A zore su ovdje tihe i problematične. Uzrasne karakteristike percepcije fikcije srednjoškolaca

// Analiza Vasiljevljeve priče "A zore su tihe..."

“A ovdje su zore tihe...” tužna je i ujedno životno-potvrđujuća priča o herojstvu žena u ratu. Boris Vasiljev ga je prvi put objavio 1969. godine. I od tada je dirnula srca mnogih čitalaca. A filmovi zasnovani na djelu povećavaju popularnost priče.

Kako je nastala ideja o pisanju priče „Ovdje su zore tihe“? Autor je rekao da je bio inspirisan prava priča hrabri vojnici koji su branili čuvani punkt, deo pruge u Kirovu, sprečavajući Nemce da tamo izvrše sabotažu. Vasiljev je za osnovu uzeo pravi slučaj, ali je promenio likove. Mlade devojke je učinio hrabrim protivavionskim topnicima. To je značajno promijenilo pogled na događaj. Uostalom, herojstvo mladih momaka više nije bilo iznenađujuće, ali hrabrost djevojaka bila je nešto novo.

Analizu rada treba započeti tumačenjem naslova. “A ovdje su zore tihe” je na prvi pogled jednostavan, ali vrlo sadržajan naslov. Autor zvijezde naziva zorama, okrećući se narodnoj umjetnosti. Epitet "tiha zore" govori o mirnom, mirnom nebu, nespojivo s ratom. Upravo se za to bore glavni likovi - za mirne, tihe zore ovdje u svojoj domovini.

Tema priče: priča o podvigu pet mladih devojaka koje su pod vođstvom narednika izvršile važan zadatak tokom Drugog svetskog rata. I iako „rat nema žensko lice“, dokazali su da mu žene mogu odoleti.

Ideja priče: pokazati veliku dušu ljudi koji su sposobni da se žrtvuju za miran život drugih. Pisac s razlogom stvara slike mladih heroina. Uostalom, njihova žrtva je posebno dirljiva. Još nisu imali vremena da žive sami, ali su već primorani da donose teške odluke.

Kreiranjem ženskih slika autorica je mogla jasnije prikazati rezultate rata. Svoju ideološku poruku stavlja u narednikova razmišljanja o smrti jednog od protivavionskih topaca: „... Sonja je mogla da rodi decu, i oni bi imali unuke i praunuke, ali sada ova nit neće postojati . Mala nit u beskrajnoj pređi čovečanstva, nožem presečena...” Tako Vasiljev pokazuje da rat ne uništava pojedinačne živote, već prekida čitava rađanja.

Priča ima veoma živopisnu galeriju slika. Glavna muška slika je narednik voda. Ima 32 godine, ali je već mnogo toga doživio: odlazak supruge, gubitak sina. Prikazan je kao čovjek snažnog karaktera. Ali zbog nedostatka obrazovanja, junak nije znao kako da lijepo izrazi svoja osjećanja. Stoga su ga često smatrali nepristojnim, iako je u svojoj duši krio mnogo ljepote.

U priči je pet glavnih ženskih likova. Uprkos zajedničkoj mladosti i zanimanju, svi su po karakteru veoma različiti.

Prikazana je kao nežna, ali jaka žena. Njen glavni razlikovna karakteristika- duhovna lepota. Možda je ova heroina najneustrašiva, jer nije samo žena, već je već mlada majka.

– jedna od najupečatljivijih heroina. Njen izgled je i dalje odavao djetinjstvo – bezbrižno i lijepo. Bila je lepa, nestašna, umetnička. Potonji joj je pomogao da sjajno odglumi scenu bezbrižnog plivanja u vodi pred Nemcima. Ali, na prvi pogled, bezbrižna djevojka imala je mnogo emocionalnih rana. Zhenya je postigla podvig pokušavajući spasiti druge djevojke. Ali nije mogla baš vjerovati da umire, jer je tako glupo kad imaš samo devetnaest godina.

– pametna devojka sa pesničkom dušom. Bila je prevodilac u Vaskovovoj grupi. Sonya je predstavnica inteligencije tokom rata.

– devojka koja ume da čeka i ne gubi nadu u najbolje. Ali njena sudbina se pokazala posebno strašnom i glupom - utopila se u močvari.

Predmet. "Rat nije ženski posao." (vannastavna lektira zasnovana na priči B.L. Vasilieva „I zore su tihe ovde“)

Target

sistemi slika;

sreća pobede je izvojevana.

Oprema

Epigraf za lekciju

A. Tvardovski, 1965.

Tokom nastave

Da li si stvarno želeo da umremo?

Svako je jednostavno imao izbor:

Ja ili domovina.

Najbolji i najskuplji -

Tvoja tuga je nasa tuga,

Vaša istina je naša istina,

Tvoja slava je naša slava,

I. Reč učitelja.

Šta je rat? (rat je tuga, suze, smrt, krvoproliće, požari, pustoš, glad)

O oštrom V.O. rat 1941-45 Mi, nova generacija, sudimo samo po pričama naših djedova i pradjedova, po filmovima i knjigama, a ima ih mnogo. (“Borili su se za domovinu” M. Šolohova, režija Bondarčuk; “20 dana bez rata” K. Simonova - režija A. German; “Sudbina čoveka”, “ Hot Snow", "17 trenutaka proljeća" itd.)

Već se dogodilo da su naše sjećanje na rat i sve naše ideje o ratu muške. To je razumljivo, jer su se uglavnom borili muškarci. Ali tokom godina sve više shvaćamo besmrtni podvig žene u ratu, njenu najveću žrtvu, žrtvovanu na oltaru pobjede.

(čitanje epigrafa lekcije)

(dramatizacija epizode)

2) Koji je jedinstveni karakter svake od pet žena protivavionskih topaca? (Zhenya Komelkova je svijetla ljepotica, kojoj se dive i muškarci i žene, prijatelji, pa čak i doktori. Originalnost Rite Osyanine je u naglašenom osjećaju dužnosti. Sonju Gurvič karakterizira poezija u kombinaciji s krhkošću i nesigurnošću, koja izaziva želju za zaštititi i zaštititi Glavna stvar je Liza Bričkina - ovo je blizina prirode, otvorena srdačnost je posebno posebna - sposobnost transformacije stvarnosti, neumorna mašta.

Svaka od djevojaka ima svoju oštru priču o nacistima. Muž Rite Osyanine je umro drugog dana rata. Majka, sestra, brat Ženje Komelkove ubijeni su iz mitraljeza.” Sonya Gurvič ima prijateljski i velika porodica u okupiranom Minsku. Liza Bričkina ima neuspješan "predosjećaj blistave sreće".

Galja Četvertak ima neostvarene fantazije.

Predstavljajući Vaskova, B. Vasiljev pribegava direktnoj karakterizaciji, direktnom govoru i izletu u prošlost junaka. Prošlost predradnika objašnjava mnogo toga o njemu danas. Prije svega, smatrajući da je “velika smetnja što je osoba bez obrazovanja”, iako to nije njegova krivica. Na kraju četvrtog (razreda) medvjed je slomio oca. A od svoje 14. godine postao je hranitelj, vodosnabdijevač i zarađivač u porodici. Dugo se Vaskov osjećao starijim nego što je bio. U vojsci je bio vodnik ne samo po činu, već i po starešinstvu. Autor vidi senioritet kao simbol. Simbol oslanjanja na ljude poput Vaskova - savjesne radnike, a i u vojsci.

Odnos između Vaskova i protivavionskih topaca u početku je težak zbog činjenice da djevojke stalno krše propise. U ovoj fazi, devojke su za njega "eh, ratnice!", a on "patrljak od antilop".

IV. Sažetak lekcije.

Ratovi, čak i mali, uvijek su odlični za ženu. Žena odbacuje smrt, pozvana da voli i nastavi život.

Kome je upućena Vasiljevljeva priča? (Priča je upućena savremenicima. Turista, saznavši za podvig, stidi se svog neznanja. To se vidi iz njegovog pisma. Kraj priče je vrlo skroman)

Dakle, muškarcima je bilo teško u ratu, šta tek reći o ženama. I ne umiru zato što je autorka tako odlučila njihovu sudbinu, već jednostavno: rat nije ženska stvar.

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Rat nije ženski posao." (vannastavna lektira zasnovana na priči B.L. Vasiljeva „I zore su ovde tihe“)”

Predmet. "Rat nije ženski posao." (vannastavna lektira zasnovana na priči B.L. Vasilieva „I zore su tihe ovde“)

Target: predstaviti biografiju i rad B.L. Vasilyeva;

proširiti i produbiti razumijevanje učenika o suštini podviga, o

oblicima njegovog ispoljavanja, o putevima čoveka do postignuća;

učvrstiti vještinu analize slike lika (lika);

biti u stanju da biraju i biraju materijale za analizu zajedno sa studentima

sistemi slika;

usađivanje kod učenika osjećaja patriotizma, razumijevanja po koju cijenu

sreća pobede je izvojevana.

Oprema: gramofon, ploča sa pjesmom “Za tog tipa”;

portret Vasiljeva, izložba knjiga.

Epigraf za lekciju

Prijateljice, naše sestre, medicinske sestre,

Da su otišli u smrt i sreli je,

U raznim krajevima ili na stranoj strani...

A. Tvardovski, 1965.

Tokom nastave

Pesma "Requiem" R. Rozhdestvenskog svira se na muziku "Za tog tipa"

jesi li nam zavještao da umremo,

Život obećan, ljubav obećana,

Da li se djeca rađaju za smrt?

Da li si stvarno želeo da umremo?

Tiho je rekla: "Ustani da pomogneš..."

Niko te nije trazio slavu,

Svako je jednostavno imao izbor:

Ja ili domovina.

Najbolji i najskuplji -

Tvoja tuga je nasa tuga,

Vaša istina je naša istina,

Tvoja slava je naša slava,

I. Reč učitelja.

Šta je rat? (rat je tuga, suze, smrt, krvoproliće, požari, pustoš, glad)

I uoči 70. godišnjice njegove pobjede, želim se duboko pokloniti ženama koje su na svojim plećima podržavale pozadinu, spašavale djecu i branile zemlju zajedno sa muškarcima.

Današnju lekciju posvećujemo takvim ženama koje su uz muškarce približile pobjedu.

(čitanje epigrafa lekcije)

Pred nama će se pojaviti sudbine, životi, izokrenuti ratom, gubici najmilijih, gubitak zdravlja, ženska samoća, nepodnošljiva sjećanja na ratne godine.

Pročitali ste divnu priču B.L. Vasiljev "I zore su ovde tihe." Hajde da pričamo o originalnosti ovog rada.

II. Biografija B.L. Vasilieva. Učinak učenika.

Boris Lvovič Vasiljev rođen je 1924. godine u Smolensku u vojnoj porodici. U ljeto 1941., dvije sedmice nakon početka rata, dobrovoljno se prijavio na front odmah iz škole. Godine 1943., nakon što se oporavio od teške rane, Vasiljev je upisao Akademiju oklopnih snaga i dobio specijalnost vojnog inženjera.

Međutim, želja za kreativnošću i želja da priča o onome što je vidio i doživio tokom rata natjerala ga je da promijeni profesiju.

Počeo je da se objavljuje 1954. godine, ali je pisac postao nadaleko poznat 1970. godine, ponekad i na železnici. “Mladost” je njegova priča “A zore ovdje tihe...” objavljena nakon ove priče B.L. Vasiljev stvara niz radova posvećenih mirnom životu. Od njih, najveći uspjeh među čitaocima uživa priča „Ne pucajte u bijele labudove“ (1973), koja potvrđuje nepobjedivost dobrote i potrebu za saosjećanjem i ljubavlju prema svemu životu na zemlji. Na temu V.O. rat se vratio u romanu “Nije na spiskovima” (1974). Jedno od najnovijih djela je roman o predratnoj školi.

Dakle, priča o B.L. Vasiljev "I zore su ovde tihe." Da bismo razumjeli rad i analizirali ga, pomoći će nam pitanja napisana na tabli.

Sh. Analiza djela “I zore su tihe.”

1) Kako razumete naslov priče? (U celoj priči se naglašava da je u šumi bila tišina. A zore su ovde tihe. U priči nema žestoke borbe, bombardovanja, već samo okršaja. Vasiljev je želeo da jasno stavi do znanja da bi zore uvek bile tiho, ljepota prirode nikome ne smeta, sve se snaga daje borbi.)

(dramatizacija epizode)

2) Koji je jedinstveni karakter svake od pet žena protivavionskih topaca? (Zhenya Komelkova je svijetla ljepotica, kojoj se dive i muškarci i žene, prijatelji, pa čak i doktori. Originalnost Rite Osyanine je u naglašenom osjećaju dužnosti. Sonju Gurvič karakterizira poezija u kombinaciji s krhkošću i nesigurnošću, koja izaziva želju za zaštititi i zaštititi Glavna stvar je Lisa Bričkina - ovo je blizina prirode, otvorena srdačnost je posebno posebna - sposobnost transformacije stvarnosti, neumorna mašta.

Svaka od djevojaka ima svoju oštru priču o nacistima. Muž Rite Osjanine poginuo je drugog dana rata. Majka, sestra, brat Ženje Komelkove ubijeni su iz mitraljeza.” Sonya Gurvič ima prijateljsku i veliku porodicu u okupiranom Minsku. Liza Bričkina ima neuspješan "predosjećaj blistave sreće".

