioniranja slike na listu papira.

Metodologija izvođenja časa. Pregledajte biljku, aktivno uključite djecu, pozivajući ih da pokažu smjer stabljika i oblik lonca na ploči. Pitajte djecu da li su svi dijelovi biljke iste boje, zamolite ih da označe gdje je svjetlije, a gdje tamnije; pitajte kako se to može prenijeti na crtež jednom jednostavnom olovkom. Ako djeca ne odgovaraju, pokažite kako različit pritisak na olovku prenosi različit ton (svjetliji, tamniji). Tokom analize obratite pažnju na one crteže na kojima su karakter biljke i tonski odnosi pravilno preneti, slika je dobro locirana na listu.
Materijali za lekciju. Sobna biljka (kao što su šparoge, tradescantia).

Povezanost aktivnosti sa drugim stranama vaspitno-obrazovni rad. Pregled sobnih biljaka (različitih), poređenje, pojašnjenje karakterističnih osobina. Briga o biljkama.

Crtanje keramičke figure životinje iz života

Sadržaj programa. Naučite crtati keramičku figuricu, prenoseći glatkoću oblika i linija. Razvijte glatkoću, lakoću pokreta, vizuelnu kontrolu. Naučite zajedno crtati konturu i pažljivo slikati.

Metodologija izvođenja časa. Ispitivanje figure uključujući pokrete ruke duž konture. Pokažite tehniku ​​crtanja na tabli, naglasite jedinstvo, kontinuitet, lakoću pokreta i potrebu za vizualnom kontrolom kretanja ruke (“Pazite pažljivo kako crtate”). Pitajte o pravilima za slikanje slike. U procesu crtanja, zajedno s djetetom, analizirajte neuspjehe, uključite ponovljeno praćenje figure duž konture, poprativši je riječima koje objašnjavaju smjer kretanja.
Materijali za lekciju. Jednostavna grafitna olovka, olovke u boji ili boje. List bijelog papira veličine 1/2 lista papira.

Osnova za izradu eksperimentalnog programa formativne faze ove studije. U daljnjim istraživanjima namjeravamo razmotriti savremene pristupe cjelovitom rješavanju pitanja razvoja vizualne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. 1.3 Moderni pristupi na sveobuhvatno rješenje za razvoj likovne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta...

Fenomen koji detetu predstavi sam ili učitelj aktivira njegove ideje i tera ga da razmišlja o njima na nov način. 2. Posmatranje prirode je važna metoda podučavanja djece predškolskog uzrasta osnovama realističnog prikazivanja predmeta. Crtanje pomaže u obogaćivanju percepcije, ideja i pamćenja djece novim slikama koje se oplemenjuju i obogaćuju. ...