Galja Četvertak ima neostvarene fantazije.

Iz jedinstvenih likova pet djevojaka protivavionskih topkinja, u priči neprimjetno izrasta prostrana kolektivna slika Sovjetska žena, žene patriote, branioci svoje Otadžbine. Svaka od pet heroina postaje nosilac jednog od bitnih kvaliteta ovoga kolektivna slika.

Šta je zajedničko svim ženama protivavionskim topnicima? Šta je? (Priča poetizira ženstvenost i šarm mladih heroina.

Svakodnevni život protivavionske baterije, život devojačke jedinice, kako devojke uspostavljaju međusobne odnose, ponekad prekidaju subordinaciju i jednoglasno pokušavaju da sabotiraju naređenja „krekera Vaskova“ prikazani su sa humorom. Vasiljev s gorčinom naglašava kako surova ratna stvarnost dolazi u nepomirljive protivrječnosti sa ljubavlju prema životu, nježnošću i dobrotom svojstvenom ženi. (kontradikcija je kada, na primjer, Rita Osyanina ubije svog prvog Nijemca. Šok od ubistva „drhtao ga je cijelu noć.”

Ženja Komelkova doživljava iste kvalitete u borbi prsa u prsa, kada prvi put mora da ubije doktora kundakom „na živu glavu“, iako i Rita i Ženja imaju svoj račun sa fašistima.

Sve heroine ujedinjuje njihova spremnost da se bez oklijevanja upuste u bitku sa svojim neprijateljima. Pet djevojaka sa trolinijskim puškama ustalo je protiv cijele diverzantske grupe specijalno obučenih ubica, obučenih i naoružanih do zuba. Čine sve da zaustave neprijatelja, ne štede svoje živote.)

5) Može li se smrt svake od djevojaka nazvati “herojskom”? (Svako od nas je bio šokiran smrću svih devojaka, srce nas je boljelo za svaku. (Analiza scene smrti Ž. Komelkove, Rite Osjanine, L. Bričkine). Vaskov se oprašta od devojaka, sumirajući do tužnih rezultata, neraskidivo spaja svu petoricu sa svojom tugom, željom da se osveti, da ovekoveči uspomenu na njih.

Podvig svake od heroina postaje značajan jer su one žene, ispunjene ljubavlju prema ljudima, koje je priroda odredila da daju i nastave život na Zemlji, nježne, krhke, ulaze u nemilosrdnu bitku sa okrutnim osvajačima i umiru braneći se po cijenu njihovi životi sloboda i budućnost svoje domovine.

6) Šta je ideja herojstva i podviga u V.O. da li je rat dat u priči? (Razmišljanja autora i glavne junakinje o nespojivosti žene s ratom, u kojoj je inherentna sama priroda mržnje prema ubistvu, o gubitku koji nosi život i smrt žene, buduće majke, koji bi mogao proizvesti čitavu nit "u beskrajnoj niti čovječanstva.")

7) Kako se lik narednika Vaskova i autorov stav prema njemu mijenjaju kroz cijelu priču?

Vaskov brine o borcima, brine o poštovanju propisa i vodi računa o redu.

Odnos između Vaskova i protivavionskih topaca u početku je težak zbog činjenice da djevojke stalno krše propise. U ovoj fazi, devojke su za njega "eh, ratnice!", a on "patrljak od antilop".

O lepoti Zh Komelkove kaže: „Neverovatna snaga očiju je kao 152 mm. haubica")

Deathmatch sa saboterima postao test u kojem se otkriva Vaskovljev lik.

Prepoznajući djevojke borce, prožet je toplim saosjećanjem za tugu svake od njih. zbliživši se sa devojkama kroz njihovu zajedničku nesreću, poraz i želju za pobedom, kaže: „Kakav sam ja vama stariji, sestre? Sada sam kao brat." Ovako se u borbi postupa s dušom strogog Vaskova. Devojke ga poštuju. Vaskov je izvođač, ali je u situaciji u kojoj se našao tražio od njega sposobnost samostalnog odlučivanja i donošenja odluka. (pročitajte stranicu 9.)

Svako na svom sektoru fronta mora učiniti sve što je moguće i nemoguće da pobijedi, da zore utihnu.

Zh Komelkova, R. Osyanina, L. Brichkina, G. Kvart, Sonya Gurvič je mogla da živi, odgaja decu, donosi radost ljudima... Ali bio je rat. Niko od njih nije imao vremena da ispuni svoje snove, živi svoj život.

IV. Sažetak lekcije.

„Kakvi bismo bili? predivan par,

Draga moja, da nije bilo rata.”

Ratovi, čak i mali, uvijek su odlični za ženu. Žena odbacuje smrt, pozvana da voli i nastavi život.

(Učenik čita pjesmu vlastitu kompoziciju)

Kome je upućena Vasiljevljeva priča? (Priča je upućena savremenicima. Turista, saznavši za podvig, stidi se svog neznanja. To se vidi iz njegovog pisma. Kraj priče je vrlo skroman)

Dakle, muškarcima je bilo teško u ratu, šta tek reći o ženama. I ne umiru zato što je autorka tako odlučila njihovu sudbinu, već jednostavno: rat nije ženska stvar.

Daj kratka recenzija kreativnosti B. Vasiljeva, obratite pažnju na probleme koje pisac postavlja u priči.
Pomozite učenicima da shvate i procijene postupke heroja i izraze svoj stav prema njima. Razviti vještine analize teksta.
Negovati visoke patriotske kvalitete.

Oprema. Portret pisca; izložba njegovih knjiga; ilustracije učenika za priču, plakat I. Toidzea “Otadžbina zove”, stoji “Zbog života na zemlji”, “Žena i rat”.

Pripremni radovi.

Pročitaj priču.
Pripremite se da prepričate biografiju pisca.
Napišite recenziju o knjizi.
Nacrtajte ilustracije za priču.
Objavite zidne novine na osnovu djela pisca.

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat. Čas počinje prikazivanjem filmskih snimaka o ratu. Levitanove iskrene riječi zvuče:

Naš cilj je pravedan. Neprijatelj će biti poražen. Pobjeda će biti naša!

Učitelju. S tom vjerom, sovjetski narod je prošao kroz najstrašniji rat koji je čovječanstvo ikada doživjelo. Milioni sovjetskih ljudi dali su svoje živote za pravednu stvar, da sovjetski narod bude slobodan i srećan. Ne, ovo se ne može zaboraviti!

(Čita pesmu S. Ščipačeva "Palim")

Svi su hteli da žive, ali su umrli da bi ljudi rekli: „A ovde su zore tihe...“ Tihe zore ne mogu biti u skladu sa ratom, sa smrću. Poginuli su, ali su pobijedili, nisu pustili ni jednog fašistu. Pobijedili su jer su nesebično voljeli svoju domovinu.

Žena u ratu... Velika je uloga žene na frontu. Žene doktorice i medicinske sestre, pod granatiranjem i eksplozijama, nosile su ranjenike sa ratišta, pružale im prvu pomoć, a ponekad i spašavale ranjenike po cijenu vlastitog života. Organizovani su zasebni ženski bataljoni. Našu lekciju posvećujemo djevojkama - borkinjama teških vremena. Danas ćemo pričati o djevojkama koje je rat neljudski, surovo „izravnao“, zlobno pogazivši njihov šarm, nježnost i ljubav.

Nije slučajno da je Boris Vasiljev od devojaka napravio junake svoje priče kako bi pokazao koliko je rat surov. Na kraju krajeva, žene su početak cijelog života. Ubistvo žena je više od zločina. Nacisti su ih pobili na hiljade...

2. Formiranje novih pojmova.

a) učenici prezentiraju materijale o biografiji i stvaralaštvu pisca.

b) izvještaj učenika o priči. 1. student. Za priču „A zore su ovde tihe...“ nagrađen je B. Vasiljev Državna nagrada SSSR, a za scenario “Tiha zore...” - Nagrada Lenjinovog komsomola.

3) 2. student

Radnja je smeštena u maj 1942. Lokacija je nepoznati 171. prelaz. Vojnici protivavionskog mitraljeskog bataljona služe u tihoj patroli. Ovo su borci - devojke. Goneći neprijateljske sabotere u šumi, djevojke, predvođene Vaskovom, ulaze u neravnopravnu bitku sa fašistima: šest protiv šesnaest. Bilo je samo pet djevojaka: Margarita Osyanina, Evgenia Komelkova, Elizaveta Brichkina, Galina Chetvertak, Sonya Gurvič.

1. student. „A Nemci su je ranili na slepo, kroz lišće, i mogla se sakriti, čekati, a možda i otići. Ali pucala je dok je bilo metaka. Pucala je ležeći, ne pokušavajući više da pobjegne, jer joj je nestalo snage s krvlju. Mogla bi se sakriti, čekati, a možda i otići. I nije se sakrila, i nije otišla...”

Zhenya Komelkova jedna je od najsjajnijih, najjačih i najhrabrijih predstavnica borkinja prikazanih u priči. I najkomičnije i najdramatičnije scene povezane su sa Ženjom u priči. Njena dobronamernost, optimizam, vedrina, samopouzdanje i nepomirljiva mržnja prema neprijateljima nehotice privlače pažnju na nju i izazivaju divljenje. Da bi prevarili njemačke sabotere i natjerali ih da krenu dugim putem oko rijeke, mali odred djevojaka boraca digao je buku u šumi, pretvarajući se da su drvosječe. Zhenya Komelkova odglumila je zadivljujuću scenu bezbrižnog kupanja ledena voda pred Nemcima, deset metara od neprijateljskih mitraljeza.

Ovdje je Ženja „...zakoračila u vodu i, vrišteći, počela bučno i veselo prskati. Sprej je blistao na suncu, skotrljao se niz elastično toplo tijelo, a komandant je, ne dišući, užasnuto čekao svoj red. Sad, sad, Ženja će udariti i slomiti, podići ruke..."

Zajedno sa Vaskovom vidimo da se Ženja „smiješi, a njene oči, širom otvorene, pune su užasa, kao da su suzama. A ovaj užas je živ i težak, kao živa.”

U ovoj epizodi, herojstvo, hrabrost i očajnička hrabrost su u potpunosti prikazani.

IN poslednje minuteŽenjin život je izazvao vatru na nju, samo da bi odagnala pretnju od teško ranjenih Rite i Fedota Vaskova. Vjerovala je u sebe i, odvodeći Nijemce od Osyanine, nije ni trenutka sumnjala da će se sve dobro završiti.

Čak i kada ju je prvi metak pogodio u bok, bila je jednostavno iznenađena. Na kraju krajeva, bilo je tako glupo apsurdno i nevjerovatno umrijeti u devetnaestoj...

„A Nemci su je ranili na slepo, kroz lišće, i mogla se sakriti, čekati, a možda i otići. Ali pucala je dok je bilo metaka. Pucala je ležeći, ne pokušavajući više da pobjegne, jer joj je nestalo snage s krvlju. I Nemci su je dokrajčili iz blizine, a onda posle smrti dugo gledali njeno ponosno i lepo lice...”

2. učenik:

“Rita je znala da je njena rana smrtonosna i da će umiranje biti dugo i teško. Do sada skoro da nije bilo bolova, samo je peckanje u stomaku bilo sve jače i bila sam žedna. Ali bilo je nemoguće piti, a Rita je jednostavno namočila krpu u lokvicu i nanijela je na usne.

Vaskov ju je sakrio ispod omorike, gađao je granjem i otišao...

Rita je pucala u slepoočnicu, a krvi gotovo da nije bilo.”

Hrabrost, staloženost, ljudskost i visok osjećaj dužnosti prema domovini odlikuju komandanta odreda, mlađu narednicu Ritu Osyaninu. Autor, smatrajući slike Rite i Fedota Vaskova centralnim, već u prvim poglavljima govori o prošli život Osyanina. Školsko veče, sastanak sa poručnikom granične straže Osyanin, živahna prepiska, matični ured. Zatim - granična ispostava. Rita je naučila da previja ranjene i puca, jaše konja, baca granate i štiti se od gasova, rođenje sina, a onda... rat. I prvih dana rata nije bila na gubitku - spašavala je tuđu djecu, a ubrzo je saznala da joj je muž poginuo na ispostavi drugog dana rata u protunapadu.

Više puta su je hteli da pošalju u pozadinu, ali svaki put kada bi se ponovo pojavila u štabu utvrđenog područja, konačno je primljena kao medicinska sestra, a šest meseci kasnije poslata je na školovanje u tenkovsku protivavionsku školu .

Zhenya je naučila tiho i nemilosrdno mrziti svoje neprijatelje. Na položaju je oborila njemački balon i izbačenog promatrača.

Kada su Vaskov i devojke prebrojale fašiste koji su izašli iz žbunja – šesnaest umesto očekivanih dva, predradnik je svima po domaći rekao: „Loše je, devojke, biće.

Bilo mu je jasno da ne mogu dugo izdržati protiv teško naoružanih neprijatelja, ali onda je Ritin odlučan odgovor: „Pa, da ih gledamo kako prolaze?” - očigledno je uveliko ojačala Vaskova u odluci. Dvaput je Osyanina spašavala Vaskova, preuzimajući vatru na sebe, a sada, nakon što je zadobila smrtnu ranu i znajući položaj ranjenog Vaskova, ne želi mu biti na teretu, ona razumije koliko je važno donijeti njihovu zajedničku stvar do kraja, da se privedu fašistički diverzanti.

“Rita je znala da je rana smrtonosna, da će umrijeti dugo i teško”

3. student.

- „Da li su Nemci čekali Sonju ili je ona slučajno naletela na njih? Trčala je bez straha dvaput utabanom stazom, žureći da njemu, majoru Vaskovu, dovede onu triput prokletu krhotinu. Trčala je, radovala se i nije imala vremena da shvati gde je znojna težina pala na njena krhka ramena, zašto joj je srce odjednom prsnulo od prodornog jarkog bola...

Ne, uspeo sam. I uspjela je razumjeti i vrisnuti, jer pri prvom udarcu nije dohvatila nož u srce: prsa su joj bila na putu. Ili možda nije bilo tako? Možda su je čekali?

Sonja Gurvič – „prevodilac“, jedna od devojaka u Vaskovovoj grupi, „gradska“ devojka; tanak kao prolećni top.”

Autor, govoreći o Sonjinom prošlom životu, ističe njen talenat, ljubav prema poeziji i pozorištu. Boris Vasiljev se seća." Procenat inteligentnih devojaka i studenata na frontu bio je veoma veliki. Najčešće - brucoši. Za njih je rat bio nešto najstrašnije... Negdje među njima borila se moja Sonja Gurvič.”

I tako, želeći da učini nešto lijepo, poput starijeg, iskusnog i brižnog druga, predradnika, Sonja juri po vreću koju je zaboravio na panju u šumi i umire od udarca neprijateljskog noža u prsa.

„Trčao sam, radovao se i nisam imao vremena da shvatim gde je znojna težina pala na moja krhka ramena, zašto mi je srce odjednom eksplodiralo od prodornog jarkog bola. Ne, uspeo sam. I uspela je da razume i da vrisne, jer pri prvom udarcu nije dohvatila nož u srce: prsa su joj smetala.”

4. student.

- Nemci su išli nečujno, sagnuvši se i ispruživši mitraljeze.

Žbunje je napravilo buku i Galja je iznenada istrčala iz njih. Sagnuta, sklopivši ruke iza glave, pojurila je preko čistine ispred sabotera, ništa više ne videći i ne misleći.

Mitraljez je kratko udario. Sa desetak koraka udario ju je po mršavim leđima, napregnutu trčanjem, a Galja je bacila lice u zemlju, ne skidajući ruke s glave, sklopljene od užasa. Njen posljednji krik izgubio se u hroptanju, a noge su joj i dalje trčale, i dalje tukle, zabijajući prste Sonjinih čizama u mahovinu. Sve se na čistini smrzlo..."

Galina Četvertak – siroče, učenica sirotište, sanjar, od prirode obdaren živopisnom maštovitom fantazijom. Mršava, mala "šmrkava" Galka ni po visini ni po godinama nije odgovarala vojnim standardima.

Kada je, nakon smrti drugarice, Galki naložio nadzornik da obuče čizme, „fizički je, do mučnine, osjetila kako nož prodire u tkivo, čula je krckanje pocijepanog mesa, osjetila težak miris krv. I ovo je rodilo tupi, liveni užas...” I neprijatelji su vrebali u blizini, smrtna opasnost se nadvila.

„Stvarnost sa kojom su se žene suočile u ratu“, kaže spisateljica, „bila je mnogo teža od bilo čega što su mogle smisliti u najočajnijem vremenu svojih fantazija. Tragedija Gali Četvertak govori o tome.”

Mitraljez je kratko udario. Sa desetak koraka udario je u njena mršava leđa, napregnuta trčanjem, a Galja je zaronila licem u zemlju, ne skidajući ruke s glave, sklopljene od užasa.

Sve se na čistini smrzlo.”

5. student.

“Samo korak u stranu, a noge su mi odmah izgubile oslonac, visjele su negdje u nepostojanoj praznini, a močvara mi je stisnula bokove kao mekani škripac. Užas koji je dugo tinjao iznenada je odjednom ispljunuo, šaljući mi oštar bol kroz srce. Pokušavajući da se izdrži i popne se na stazu, Lisa se svom težinom naslonila na motku. Suha motka je glasno zaškripala i Lisa je pala licem u hladno tečno blato. Nije bilo zemlje. Noge su joj se polako, strašno sporo vukle, ruke su joj beskorisno veslale po močvari, a Lisa se, dahtajući, izvijala u tečnoj masi. A put je bio negdje u blizini: korak, pola koraka, ali ovih pola koraka više nije bilo moguće ići..."

Učitelju. Djevojke skoro tvojih godina su umrle. „Želeo sam da pričam o iskustvima današnjih devetnaestogodišnjaka. Recite im na način da se čini da su i same išle ratnim putevima, pa da im mrtve djevojke izgledaju bliske i razumljive - njihovim savremenicima. A u isto vreme – devojke tridesetih”, – ovako se pisac obraća svojim mladim čitaocima. Momci, da li se smrt svake od devojaka može nazvati herojskom?

2. student. Smrt svih djevojaka nas je sve šokirala, srce nam se steglo za svaku. Svako od njih mogao je živjeti, odgajati djecu i donositi radost ljudima. One, žene, koje je sama priroda predodređena da daju i nastave život na Zemlji, nježne i krhke, ulaze u nemilosrdnu bitku sa okrutnim osvajačima. One, žene, ne tražeći popuste za sebe i ne misleći na njih, čine sve da zaustave neprijatelja. I zbog toga ne štede svoje živote.

Učitelju. Zašto sve djevojke u priči umiru?

3. student. Na jednoj od čitalačkih konferencija, B. Vasiljev je rekao: moramo imati na umu da je reč o nemačkim padobrancima, koji se još nisu predali. Da bi ih zaustavili, bilo je potrebno platiti životima sovjetskih ljudi. A ovdje protiv njih postoji samo jedan predradnik i pet neiskusnih djevojaka. Ali ove djevojke su savršeno dobro znale za šta daju živote.

Vaskov je znao jedno u ovoj bici: da se ne povlači. Ne ustupite Nijemcima nijedan komad zemlje na ovoj obali. Bez obzira koliko je teško, koliko god beznadežno, izdržati se.

“...I imao je takav osjećaj, kao da mu se cijela Rusija okupila iza leđa, to je on, Fedot Evgrafovič Vaskov, sada njen posljednji sin i zaštitnik. I nije bilo nikog drugog na celom svetu: samo on, dušmanin i Rusija“ (Čita se odlomak „Šta, uzeli su?...Uzeli, jel’? Pet devojaka, bilo je pet devojaka ukupno, samo pet!...I - nisi prošao, nigde nisi prošao i ovde ćeš poginuti, svi ćete poginuti!...Pobiću svakoga lično, lično..."

Srce iskusnog borca, heroja-patriote F. Vaskova ispunjava bolom, mržnjom i vedrinom, a to mu jača snagu i daje mu mogućnost da preživi. Jedan jedini podvig - odbrana Otadžbine - izjednačava majora Vaskova i pet devojaka koje "drže svoj front, svoju Rusiju" na grebenu Sinjuhin.

Tako nastaje još jedan motiv priče: svako na svom sektoru fronta mora učiniti moguće i nemoguće za pobjedu, da zore utihnu.

3. Generalizacija nastavnika. Nemoguće je precijeniti obrazovnu vrijednost književnosti o ratu. Najbolja djela sovjetskih pisaca tjeraju studente da shvate veličinu i ljepotu patriotizma, da razmišljaju o krvavoj cijeni koja je data za svaki pedalj njihove rodne zemlje, da shvate “. po kojoj ceni je izvojevana sreća pobede i stečen mir.

Ova kratka priča ne može ostaviti ravnodušnim ni odrasle ni tinejdžere. Za sve, tragična sudbina mladih djevojaka koje su dale živote za svoju Otadžbinu, za pobjedu u surovoj borbi protiv fašizma, oličava cijenu po kojoj je naš narod ostvario pobjedu.

Rat nije mjesto za ženu. Ali u nastojanju da brane svoju zemlju, svoju otadžbinu, čak su i predstavnici lijepe polovine čovječanstva spremni na borbu. Boris Lvovič Vasiljev u priči „Ovde su zore tihe...“ uspeo je da dočara tešku sudbinu pet žena protivavionskih topaca i njihovog komandanta tokom Drugog rata.

Sam autor je tvrdio da je za osnovu zapleta izabran stvarni događaj. Sedam vojnika koji su služili u jednom od dijelova Kirovske željeznica, bili u stanju da odbiju nacističke osvajače. Borili su se sa diverzantskom grupom i sprečili bombardovanje svog mesta. Nažalost, na kraju je ostao živ samo vođa odreda. Nakon toga će mu biti dodijeljena medalja „Za vojne zasluge“.

Piscu je ova priča bila zanimljiva i odlučio je da je stavi na papir. Međutim, kada je Vasiljev počeo pisati knjigu, shvatio je da je u poslijeratnom periodu bilo pokriveno mnogim podvizima, a takav čin je bio samo poseban slučaj. Tada je autor odlučio promijeniti spol svojih likova, a priča je počela blistati novim bojama. Na kraju krajeva, nisu svi odlučili da pokriju žene u ratu.

Značenje imena

Naslov priče prenosi efekat iznenađenja koje je zadesilo junake. Ova raskrsnica, na kojoj se odvijala akcija, bila je zaista tiho i mirno mjesto. Ako su u daljini okupatori bombardovali Kirov put, onda je vladao sklad "ovde". Ti ljudi koji su bili poslani da ga čuvaju pili su se do smrti, jer tamo nije bilo šta da se radi: ni bitke, ni nacisti, ni misije. Kao pozadi. Zbog toga su devojke poslate tamo, kao da su znale da im se ništa neće desiti, područje je bilo bezbedno. Međutim, čitalac vidi da je neprijatelj samo spustio gard dok je planirao napad. Nakon tragičnih događaja koje je autor opisao, ostaje samo da se gorko žalimo na promašeno opravdanje ove strašne nesreće: „A zore su ovde tihe“. Tišina u naslovu prenosi i emociju žalosti – minut ćutanja. I sama priroda tuguje, videći takav gnev prema čoveku.

Osim toga, naslov ilustruje mir na zemlji koji su djevojke tražile dajući svoje mlade živote. Ostvarili su svoj cilj, ali po koju cijenu? Njihovi napori, njihova borba, njihov vapaj uz pomoć veznika “a” suprotstavljen je ovoj krvlju ispranoj tišini.

Žanr i režija

Žanr knjige je priča. Veoma je malog obima i može se čitati u jednom dahu. Autor je namjerno uklonio iz vojne svakodnevice, koja mu je bila dobro poznata, sve one svakodnevne detalje koji usporavaju dinamiku teksta. Želio je ostaviti samo emocionalno nabijene fragmente koji izazivaju iskrenu reakciju čitaoca na ono što je pročitao.

Smjer: realistična vojna proza. B. Vasiljev priča priču o ratu, koristeći materijal iz stvarnog života za stvaranje radnje.

Suština

Glavni lik, Fedot Evgrafych Vaskov, je nadzornik 171. željezničkog okruga. Ovdje je mirno, a vojnici koji stižu u ovo područje često počnu piti iz nerada. Junak piše izveštaje o njima, a na kraju mu šalju devojke protivavionske topčice.

Vaskov isprva ne razumije kako se nositi s mladim djevojkama, ali kada su u pitanju vojne operacije, sve one postaju jedan tim. Jedan od njih primjećuje dva Nijemca, glavni lik razumije da su to diverzanti koji će tajno proći kroz šumu do važnih strateških objekata.

Fedot brzo okuplja grupu od pet djevojaka. Slijede lokalni trag kako bi prestigli Nijemce. Međutim, ispostavilo se da umjesto dvoje ljudi u neprijateljskom odredu ima šesnaest boraca. Vaskov zna da ne mogu da se izbore i šalje jednu od devojaka u pomoć. Nažalost, Lisa umire, davi se u močvari i nije imala vremena da prenese poruku.

U to vrijeme, pokušavajući lukavstvom prevariti Nijemce, odred pokušava da ih odvede što dalje. Pretvaraju se da su drvosječe, pucaju iza kamenih gromada i pronalaze njemačko počivalište. Ali snage nisu jednake, a tokom neravnopravne bitke ostale djevojke umiru.

Heroj ipak uspijeva uhvatiti preostale vojnike. Mnogo godina kasnije, vraća se ovamo da donese mermernu ploču na grob. U epilogu mladi ljudi, videvši starca, shvataju da se ispostavilo da je i ovde bilo bitaka. Priča se završava rečenicom jednog od mladića: “A zore su ovdje tihe, tihe, tek sam ih danas vidio.”

Glavni likovi i njihove karakteristike

Fedot Vaskov- jedini preživjeli u timu. Nakon toga je zbog povrede ostao bez ruke. Hrabra, odgovorna i pouzdana osoba. Pijanstvo u ratu smatra neprihvatljivim i revnosno brani potrebu za disciplinom. Uprkos kompleksne prirode devojke, brine o njima i veoma je zabrinut kada shvati da nije spasio borce. Na kraju djela čitalac ga vidi sa usvojenim sinom. Što znači da je Fedot održao obećanje Riti - brinuo se o njenom sinu, koji je ostao siroče.

Slike devojaka:

Elizaveta Bričkina- vredna devojka. Rođena je u jednostavnoj porodici. Majka joj je bolesna, a otac radi kao šumar. Prije rata, Lisa se trebala preseliti iz sela u grad i studirati u tehničkoj školi. Ona umire dok je izvršavala naređenje: utapa se u močvari, pokušavajući da povede vojnike da pomognu svom timu. Umirući u močvari, do posljednjeg ne vjeruje da joj smrt neće dozvoliti da ostvari svoje ambiciozne snove.
Sofia Gurvič- običan vojnik. Bivši student Moskovskog univerziteta, odličan student. Učila je njemački i mogla je biti dobra prevoditeljica; Sonya je odrasla u prijateljskoj jevrejskoj porodici. Umire pokušavajući da vrati zaboravljenu torbu komandantu. Slučajno susreće Nemce koji je nasmrt izbodu sa dva udarca u prsa. Iako tokom rata nije uspjela u svemu, uporno je i strpljivo ispunjavala svoje dužnosti i dostojanstveno je prihvatila smrt.
Galina Chetvertak- najmlađi u grupi. Ona je siroče i odrasla je u sirotištu. On odlazi u rat zbog „romance“, ali brzo shvata da ovo nije mesto za slabe. Vaskov je vodi sa sobom u edukativne svrhe, ali Galja ne može izdržati pritisak. Ona se uspaniči i pokuša da pobegne od Nemaca, ali oni ubiju devojčicu. Uprkos kukavičluku junakinje, nadzornik govori ostalima da je umrla u pucnjavi.
Evgenia Komelkova- mlada prelepa devojka, ćerka oficira. Nemci zauzimaju njeno selo, ona uspeva da se sakrije, ali cela njena porodica je streljana pred njenim očima. Tokom rata pokazuje hrabrost i herojstvo, Zhenya zasjenjuje svoje kolege. Prvo je ranjena, a zatim upucana iz neposredne blizine, jer je odred povela prema sebi, želeći da spasi ostale.
Margarita Osyanina- mlađi vodnik i komandant odreda protivavionskih topnika. Ozbiljna i razumna, bila je udata i ima sina. Međutim, njen muž umire u prvim danima rata, nakon čega je Rita počela tiho i nemilosrdno mrziti Nijemce. Tokom bitke, ona je smrtno ranjena i puca sebi u sljepoočnicu. Ali prije smrti traži od Vaskova da se brine o njegovom sinu.

Teme

Herojstvo, osećaj dužnosti. Jučerašnje učenice, još veoma mlade devojke, idu u rat. Ali oni to ne rade iz nužde. Svaka dolazi svojom voljom i, kako je istorija pokazala, svaka je uložila svu svoju snagu da se odupre nacističkim osvajačima.
Žena u ratu. Pre svega, u radu B. Vasiljeva je važna činjenica da devojke nisu u pozadini. Oni se zajedno sa muškarcima bore za čast svoje domovine. Svaka od njih je osoba, svaka je imala planove za život, svoju porodicu. Ali okrutna sudbina sve to oduzima. Protagonist kaže da je rat strašan jer oduzimanjem života žena uništava život čitavog naroda.
Podvig malog čoveka. Nijedna od djevojaka nije bila profesionalna borkinja. To su bili obični sovjetski ljudi različitih karaktera i sudbina. Ali rat ujedinjuje heroine, i one su spremne da se bore zajedno. Doprinos svakog od njih borbi nije bio uzaludan.
Hrabrost i odvažnost. Neke su se heroine posebno izdvajale od ostalih, pokazujući fenomenalnu hrabrost. Na primjer, Zhenya Komelkova je spasila svoje drugove po cijenu života, okrenuvši progon neprijatelja na sebe. Nije se plašila da rizikuje, jer je bila uverena u pobedu. I nakon ranjavanja, djevojka je bila samo iznenađena što joj se to dogodilo.
Domovina. Vaskov je sebe okrivio za ono što se dogodilo sa njegovim optuženima. Zamišljao je da će njihovi sinovi ustati i prekoriti muškarce koji ne mogu zaštititi žene. Nije vjerovao da je neki Bijelomorski kanal vrijedan ovih žrtava, jer su ga već čuvale stotine vojnika. Ali u razgovoru s predradnikom, Rita je zaustavila njegovo samobičevanje, rekavši da njegovo patronimsko ime nisu kanali i putevi koje su štitili od sabotera. Sve je ovo ruska zemlja koja je tražila zaštitu ovdje i sada. Ovako autor predstavlja svoju domovinu.

Problemi

Problematika priče pokriva tipične probleme vojne proze: okrutnost i ljudskost, hrabrost i kukavičluk, istorijsko pamćenje i zaborav. Ona prenosi i specifičan inovativni problem - sudbinu žena u ratu. Pogledajmo najupečatljivije aspekte koristeći primjere.

Problem rata. Borba ne odlučuje koga će ubiti, a koga ostaviti u životu, ona je slijepa i ravnodušna, poput destruktivnog elementa. Dakle, slabe i nevine žene umiru slučajno, a jedini muškarac preživi, takođe slučajno. Pred njima je neravnopravna borba i sasvim je prirodno da niko nije imao vremena da im pomogne. Ovo su ratni uslovi: svuda, pa i na najmirnijem mestu, opasno je, svuda se lome sudbine.
Problem sa memorijom. U finalu, predradnik dolazi na scenu strašnog masakra heroininog sina i susreće mlade ljude koji su iznenađeni što se u ovoj divljini vode borbe. Tako preživjeli muškarac ovjekovječuje uspomenu na poginule žene postavljanjem spomen-ploče. Sada će potomci pamtiti njihov podvig.
Problem kukavičluka. Galja Četvertak nije uspela da skupi potrebnu hrabrost, pa je svojim nerazumnim ponašanjem zakomplikovala operaciju. Autor je ne krivi striktno: djevojčica je već bila odgajana u teškim uslovima, nije imala ko naučiti kako se ponašati dostojanstveno. Roditelji su je napustili, plašeći se odgovornosti, a sama Galja se uplašila u odlučujućem trenutku. Na svom primjeru Vasiljev pokazuje da rat nije mjesto za romantičare, jer borba uvijek nije lijepa, monstruozna je i ne može svako izdržati njeno ugnjetavanje.

Značenje

Autor je želeo da pokaže kako su se Ruskinje, koje su dugo slovele po svojoj snazi volje, borile protiv okupacije. Nije uzalud o svakoj biografiji posebno, jer pokazuju s kakvim se iskušenjima ljepši spol suočio u pozadini i na prvoj liniji. Nije bilo milosti ni za koga, a u ovakvim uslovima devojke su primile neprijateljski udarac. Svaki od njih se dobrovoljno žrtvovao. U ovoj očajničkoj napetosti volje svih narodnih snaga leži glavna ideja Borisa Vasiljeva. Buduće i sadašnje majke žrtvovale su svoju prirodnu dužnost - da rađaju i odgajaju buduće generacije - kako bi spasile cijeli svijet od tiranije nacizma.

Naravno, glavna ideja pisca je humanistička poruka: ženama nije mjesto u ratu. Njihove živote gaze teške vojničke čizme, kao da na putu ne naiđu na ljude, već na cvijeće. Ali ako je neprijatelj ušao u njegovu rodnu zemlju, ako nemilosrdno uništi sve što mu je drago, onda ga čak i djevojka može izazvati i pobijediti u neravnopravnoj borbi.

Zaključak

Svaki čitatelj, naravno, samostalno donosi moralne zaključke priče. Ali mnogi od onih koji su pažljivo pročitali knjigu složit će se da govori o potrebi očuvanja istorijskog pamćenja. Moramo se prisjetiti nezamislivih žrtava koje su naši preci dobrovoljno i svjesno podnijeli u ime mira na Zemlji. Htjeli su krvava bitka, da istrijebi ne samo okupatore, već i samu ideju nacizma, lažnu i nepravednu teoriju koja je omogućila mnoge neviđene zločine protiv ljudskih prava i sloboda. Ovo sjećanje je potrebno kako bi ruski narod i njegovi jednako hrabri susjedi shvatili svoje mjesto u svijetu i njegovu modernu istoriju.

Sve zemlje, svi narodi, žene i muškarci, starci i djeca uspjeli su se ujediniti za zajednički cilj: povratak mirnog neba iznad njihovih glava. To znači da danas „možemo ponoviti“ ovo ujedinjenje sa istom velikom porukom dobrote i pravde.

Zanimljivo? Sačuvajte ga na svom zidu!

Biblioteka
materijala

Sadržaj.

Uvod…………………………………………………………………………………..…..3

PoglavljeI. Problem proučavanja priče B. Vasiljeva "I zore su ovdje tihe..." u naučnoj i školskoj književnoj kritici.

Programi…………………………………………………………………………………………………………….…..…17

Udžbenici……………………………………………………………………………………………………………21

1.8 Uzrasne karakteristike percepcije srednjoškolaca fikcija…………………………………………………………………………………….…22

PoglavljeII. Čas vannastavnog čitanja o ruskoj književnosti u 11. razredu na temu: „B Vasiljev „A zore su tihe...“……………………………………………………… …………….….. 24

Zaključak…………………………………………………………………………..……....28

Bibliografija……………………………………………………………………………………………………..…30

Bibliografija.

Andreev A. Ljubav se dokazuje delima: na 85. godišnjicu B.L. Vasiljeva [Elektronski izvor] / A. Andreev // Naša moć. Predmeti i osobe: . - 2009. - br. 5 (97). - URL: http://nashavlast.ru/article_descriptio n /104/955.html (14.02.2010.).

Balagurova M.I.. Integrisane lekcije kao način formiranja holističke percepcije svijeta. „Otvoreni čas“, akademska 2003-2004.

Bartkovskaya A. Moralna snaga dobra: [o djelu B. Vasiliev] / A. Bartkovskaya. - Književnost u školi. - 1974. - br. 1. - Str. 11-18

Bogdanova O.Yu. Metodika nastave književnosti: Udžbenik za studente pedagogije. specijaliteti. M., 2003.

Vasiljev B. Boris Vasiljev: odakle smo svi...: [razgovor sa piscem] / B. Vasiljev; T. Arkhangelskaya zapisala // Književne novine. - 1982. - 17. februar. - str. 6.

Vasiliev B.L. Sutra je bio rat; A ovdje su zore tihe...: priče / B.L. Vasiliev; [umetnik: V.F. Reznikov]. - M.: Politizdat, 1991. - 349 str.

Kulnevič S.V., Lakocenina T.P. Moderna lekcija. Izdavačka kuća "Učitelj", 2006.

Polotovskaya I.L. Liste su uključivale: Vasiliev B.L.: [biografija, kreativnost, bibliografija, scenografija] / I.L. Polotovskaya // Bibliografija. - 2005. - br. 2. - Str. 75-88.

Rogover E.S. Ruska književnost dvadesetog veka: Pomoć maturantima i aplikantima. Sankt Peterburg, Paritet, 1999.

Ruska književnost dvadesetog veka. 11. razred: Razvoj zasnovan na lekcijama. Metodičke preporuke za nastavnike / V.V., Beznosov, N.S. Ed. V.V. M.: Drfa, 2000.

Ruska književnost dvadesetog veka. 11. razred: Udžbenik za opšte obrazovanje obrazovne institucije. U 2 dijela, dio 2. / Ed. V.V. Agenosova. M.: Drfa, 1999.

Ruska književnost dvadesetog veka. 11. razred. Udžbenik za opšteobrazovne ustanove. U 2 dijela, dio 2. / Ed. V.P. Zhuravleva. M.: Obrazovanje, 1999.

Ruska književnost dvadesetog veka. 11. razred: Radionički udžbenik za opšte obrazovanje. institucije / Ed. Yu.I.Lyssogo. M.: Mnemosyne, 2003.

Ruska književnost dvadesetog veka. Druga polovina. 11. razred. Broj 1. / Ed. L.G. Maksidonova. M., 2002.

Tesemnitsina M.S. Priča B. Vasiljeva „I zore su ovde tihe...“ u časovima vannastavnog čitanja / M.S. Tesemnicina // Književnost u školi. - 1974. - br. 1. - P. 50-61.

Audio knjiga B. Vasiljeva "A zore su tihe..."(Autor napomene: Igor Yakushko, čita: Alexey Rossoshansky, trajanje: 4 sata 49 minuta. Format snimanja: mp3, kvalitet: 64 kbps, zapremina: 130 MB, broj fajlova: 24 mp3 fajla u 6 arhivskih fajlova).

Književni program (V – XI razred)./ Urednik V. Ya Korovina.// Prosvjeta.- 2006.- Str.127.

Književni program (V – XI razred)./ Uredio A.G. Kutuzov.// Prosvjeta.- 2007.- Str.84.

Književni program (V – XI razred) za škole i odeljenja sa detaljnim proučavanjem književnosti, gimnazije i humanističke liceje. Uredio M.B. Ladygin.

Literatura: književni program za opšteobrazovne ustanove. 5-11 razredi / T.F.Kurdyumova, N.A.Demidova, E.N.Kolokoltsev i drugi; uređeno od T.F. Kurdyumova. M., 2005.

Asmus V.F. Pitanja teorije i istorije estetike. M., 1969.

Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968.

Uvod.

Promjene koje se dešavaju u našem društvu zahtijevaju pomjeranje akcenata školskog obrazovanja sa sticanja znanja na razvoj ključnih kompetencija, odnosno sposobnosti rješavanja složenih životno orijentiranih problema.

Integracija predmeta u školi jedno je od područja aktivnog traganja za novim pedagoškim rješenjima koja će olakšati prelazak na kompetencijski model obrazovanja i ažurirati njegovu strukturu i sadržaj.

Integracija uključuje eliminisanje kontradiktornosti između brzo rastućeg obima znanja i sposobnosti da se ono asimiluje. Pomaže u prevazilaženju fragmentiranosti i mozaičnosti znanja učenika, osigurava njihovo ovladavanje kompleksnim znanjem, sistemom univerzalnih ljudskih vrijednosti i služi za formiranje sistematski holističkog pogleda na svijet.

U uvjetima brzog rasta količine informacija, sposobnost percepcije i razumijevanja naglo opada. Rješenje se vidi u asimilaciji strukturiranog znanja, koje predstavlja određeni kompleks, sistem. Budućnost škole povezana je sa sintezom različitog obrazovnih predmeta, a prije svega predmeta humanitarnog ciklusa, razvoj integrisanih kurseva, međusobni odnos i prožimanje svih školskih disciplina. Ideje integracije sve više prodiru u školsku praksu. Danas više nije iznenađenje vidjeti lekcije u kojima se kombiniraju različiti predmeti.

U skladu sa savremenim zadacima reforme srednjeg obrazovanja, jedan od prioritetnih ciljeva obrazovnog procesa je formiranje pojedinca sposobnog da kulturne pojave ne percipira kao objekt, već iz pozicije subjekta, odnosno da aktuelizuje nagomilane kulturni potencijal u vlastitoj komunikativnoj praksi.

Glavna vrijednost ličnost je sposobnost razvoja, prisustvo kognitivnog potencijala. Potreba za znanjem je glavna komponenta ljudske duhovnosti, zajedno sa potrebom da se čini dobro i bude saosećajan. „Razumna osoba - i samo ona može optimalno odrediti budućnost čovječanstva, a ne svojim aktivnostima unaprijed odrediti njegovu smrt“ (V. Vernadsky). Proces spoznaje je beskrajan, a „moderna dostignuća“ nauke su tek dostignuća određenog vremenskog perioda koji će se nastaviti i u budućnosti.

Problem integracije obrazovne informacije u nastavi, ovaj rad se razmatra na primjeru priče B. Vasiljeva „I zore su ovdje tihe...“ (kao pregledna tema u 11. razredu).

Hitnost problema je u tome moderne škole Vrlo često se koriste integrativne lekcije (ovo je posebna vrsta časa koja kombinuje obuku u više disciplina istovremeno kada se proučava jedan pojam, tema ili fenomen).

Analizirajući literaturu o ovom pitanju, možemo formulisati sljedeću definiciju integracije: integracija je prirodna povezanost nauka, akademskih disciplina, sekcija i tema akademskih predmeta zasnovana na vodećoj ideji i vodećim odredbama sa dubokim, konzistentnim, višestrukim otkrivanjem procesa i pojava koje se proučavaju. Stoga je neophodno ne spajati se različite lekcije, već nadopuniti materijal jednog predmeta materijalom drugog, spajajući odabrane dijelove u jedinstvenu cjelinu. Štoviše, uz bilo koju kombinaciju materijala, ideja o temi kojoj je lekcija posvećena treba ostati vodeća, osnovna.

Objekat naučno učenje je problem integracije obrazovnih informacija. Da bih to uradio, pregledao sam priču B. Vasiljeva „A zore su ovde tihe...“ u interpretaciji S. Rostockog (u istoimenom dvodelnom filmu), Mao Weinina (u 20. istoimena epizoda), Aleksej Rosošanski (u audio-knjigi) i školski udžbenik za 11. razred.

Predmet Ova studija je priča B. Vasiljeva „A zore su ovde tihe...“. Izbor ovog rada zbog mnogih razloga. Prvo, ovo je rad velikog umjetnika koji je poznat i cijenjen u cijelom svijetu. Priča je „gomila“ ideja koje su lično značajne za pisca. Drugo, „A zore su ovde tihe...“ akumulira večna, društveno značajna pitanja o istoriji rata, o smislu postojanja, o odgovornosti čoveka za društvo, i ispituje problem ruskog nacionalnog karaktera u tragičnom kontekstu ere Velikog Domovinskog rata.

Tema ovog rada istraživaču postavlja sljedeće: cilj: formulisati kod učenika veštine sveobuhvatne analize književnog teksta u jedinstvu sadržaja i forme koristeći različita integrisana sredstva – audio, video zapise i tekst beletristike.

Za postizanje cilja predloženo je sljedeće: zadataka.

Analizirati priču u jedinstvu sadržaja i forme;

Pratiti odnos priče sa drugim oblicima umjetnosti (bioskop, audio zapis);

Karakterizirati starosne karakteristike percepcije fikcije srednjoškolaca;

Razviti sistem lekcija za proučavanje priče B. Vasiljeva „I zore su ovde tihe...“.

U skladu sa predmetom istraživanja, za rješavanje problema korišteni su: metode:

analiza sistema naučna literatura na interdisciplinarnom nivou;

dizajn i modeliranje pedagoškog procesa.

Praktični značaj rad je da je primjena ovoga tematsko planiranje proučavanjem priče B. Vasiljeva "I zore su ovde tihe..." omogućiće:

povećati nivo znanja učenika o djelima B. Vasiljeva i - posebno - o priči "A zore su ovdje tihe...";

razviti vještine holističke analize osobina umjetničke metode pisca na primjeru djela „I zore su ovdje tihe...“;

razvijati kreativni potencijal ličnost učenika upotrebom aktivnih metoda učenja.

Zaključak

Uvođenje višeslojne integracije u pedagošku praksu uvjerava nas da su same ideje integracije u unapređenju nastavno-obrazovne funkcije veoma plodne.

Prvo, znanje stečeno na integrativnim časovima poprima sistematičnost, postaje generalizovano i složeno.

Drugo, ideološka orijentacija se pojačava kognitivni interesi učenika, njihovo samopouzdanje se efikasnije formira i sveobuhvatan razvoj ličnost.

Treće, integrativni čas stvara atmosferu saradnje i traganja, podstiče dijalog i doprinosi formiranju maštovitog mišljenja kod učenika.

Četvrto, integrativni časovi demonstriraju učenicima jedinstvo procesa koji se dešavaju u svetu oko nas i omogućavaju im da uvide međuzavisnost različitih nauka.

U ovom radu kreiran je pedagoški model za preglednu temu „Integrativni čas književnosti i kinematografije u 11. razredu. Prikaz ženskog podviga u ratu u priči B.L. Vasilyeva „I zore su ovdje tihe...“, implementirajući kulturni pristup književnom djelu i usmjeren na razvijanje vještina holističke analize književnog teksta. Filološko-metodološki model je univerzalan, odnosno može se primijeniti na dizajn nastavnog sistema za bilo koji drugi epsko delo XI X-XX vijeka. Njegova implementacija u obrazovni proces poboljšat će kvalitetu usmenih odgovora učenika, pomoći će školarcima da bolje razumiju gradivo, aktiviraju razmišljanje, povećaju motivaciju za obavljanje zadataka kreativne prirode, olakšaju usvajanje i pamćenje teorijskih i književnih pojmova, shvate logičke i konceptualne odnose između njih, poboljšati vještine klasifikacije i sistematizacije informacija, razviti asocijativno mišljenje, kreativne vještine.

Filološko-pedagoški zadaci za formiranje praktičnih vještina u radu sa književni tekst rješavaju se na osnovu najnovijih dostignuća književno-metodičke nauke i djeluju moderno, relevantno i perspektivno.

Poglavlje I. Problem proučavanja priče B. Vasiljeva“A ovdje su zore tihe...” u naučnoj i školskoj književnoj kritici.

VASILIEV BORIS LVOVICH

(r. 1924.)

Vasiljev Boris Lvovič - prozni pisac, scenarista, dramaturg. Studirao je u gradskoj školi, bez mnogo uspjeha. U ljeto 1941. godine, dvije sedmice nakon početka rata, otišao je na front pravo iz škole. Na frontu je bio teško ranjen, ali do 1943. godine Borisu Vasiljevu se stanje poboljšalo i on se oporavljao. Po završetku rata odlučio je da krene očevim stopama i upisao se na Akademiju oklopnih snaga, ali ga je zavladala žudnja za kreativnošću. Učesnik Velikog domovinskog rata. Po zanimanju je vojni inženjer za ispitivanje. Do demobilizacije (1954.) ostao je vojni vojnik. Ratno iskustvo činilo je osnovu gotovo svih njegovih djela, počevši od predstave „Oficir“ (1955), postavljene u Centralnom akademskom pozorištu. Sovjetska armija i priča „A zore su ovde tihe...“ (1969), koja mu je donela široku slavu i postala svojevrsno „klasično“ delo u prozi o Velikom otadžbinskom ratu (nagrađena Državnom nagradom, snimljena 1972; reditelj - S. Rostocki) . Prije ove priče (i nakon nje), Vasiljev je puno radio u bioskopu, stvarajući nekoliko filmskih scenarija, uključujući i one zasnovane na njegovim vlastitim djelima. Od 1960. član je Saveza kinematografa SSSR-a.

Talenat B. Vasiljeva najjasnije se otkriva u temi Velikog domovinskog rata. Roman “Nije na spiskovima” (1974) - o posljednjem preostalom nepoznatom braniocu Brestska tvrđava; lirsko-dramska pripovijest “Sutra je bio rat” (1984) - o mladoj generaciji koja je uronjena u ponor patnje.

Tragedija je karakteristična i za djela posvećena mirnodopskom vremenu - roman "Ne pucajte u bijele labudove" (1975) i autobiografsku priču "Moji konji lete..." (1984), priču "Bila jednom Klavočka" (1986) itd.

Boris Vasiljev je autor radova ne samo o proteklom ratu, već i o dalekoj prošlosti. Traganja i putevi ruske inteligencije u kontekstu ruske istorije 19. i 20. veka. - glavni sadržaj romana “Bili su i nisu bili” (1977-1980), “I bilo je veče, i bilo jutro” (1987), “Pozdrav tebi od Baba Lere...” (1988; drugi naslov je „Isto doba kao i vek“), „Ugasi moje tuge“ (1997), „Kockar i pivar, kockar i duelist: beleške pra-pra-pradede“ (1998), „Kuća koju je deda sagradio“ (1991), uglavnom izgrađen na činjenicama iz kolektivne biografije Vasiljevljeve porodice.

Problemi „vremena nevolja” (istorijska „slepa ulica” i traženje izlaza iz nje) su centralni u Vasiljevljevim istorijskim romanima „Proročki Oleg” (1996) i „Knez Jaroslav i njegovi sinovi” (1997) , “Olga, kraljica Rusa” (2002), “Knez Svjatoslav”, “Aleksandar Nevski”. Pisac postavlja slična pitanja u svojim brojnim novinarskim člancima 1980-1990-ih, pozivajući na uspostavljanje prioriteta nacionalne kulture preko politike.

Piscu je 1997. godine dodijeljena nagrada po imenu. HELL. Saharov “Za građansku hrabrost”, nagrada predsjednika Ruske Federacije (1999), “Niki” u nominaciji “Za čast i dostojanstvo” (2003), specijalna nagrada “Za čast i dostojanstvo” Književne nagrade “ Velika knjiga“(2009).

Boris Vasiljev - počasni građanin Smolenska (1994); odlikovan Ordenom zasluga za otadžbinu II stepena (14. jula 2004.) - za izuzetne zasluge u razvoju domaće književnosti i dugogodišnje stvaralačko djelovanje; Orden zasluga za otadžbinu III stepena (21. maja 1999.) - za izuzetan doprinos razvoju ruske književnosti.

Kao odgovor na kritiku priče „A zore su ovde tihe“, B. Vasiljev piše: „Ja nisam Vaskov, iako na njega ličim na mnoge.“ Nesumnjivo, pisac je u dijalogu odrazio svoja osjećanja:

Dok je rat, to je razumljivo. A onda, kada će biti mira? Hoće li biti jasno zašto ste morali umrijeti? Zašto nisam pustio ove Švabe dalje, zašto sam donio ovu odluku? Šta odgovoriti kada ih pitaju: zašto vi, muškarci, niste mogli da zaštitite naše majke od metaka?...

"Ne", rekla je tiho, "domovina ne počinje od kanala." Uopšte ne odatle. I mi smo je zaštitili. Prvo ona, a onda kanal.”

1.2. Holistička analiza priče B. Vasiljeva „A zore su ovde tihe...“ u jedinstvu sadržaja i forme. Sistem karaktera.

Nekomprimirane ražene ljuljačke,

Vojnici hodaju po njemu.

I mi, devojke, šetamo,

Izgledajte kao momci.

Ne, ne gore kuće -

Moja mladost je u plamenu...

Devojke idu u rat

Izgledajte kao momci.

Y. Drunina “Oh, putevi”

Žena i rat - da li su ovi koncepti kompatibilni? Podvig, njegove aspekte, njegova humanistička suština je cilj mog istraživanja.

“Naš cilj je pravedan. Neprijatelj će biti poražen. Pobjeda će biti naša!" S tom vjerom, sovjetski narod je prošao kroz najstrašniji rat koji je čovječanstvo ikada doživjelo. Milioni sovjetskih ljudi dali su svoje živote za pravednu stvar, da sovjetski narod bude slobodan i srećan. Svi su hteli da žive, ali su umrli da bi ljudi rekli: „A ovde su zore tihe...“ Tihe zore ne mogu biti u skladu sa ratom, sa smrću. Poginuli su, ali su pobijedili, nisu pustili ni jednog fašistu. Pobijedili su jer su nesebično voljeli svoju domovinu.

Uloga žena u ratu je velika. Žene doktorice i medicinske sestre, pod granatiranjem i paljbom, nosile su ranjenike sa bojišta, pružale im prvu pomoć, a ponekad i spašavale ranjenike po cijenu vlastitog života. Organizovani su zasebni ženski bataljoni. Moj rad je posvećen djevojkama borkinjama u teškim vremenima.

Priča B. Vasiljeva „I zore su ovde tihe...“ govori o ratu i nemilosrdnim bitkama u kojima su tela hiljada vojnika pala na vlažnu zemlju, pevajući „božanskim glasom oproštajnu odu sećanju“.

Na horizontu tihih zore, borbeno čekajući neprijatelja: Rita Osyanina, Zhenya Komelkova, Galya Chetvertak, Lisa Brichkina, Sonya Gurvič i njihov hrabri predradnik Vaskov. Uživajući u hladnoći mirne večeri, junaci ne sumnjaju da će biti posljednji u životu. A ovi istorijski padovi bit će blistave crtice u njihovoj biografiji, jer su pokazali domišljatost kada su igrali ulogu drvosječa i običnih seljana... Ko bi znao da će ove majstorske uloge postati prvi trzaji pobjede...

Svaki od junaka imao je svoj životni put, sudbinu, neostvarene snove, težnje, ali ih je spojila strašna snaga rata.

U ovoj priči autor obrađuje srceparajuće pitanje - problem rata. Ali da li je to samo ona? Ne! Prvo, često kažemo: “Rat!” kako je to strašno i okrutno”, a istovremeno koračamo skromnim tlom, ne sjećajući se svojih zaštitnika i zaštitnika. Drugo, šta se dešavalo u njihovim ranjenim dušama, koje su emocije gorjele u tom uzbudljivom trenutku bitke? Autor nudi našem razmatranju problem psihičkog stanja heroja tokom rata. Vratimo se na trenutak na stranice prošlosti: devojke su se jedna za drugom opraštale od života, kao da je sve odlučeno u jednom trenutku... Kada je Sonja umrla, pred očima Galje Četvertak stajala je zastrašujuća slika: „Sonjina sivo, šiljasto lice, poluzatvorenih, mrtvih očiju i otvrdnute od krvi tunike. I... dve rupe na grudima. Uzak kao oštrica." U Galijevim mislima izbila je vatrena bitka: borba osvete i tuge za devojkama koje su već bile bliske i drage. Srce joj je kucalo neverovatnom brzinom stvarajući melodiju neustrašivosti i borbene gotovosti. Ovdje na bojnom polju nije bilo mjesta suzama, jer ovih pet krhkih djevojaka od sada su borci i branioci.

Radnja je smeštena u maj 1942. Mjesto je nepoznati 171. prelaz. Vojnici protivvazdušnog mitraljeskog bataljona su na tihoj dužnosti. Ovo su borci - devojke. “A ovdje su zore tihe...” A na ovom tihom, lijepom mjestu, gdje se čini da nema rata, gine pet djevojaka protivavionskih topaca braneći svoju domovinu.

Koji je jedinstven karakter svake od pet djevojaka, šta svaku čini jedinstvenom?

Liza Bričkina je odrasla u šumi, razumije prirodu i iskrena je djevojčica.

Galja Četvertak je delikatna, romantična priroda; Uvijek sam mislio da su u ratu ljudi ti koji čine herojska djela. Veliki sanjar, sposoban da transformiše stvarnost.

Sonya Gurvič je krhka, nezaštićena, pametna i talentovana, recituje Blokove pjesme „u napjevu, kao molitva“.

Zhenya Komelkova je očajna, sjajno lijepa, njenoj ljepoti divili su se muškarci, žene, prijatelji, pa čak i neprijatelji.

Rita Osyanina je jedina djevojka koja je upoznala sreću udate žene i majke. Njen osjećaj dužnosti je jasno izražen.

Djevojke su različite, ali jedno im je zajedničko - odbrana domovine. Oni nisu stvoreni za rat, već su primorani da pucaju.

Svaka od djevojaka ima svoj račun sa nacistima: muž Rite Osyanine gine u jutarnjem kontranapadu drugog dana rata. Ženjina majka, sestra, brat ubijeni su iz mitraljeza. Porodice komandnog osoblja su zarobljene i podvrgnute mitraljeskoj vatri.” Sonjina porodica završila je u okupiranom Minsku. Liza Bričkina je živela u iščekivanju sreće, a sada ju je, činilo se, pronašla - Liza to oseća. Ali sve je uništeno izbijanjem rata. Galka Četvertak je vjerovala u svoje fantazije i možda bi one postale stvarnost, ali rat je to spriječio.

Također je važno vidjeti šta je svojstveno svim ženskim protivavionskim topnicima. Šta je ovo? Potrebno je razmotriti scenu dolaska u patrolu i dogovor: (“A ja sam zanemeo... zadnjih mjesec dana.”, “I protivavionski topnici su počeli bezobzirno da udaraju... oni će se kikotati do pad.").

Ženstvenost. Ljubaznost, ljubav prema životu, šarm, nežnost su uobičajene osobine koje su karakteristične za devojke.

Postoji mnogo primjera koji pokazuju gore navedene kvalitete:

Rita Osyanina je oborila njemački avion i upucala padobrance. „Djevojke su, vrišteći od oduševljenja, poljubile Ritu, ona se nasmiješila nalijepljenim osmijehom. Noću se tresla.”

Ženja Komelkova, proganjajući sabotere zajedno sa Vaskovom, spašava ga, ubijajući fašistu kundakom puške. „Ženja je odjednom ispustila pušku i, dršćući, otišla iza žbunja, teturajući kao pijanica. Tu je pala na koljena: pozlilo joj je, povraćala je, a ona je, jecajući, stalno nekoga dozivala – majku ili nešto...”

Ove epizode pokazuju da djevojke teško podnose smrt svojih neprijatelja. Neprijatelj im je, prije svega, čovjek. Prisiljeni su da ubijaju - u toku je rat. Oni ne sumnjaju da čine pravu stvar izražavajući spremnost da krenu u borbu na teritoriji na kojoj nema operacija na prvoj liniji fronta. Uostalom, to je ono što ih povezuje.

Taj podvig ne postižu samo devojke, već i vodnik Vaskov. Koncept "evolucije" primjenjiv je na ovog heroja.

Predstavljajući čitaoca Vaskovu, B. Vasiljev pribegava režiji autorske karakteristike(„Vaskov se uvek osećao starijim... u svom pogledu na svet“), i na neprimereno direktan govor („Ipak, velika je smetnja da... Osim možda nepristojnog medveda“), i na izlete u prošlost junaka („Ne mnogo prije Finaca... zbog njegove domišljatosti"). Prošlost narednika objašnjava mnogo toga o njemu, o današnjici. Prije svega, smatrao je “velikom smetnjom to što je osoba gotovo bez obrazovanja”, iako to nije bila njegova greška: “tačno na kraju ... četvrtog (razreda) očev medvjed se slomio i od sa 14 godina postao je i hranitelj i pijanac i hranitelj" u porodici." "Vaskov se osećao starijim nego što je bio." A ovo zauzvrat objašnjava. Zašto je bio predradnik u vojsci ne samo po činu, već i po svojoj „višoj suštini“, što je postalo posebna karakteristika njegovog pogleda na svijet. Autor vidi Vaskovljevo starešinstvo kao svojevrsni simbol. Simbol sporedne uloge ljudi poput Vaskova, savjesnih radnika, vrijednih radnika u vojnom životu iu miru. Autor piše: „... u točnom izvršavanju tuđe volje vidio sam cijeli smisao svog postojanja. Pedantno slijedi propise - to otkriva ograničene horizonte predradnika i često ga dovodi u smiješan položaj. Odnos poslovođe i protivavionskih topaca je isprva težak upravo zbog toga što, sa stanovišta Vaskova, devojke stalno krše propise, a sa stanovišta devojaka, što Vaskov slepo sledi Pravilnik, ne uzimajući u obzir život u obzir. Za njih je on „panj od mahovine: ima dvadeset riječi na zalihama, a one su iz statuta“. Riječ Povelja i drugi vojni izrazi nikada ne izlaze s Vaskovljevog jezika. Čak i izražavajući svoj utisak o prodornoj ljepoti Ženje Komelkove, on kaže: "Nevjerovatna moć očiju, poput haubice od sto pedeset milimetara." Smrtna bitka sa diverzantima postala je test u kojem se dublje otkriva Vaskovljev lik. Da bi djevojkama održio raspoloženje, mora „svom snagom pričvrstiti osmijeh na usne“. On je prožet simpatijom i toplinom za svačiju tugu, pošto ih je bolje upoznao. Upoređujući ih sa nesrećom i željom za pobedom, Vaskov kaže: „Kakav sam ja vama šef, sestre? Sada sam kao brat.” Tako se u borbi obračunava s dušom strogog Vaskova, a djevojke su prožete poštovanjem prema njemu.

Ali još značajnija je druga promjena karaktera. Vidimo da je Vaskov, po svojim navikama, po svom mentalitetu, savjestan izvođač. Ponekad smiješan u svojoj pedantnosti. A situacija u kojoj se našao zahtijevala je od njega sposobnost da samostalno donosi odluke, pogađa neprijateljske planove i sprječava ih. I prevazilazeći prvobitnu zbunjenost i strepnju, Vaskov stječe odlučnost i inicijativu. I radi ono što na njegovoj poziciji može biti jedino ispravno i moguće. On obrazlaže: „Rat nije samo u tome ko koga puca. Rat je oko toga ko će promijeniti nečije mišljenje. Povelja je stvorena u tu svrhu, da oslobodite glavu, da možete razmišljati u daljinu, s druge strane, za neprijatelja.”

Osnovu za duhovnu transformaciju predradnika Boris Vasiljev vidi u njegovom iskonu moralnih kvaliteta, prije svega, u neiskorijenjenom osjećaju odgovornosti za sve na svijetu: za red u patroli i za sigurnost državne imovine, za raspoloženje podređenih i za njihovo poštovanje zakonskih zahtjeva. Tako se u priči “A zore ovdje tihe” otkriva veza između savjesnosti, marljivosti vrijednog radnika i njegove sposobnosti za visoku građansku aktivnost.

…

Pripovedanje vodi u ime komandanta patrole Vaskova. Cijela priča je zasnovana na njegovim sjećanjima. U okviru poslijeratnog perioda, postoji narativ o prošlim strahotama nehumanog rata. I to igra važnu ulogu u ideološkoj i umjetničkoj percepciji priče. Ovu priču je napisala osoba koja je posjetila i prošla cijeli rat, tako da je sve napisano uvjerljivo i uzbudljivo, sa živopisnim osvrtom na sve ratne strahote. Autor svoju priču posvećuje moralnom problemu formiranja i transformacije karaktera i psihe pojedinca u ratnim uslovima. Bolna tema rata, nepravednog i okrutnog, ponašanja različitih ljudi u njegovim uslovima prikazana je na primjeru junaka priče. Svaki od njih ima svoj stav prema ratu, svoje motive za borbu protiv nacista, osim glavnih, a svi oni različiti ljudi. Upravo će ti vojnici, mlade djevojke, morati da se dokazuju u ratu; Nekima je to prvi put, a drugima ne. Ne pokazuju sve djevojke herojstvo i hrabrost, ne ostaju sve čvrste i uporne nakon prve bitke, ali sve djevojke umiru. Ostao je živ samo baskijski narednik koji izvršava naređenje do kraja.

Tema rata je aktuelna u svakom trenutku, jer tamo ljudi ginu. A autor je, uz pomoć svog talenta i umijeća, uspio još jednom dokazati njegovu relevantnost. Autor opisuje sve nedaće, nepravde i okrutnosti neponovljivom jednostavnošću i sažetošću. Ali to ne šteti percepciji priče. Scene iz života devojaka su jezgrovite i kratke, ali daju potpunu sliku svake heroine. U svojim junacima autor pokazuje različite vrste ljudi, njihovo ponašanje, a Vasiljev, po mom mišljenju, to posebno dobro radi. Vasiljev nije samo pisac, već pisac-psiholog. I to nije naučio iz knjiga, već ga je sam život, odnosno rat, naučio i pomogao da razumije psihologiju ljudi.

Po mom mišljenju, rad je napisan zanimljivo i uvjerljivo, sve je istinito i prirodno. Svaki detalj, počevši od opisa prelaza, šume, puteva pa sve do junaka i prizora njihove smrti, važan je za jedinstvenu, cjelovitu percepciju priče. A Boris Vasiljev, čini mi se, nigde nije preterao.

Cijela priča je napisana jednostavnim, razgovornim jezikom. Zahvaljujući tome, lako možete razumjeti misli likova i šta oni rade. U pozadini strašnih događaja u maju 1942., ova raskrsnica izgleda kao odmaralište. U početku je zaista bilo ovako: devojke su se sunčale, plesale, a noću „uzbuđeno pucale na leteće nemačke avione sa svih osam pušaka“.

Prikaz prirode je veoma zanimljiv. Beautiful views. Nacrtao autor. Ističu sve što se dešava. Priroda kao da gleda na ljude sa sažaljenjem i simpatijom, kao da kaže: „Budala djeco, prestanite.

“A ovdje su zore tihe...” Sve će proći, a mjesto će ostati isto. Tiho, tiho, lijepo, i samo će mermerni nadgrobni spomenici pobijeliti, podsjećajući na ono što je već prošlo. Ovaj rad služi kao odlična ilustracija događaja iz Velikog domovinskog rata.

Glavna ideja Vasiljevljeve priče je nepobjedivost ljudi koji se bore za slobodu domovine, za pravednu stvar.

Nastavljajući se iz vremena u vreme, prelazeći od epskih ka lirskim žanrovima, sa stranica proze na platno i scenu - ova tema rezultirala je skromnom pričom Borisa Vasiljeva. Izazvao je veliko čitalačko i umjetničko interesovanje. Predstava Jurija Ljubimova u Pozorištu Taganka, film Stanislava Rostockog, njihov primarni izvor - sama priča - formirali su uniju različitih umjetnosti, sklopljenih na liniji fronta, na materijalu radnje iz "drugog ešalona". Očigledno je bilo nešto u njemu što je opravdalo ovaj interes i uloženi trud.

Sukob u filmovima o ratu nije ograničen samo na liniju paljbe. Zadire duboko u likove koji su podvrgnuti teškim testovima. Ovo opšte moralno pitanje neraskidivo je povezano sa izborom jednog ili drugog redateljskog koncepta. Recimo - privremena kompozicija...

Film “Zore su tihe...” producirao je filmski studio po imenu. M. Gorkog pod vodstvom reditelja S. Rostotskog 1972. godine.

U filmu “A zore su tu tihe...” jedna epizoda se zove “U drugom ešalonu”, druga se zove “Bitka lokalnog značaja”. Naslovi su jasno polemični. Front se svodi na malo sjeverno selo, gdje je smješten vod ženskih protuavionskih topaca. Njih petorica posljednji su stajali na uskoj prevlaci između jezera i šume. Geografska skala je izrazito mala.

U jednom od svojih intervjua, Stanislav Rostocki je rekao da je radeći na filmu želeo da se oslobodi magije velikih brojeva koji računaju žrtve koje je pretrpeo narod. Svaka žrtva je imala svoju sudbinu, svoju bitku, svoju konačnu granicu, a za svaku od njih cijeli rat je bio sadržan u ovoj sitnici.

“Ovdje su zore tihe...” nije slučajno podijeljena u dvije epizode. Prvi je mir, drugi je rat. Hronološki to nije slučaj: radnja filma se odvija u maju 1942. A u prvoj epizodi je tuča...

Linije vatre se penju, četvorke mitraljeza bijesno kucaju, patrone se kotrljaju sa zvonjavom, a zadimljeni trag palog aviona prati nebo. Bitka je šarena, očaravajuća, za razliku od rata koji će za protivavionske topnike početi ne na nebu, već na močvarnom tlu. U priči Borisa Vasiljeva, ova „mirna“ pozadina zauzima nešto više od dvadeset stranica. Režiser ga razmotava u detaljnu sliku, kada se jedan red ili opaska pretvori u epizodu, u montažni fragment.

Stanislav Rostotski prevodi male tomove proze u veliku kinematografsku formu.

Otuda - mir i rat, slom iz jednog života u drugi. Istina, ovo nije sasvim običan „svet“, gde reka prska u jutarnjoj magli, veš se suši, sekira kuca, a oči vojnikinja prate jedinog čoveka ovde, narednika Vaskova. Reditelj je zajedno sa glumcima pronašao zajednički imenitelj za različite likove: protivavioni ne žive po propisima, ali kako žive u selu, gde se teško sakriti od pogleda i zaštititi od glasina, gde sede na ruševinama, greju kupatilo, ali organizuju veče plesa u gradskom stilu. Život je napola miran, polu-seoski. A upravo njegova polovičnost, promjenjivost opravdava pažljivo prikazano svakodnevno okruženje, neužurban, šarolik način priče. O pokojnoj ženskoj strasti vlasnika kolibe prema gostu, o prvoj djevojačkoj ljubavi...

U višefiguralnoj kompoziciji centralno mjesto pripada Vaskovu. Igrao ga je mladi glumac A. Martynov, približio se intonaciji i misli autora priče, u kojoj se o njegovom junaku kaže: „A poslovođa je poslovođa: on je uvek star za vojnike. .. Dakle, devojke kojima je komandovao, izgledao je kao da je iz druge generacije Građanski rat i lično pio čaj sa Vasilijem Ivanovičem Čapajevim u blizini grada Lbišenska."

Čini se da je intonacija šaljiva, ali sama ideja o generacijama je ozbiljna, zahvaljujući njoj se pojavljuju dodatne vremenske koordinate, skrivene ovog puta u glumi.

Predradnik Vaskov - aktivan, ekonomičan, uvek nečim zauzet, seljački temeljan, lovac poznaje prirodu - ne ostaje nepomičan u granicama slike. Osjećaj vojničke i muške odgovornosti koji je doživio kada je prvi put ugledao red djevojaka poslanih pod njegovom komandom - ovaj osjećaj postao je izvor moralne zrelosti mladi momak. Tada je osjećaj rezultirao upornom, bolnom mišlju: nije spasio djevojčice u strašnom ratu... Kako za to odgovoriti pred njihovim majkama i djecom koja se nikada neće roditi? Odavde se, iz misli, rađaju Vaskovljevi postupci, životinjsko precizno ponašanje krupnog tijela u trenutku opasnosti, nesalomivi bijes borbe prsa u prsa.

U priči, Vaskov je i uzvišen, osećajući Rusiju iza leđa, i pouzdan kada svoj rat sa Nemcima predstavlja kao kartaška igra: ko ima adute, ko treba da ide. Film izvlači ovaj unutrašnji monolog na površinu. Iza figura ljudi vide se šuma, gromade i jezero. Sjeverni karelijski pejzaž, u kojem je od davnina bilo nešto epsko, povezuje se s likom junaka.

Reditelj se svjesno oslanja na emocionalno pamćenje publike. Jedna od ekranskih kompozicija prilično precizno reproducira “Iznad vječnog mira”. Kulturni sloj koji se unosi u film nije ograničen na ovaj kadar, slično platnu I. Levitana. Pjevaju Larisinu romansu iz "Miraza" uz pratnju gitare. Čuju se pjesme A. Bloka, E. Bagritskog, M. Svetlova. Koncept, koji uzima u obzir percepciju, može se vidjeti u elementu avanture, koji ne umanjuje herojsko-romantični stil, već, takoreći, kontrolira pažnju gledatelja iznutra.

Direktor je predvidio i otvoreno - deklarativno - odstupanje od granica vojnog kalendara. Životnu strukturu kadrova odjednom prekidaju jezici plamena koji rastu ispod donje ivice, a slike predratne sreće svake od pet heroina pojavljuju se na ekranu u čistim, jarkim bojama.

Slika izgleda kao popularna štampa.

To je, prije, mašta koja je uz pomoć kamere V. Šumskog poprimila vidljiv oblik. Snimljen u maniru kinematografskog “primitivca” (da upotrebim termin iz rječnika slikarstva), snimak je izazvao živu diskusiju i nije ga prihvatio veliki broj kritičara, koji su generalno hvalili “A zore su tihe.. .”.

Poenta ovdje nije samo razlika u stilu, iako je oštar. Psihološki proces ustupio je mjesto zvučnoj, otvorenoj boji, crveni jezici su se rasplamsali kao vječni plamen u podnožju kadra, motiv rekvijema zvučao je u filmskim digresijama. I činilo se da živahne devojke, koje igraju glumice O. Ostroumova, E. Drapeko, I. Ševčuk, I. Dolganova, E. Markova, sa osećajem mladosti, svoje i heroine, ne stanu na ovaj bioskopski pijedestal .

Flashbackovi više nisu novost u bioskopu. Mentalni povratak u prošlost, sjećanje materijalizovano u okvirima, isprva je izgledalo kao neobična, šokantna tehnika, ali je ubrzo postalo poznato. U njihovom razilaženju počela je nestajati estetska nužnost.

Stanislav Rostocki je osećao takvu potrebu. Vjerovao je da heroine njegovog filma imaju pravo računati na integralne sudbine, počevši od mirnih dana. Podržao ga je Boris Vasiljev: „...poteškoća je bila u tome što svaki lik u priči nema mnogo pobedničkog dramskog materijala, svaki lik je morao da bude rekonstruisan, tako da ga svi ostali „odigraju“.

U priči najmlađa, Galja Četvertak, pokriva glavu rukama i baca se pod vatru nemačkih mitraljeza. „Uvek je živela u imaginarnom svetu aktivnije nego u stvarnom..“ piše autorka govoreći o izmišljenoj devojčici iz sirotišta, o njenim snovima, sa duhovima ili solo delovima u dugim haljinama. Smrt pred očima njene prijateljice, Sonje Gurvič, i užas iz ove smrti gurnuli su je na očajnički čin. Između jedne i druge heroine nastala je tragična prisnost.

Reditelj nasljeđuje radnju i semantičkog motiva, ali to rješava na svoj način - u ovim svijetlim filmskim digresijama.

Sudbine pet devojaka su, takoreći, zatvorene u jednom obrisu podviga. Ženja Kamelkova, koja je sama izazvala požar. Liza Bričkina, žuri u pomoć i ne pazi u močvari. Tihi vapaj Sonje Gurvič, koja je upozorila svoje prijatelje. Upucala Rita Osyanina, koja nije htjela pasti živa pred neprijatelja. Smrt svakog, takoreći, nastavlja se na posljednjoj granici tog samoga, jedinog života.

Ratni materijal sadrži moralni kriterij po kojem se često provjeravaju misli i postupci savremenika. Očigledno, i sama pozicija umjetnika mora sadržavati isto moralni princip. Boris Vasiljev je govorio o režiseru filma: „Rostocki ima neverovatnu sposobnost da saoseća, da oseća bol drugih kao svoj... Režirao je film o sebi i o svojim vršnjacima koji nisu dočekali pobedu, o svojim prijateljima postavio je vrlo ličnu sliku.”

Sjećanje na 1941-1945. pobuđuje poseban umjetnički pijetet. Stanislav Rostotski učinio je mnogo da se uspomena na teška ratna vremena utisne u umove gledalaca različitih generacija. A publika je odgovorila priznanjem. “A zore su ovdje tihe...” gledalo je 135 miliona - nezamisliva brojka, posebno u pozadini izvještaja o distribuciji iz doba nakon perestrojke. Film je dobio Glavnu nagradu Svesaveznog filmskog festivala (1972), Državnu nagradu SSSR-a (1975) i "Nezaboravnu festivalsku nagradu" u Veneciji (1972).

1.4. Višedelni film “Zore su ovde tihe” kineskog reditelja Mao Weininga.

Režija: Mao Weining

Producenti: Alexander Lyubimov, Alexander Chaldranyan, Zhang Guangbei

Država: Kina, Rusija

Godina: 2006

Epizode: 12

Glumci: Tatjana Ostap, Darija Čaruša, Elena Malceva, Aleksandra Terjaeva, Snežana Gladneva, Ljudmila Kolesnikova, Andrej Sokolov (II)

Žanr: ratni film

Ideja o stvaranju slike „A zore su ovde tihe...“ po istoimenoj priči frontalnog pisca Borisa Vasiljeva rodila se na Centralnoj televiziji (CCTV) Narodne Republike Kina uoči proslave 60. godišnjice pobjede nad fašizmom. Producenti su odlučili da naprave rimejk neverovatno popularnog sovjetskog filma Stanislava Rostockog iz 1972. godine u televizijskom formatu. Pripremni period je trajao dvije godine. Scenario, koji su napisali kineski scenaristi, uredio je autor priče Boris Vasiljev. Ruski i ukrajinski glumci pozvani su da igraju sve uloge u filmu. Period snimanja trajao je 110 dana. Snimanje je održano i u Kini u gradu Hei He, iu Rusiji - u Moskvi, Sankt Peterburgu i Amurskoj oblasti. Najznačajnije mesto snimanja, „Železnička pruga na severozapadu RSFSR-a 1942.“, izgrađeno je od nule u blizini grada Hei He blizu Amura, tik uz granicu.

Verzija za prikazivanje u Kini ima 19 epizoda, verzija za ruske gledaoce ima 12 epizoda (scene u kojima se ljudske drame namjerno i smisleno igraju, kao i epizode koje za ruske gledaoce izgledaju nevjerovatno su smanjene). U rimejku filma iz 1972. godine „Zore su tihe“ u velikoj meri koristi umetnička rešenja Stanislava Rostockog. Materijal iz priče Borisa Vasiljeva nije bio dovoljan za film od 19 epizoda, te ga je trebalo dopuniti. Pisac Boris Vasiljev učestvovao je u uređivanju scenarija rimejka.

Snimljena je i televizijska serija “Ovdje su zore tihe” koja je izašla nakon projekcije televizijske produkcije “Kako se kalio čelik” snimljene na inicijativu Odjeljenja za kinematografiju Glavne međunarodne televizijske kompanije Kine. montiran trudom kineskih filmaša, a u njemu su angažovani isključivo strani glumci. Razlika između ove televizijske serije i prethodne je u tome što, pored nekoliko snimanja lokacija na teritoriji Rusije, u Moskvi i Amurskoj oblasti regija - velika Neki od njih održani su u kineskoj provinciji Heilongjiang, u gradu Heihe. Kako bi se što realističnije rekreirao jedinstven izgled ruskog sela tokom Drugog svetskog rata, kroz napore filmska ekipa Tokom otprilike 1,5 mjeseca, serija drva je dopremljena iz Rusije na obale rijeke Amur, koja teče u lađama Kine, na udaljenosti od otprilike 700 metara od ruskog grada Blagovješčenska, kako bi se ponovo stvorio pravi izgled ruskog sela 40-ih godina prošlog veka. U ovom selu bilo je više od 30 drvenih koliba, magacin, mala crkva, a takođe i linija utvrđenja - stara uskotračna pruga.

Zbog jedinstvene ljepote lokacije snimanja, administracija provincije Heilongjiang sada je mjesto snimanja televizijske serije pretvorila u jednu od atrakcija provincije.

Radnja televizijske serije govori o dirljivoj priči koja se dogodila tokom Velikog domovinskog rata. U ljeto 1942. godine grupa mladih protivavionskih topnika punih mladalačkog entuzijazma prebačena je u 171. bataljon. Njihov budući komandant, major Vaskov, bio je veoma iznenađen ovom „ženskom“ popunom, jer je nedugo prije toga stalno tražio od poručnika Rostova da u njegov bataljon prebaci vojnike „koji ne piju i nisu ženskaroši“. Međutim, zamislite njegovo iznenađenje kada je vidio da se novi dodatak sastoji od mladih djevojaka! Mladi protivavionski topnici unijeli su mnogo radosti u svakodnevni život malog bataljona, ali je bilo i mnogo smiješnih incidenata s njima, jer je svaki od njih imao svoju jedinstvenu priču. Jednog dana se saznalo da se grupa njemačkih trupa iskrcala u područje gdje se nalazio bataljon. Komandant Vaskov je odlučio da pošalje devojke u izviđanje. Niko nije mogao zamisliti da će ovaj zadatak biti završen po cijenu života protuavionskih topaca...

Sedamdesetih godina prošlog veka, prema priči Borisa Vasiljeva „Zore su ovde tihe“, sovjetski režiser Stanislav Rostocki snimio je istoimeni film; Izdavanje ovog filma doslovno je potreslo cijeli svijet. 80-ih godina ovaj film se susreo sa kineskim gledaocima i izazvao veliki odjek među njima. Ali, iz različitih razloga, televizijska serija nije napravljena na osnovu ovog izuzetnog književnog djela. Ono što do danas nisu mogli ruski filmaši, prvi su uradili Kinezi. Vrijedi posebno napomenuti da su, kako bi se u seriji jasnije dočarale teške nedaće koje je sa sobom nosio osvajački rat, u televizijskoj seriji pravo oličenje dobile scene tokom kupanja, u kojima postoji golotinja.

Od 2002. godine Odjel za kinematografiju je u više navrata tražio pojašnjenje od autora romana, 81-godišnjeg Borisa Vasiljeva, od kojeg su na kraju stečena autorska prava za filmsku adaptaciju. Filmska ekipa je dobila i toplu podršku autora. Međutim, pretvaranje romana od 70.000 riječi u televizijsku seriju od 19 epizoda zahtijevalo je neke dodatke radnji. Stoga su generalni producent televizijske serije Wei Ping i scenarista Lan Yun posebno otišli u Moskvu da pokažu nacrt scenarija Vasiljevu i pitaju njegovo mišljenje o scenariju. Uoči snimanja, reditelj filma Jia Xiaochen i drugi članovi filmske ekipe ponovo su otišli u Moskvu da vide Vasiljeva, gdje su mu detaljno ispričali scenario. Nakon što je slušao kineske filmske stvaraoce, sedokosi Vasiljev je uzbuđeno uzviknuo: „Prošlo je toliko vremena, nisam ni pomislio da ćete vi, Kinezi, odlučiti da snimite moju priču. Budite sigurni, kada dođete da me snimate, biću u odličnoj formi!” Sada kada se televizijska produkcija uspešno emituje širom zemlje, Vasiljev verovatno oseća duboku zahvalnost.

Sve cast televizijske serije, uključujući i statisti, čine Rusi. Audicije za glavne uloge u televizijskoj seriji - pet glumica i jednog glumca - odvijale su se kroz pažljiv odabir među brojnim kandidatima u Moskvi i Amurskoj regiji. Student Moskovskog instituta za kinematografiju Andrej Sokolov dobio je glavnu mušku ulogu „narednika Vaskova“, a dobila je i lepu, talentovanu žensku ulogu „protuavionskog topca Ženje“. Ruska glumica Daria Simonenko. Preostale uloge zauzimaju studenti Moskovskog instituta za kinematografiju i umjetnici akademskih pozorišta Amur. U televizijskoj seriji postoji scena bitke kada se vojnici zaklinju na vjernost Crvenom barjaku. Više od 200 ljudi je uključeno u ovu scenu, važno je napomenuti da su svih ovih 200 ljudi Rusi. Ovo je prvi put u istoriji televizijske drame u našoj zemlji.

Snimanje televizijske serije u Rusiji privuklo je veliku pažnju običnih Rusa. Ljudi su izrazili nadu da će i oni uskoro na ekranu moći da vide televizijsku seriju u produkciji Kineza u kojoj glume ruski glumci. Trenutno, filmski odjel glavne kineske međunarodne radiodifuzne kompanije radi na implementaciji ovog prijedloga.

Sve uloge u filmu izvode ruski glumci. Podoficira Fedota Vaskova igrao je Andrej Sokolov, Ritu Osjaninu Tatjana Ostap, Ženju Komelkovu Darija Simonenko, Sonju Gurvič Elena Malceva, Lizu Bričkinu Snežana Gladneva, Galju Četvertak Aleksandar Terjajev, narednika Kirijanova Ljudmila Kolesnikova.

Reditelj filma, Mao Weining, pohvalio je vještinu i talenat ruskih glumaca. Prema njegovim riječima, oni su "radili veoma predano i istrajno". U početku se komunikacija na setu odvijala preko prevodioca, ali nakon nekoliko sedmica glumci su počeli malo pričati kineski, a reditelj je naučio neke ruske riječi. Kada je televizijska serija emitovana u Kini u maju 2005. godine, gledalo ju je više od 400 miliona ljudi.

Audio knjiga je knjiga o kojoj se obično priča profesionalni glumac(a ponekad i cijelu grupu), koja je snimljena na audio kaseti, CD-u ili drugom audio mediju. Audio knjige su vrsta radijske igre. Postoje programi za automatsko pretvaranje e-knjiga u audio knjige pomoću sinteze govora.

Trenutno su najpopularnije audio knjige u ogg i mp3 formatima. Mogu se kupiti na disku u knjižari, naručiti u online prodavnici ili preuzeti na internetu.

Audio knjige postoje već dugo vremena i prvi put su objavljene na audio kasetama. Oduvijek su bile popularne na Zapadu, gdje tempo života ne dozvoljava vrijeme za čitanje običnih knjiga, a ljudi ih slušaju u autu na putu do posla.

U predstavljenom katalogu možete pronaći poznata djela domaćih i stranih pisaca u tako pristupačnom formatu - audioknjiga.

Koliko god je to moguće, baza audio knjiga, koja je dostupna bez registracije, stalno se proširuje u online prodavnicama, dodaju se novi radovi i novi autori. Pored linkova za preuzimanje audio knjiga, daju se i informacije o samim piscima, njihovim biografijama, fotografijama; Tu su i popratni tekstovi za knjige i ilustracije.

Audio knjige o ratu nisu česti gost savremenih slušalaca. Sam današnji užurbani život nam se čini previše "borbenim". Ali ako bolje razmislite, najbolji primjeri vojne literature– uopšte ne o eksplozijama i pucnjevima. One se, kao i svaka prava umjetnost, prije svega bave ljudima. O toj Ličnosti, osvrćući se na koju, postaje se stid sebe i naših sitnih „bitki“... Autor ove audio knjige je pisac Boris Lvovič Vasiljev.

Audio knjiga „A zore su ovde tihe“ je priča ruskog pisca Borisa Vasiljeva. Ovo iskreno, prodorno, dirljivo djelo govori o podvigu pet žena protivavionskih topaca, koje su se, predvođene svojim komandantom, majorom Vaskovom, morale suprotstaviti grupi neprijateljskih padobranaca tokom Velikog otadžbinskog rata. Našavši se u dubokoj šumi, potpuno izolovani od vanjskog svijeta, sva petorica su se žrtvovala u ime domovine, pobjede nad neprijateljem i budućnosti svoje zemlje.

Bez obzira na svu tragediju naracije, audio-knjiga „Zore su tihe“ prožeta je snažnim lirskim osjećajem koji ne dopušta slušaocu da postane očajan i prepusti se tuzi: snaga ovog djela je u tome što daje jasno razumijevanje važnih istina. Ljudi često plaču zbog ove priče, ali nauče da shvate da postoje suze kojih se ne treba stidjeti. Teško se otrgnuti od ove knjige, ali, saosećajući sa njenim likovima, shvataju da je delo duše pravi razlogšta se dešava, a događaji su samo posledice ovog rada. Razmišljajući o pročitanom, shvataju šta je moralni izbor i šta zapravo znače reči „Rat nema žensko lice“. Jednom riječju, neprimjetno sa stranica ove knjige bitka se kreće u čitaočevu dušu, a ako je ta duša mlada, kali je; ako je bešćutan, omekšava tu dušu. Nije li to smisao same umjetnosti?

Svake godine događaji tog dalekog rata povlače se u prošlost. Ali iz nekog razloga sam rat i dalje ostaje realnost. Gradovi gore, snajperisti pucaju, mine eksplodiraju. Vojnici se vraćaju kući u kovčezima, nasilje se probija u umove djece, a gomila je još uvijek žedna krvi. Je li za to pet nevinih djevojaka dobrovoljno dalo svoje živote? Naravno da ne. Osećaj srama izazvan uznemirenom savesti je još jedan razlog, možda i glavni razlog zašto takve knjige ne bi trebalo da skupljaju prašinu na policama. Savjest bi trebalo da peče, samo da je čitaocu važno da neko jednog dana kaže za njega: „Dakle, čitao si prave knjige kao dijete“. Zato se audioknjiga „Zore su ovde tihe“ sluša srcem, a ne umom.

Audio knjigu Borisa Vasiljeva „Zore su ovde tihe“ možete besplatno preuzeti na sajtu Alphabook.Ru. Postoji i prilika da izrazite svoje mišljenje i ostavite komentar na ono što ste čuli za druge ljubitelje audio knjiga. Možda je vaš savjet taj koji će vašu omiljenu audio knjigu otvoriti nekom drugom.

1. Narativna organizacija

Rekreirajući sliku jednostavne ruske osobe, B. Vasiljev postiže gotovo potpunu fuziju autorovog glasa i govora heroja.

Karakteristično je da u ovoj priči pisac koristi tehnika nepravilnog direktnog govora, kada se govor pripovedača ni na koji način ne odvaja od herojevog unutrašnjeg monologa („Vaskovu je srce od ovog uzdaha zarezalo. O, vrapče mali, možeš li tugu na svojoj grbači podnijeti? Da si se sada zakleo, da samo ti mogao bi povremeno prikriti ovaj rat u dvadeset osam valjaka, a u isto vrijeme, majora koji je poslao djevojke u poteru, treba isprati lugom svom snagom." Tako narativ često dobija intonacije priča, a gledište o onome što se dešava poprima osobine karakteristične specifično za popularno shvatanje rata. U cijeloj priči mijenja se i sam poslovočev govor: isprva je formulisan i podsjeća na govor običnog vojnika, prepun statutarnih fraza i vojnih izraza („ima dvadeset riječi u rezervi, a one iz pravilnika“ – karakteriziraju njegove djevojke), on čak tumači svoj odnos sa svojom ljubavnicom u vojnim kategorijama („Nakon razmišljanja, došao je do zaključka da su sve ove riječi samo mjere koje je gospodarica preduzela da ojača svoje pozicije: ona je... nastojala da se ojača u osvojene granice”). Međutim, kako se približava djevojkama, Vaskov se postupno „odmrzava“: briga za njih, želja da pronađe svoj pristup svakoj od njih čini ga mekšim i humanijim („Volishi, ova riječ je ponovo iskočila! Jer to je iz statuta zauvek urezano, Vaskove, medvedo. I na kraju priče, Vaskov za djevojčice postaje jednostavno Fedya. I što je najvažnije, nakon što je nekoć bio marljiv „slijeditelj naredbi“, Vaskov se pretvara u slobodnu osobu, na čijim plećima leži teret odgovornosti za tuđe živote, a svijest o toj odgovornosti čini predradnika mnogo jačim i nezavisnijim. Zato je Vaskov video svoju ličnu krivicu u smrti devojaka („Spustio sam te, stavio sam vas svih pet, ali zbog čega? Za desetak Švaba?“).

Slika ženskih protivavionskih topaca utjelovila je tipične sudbine žena predratnih i ratnih godina: različite društveni status i nivo obrazovanja, različiti karakteri i interesovanja. Međutim, uz svu svoju životnu tačnost, ove slike su primjetno romantizirane: u opisu pisca svaka od djevojaka je lijepa na svoj način, svaka dostojna svoje životne priče. A činjenica da sve heroine umiru naglašava nehumanost ovog rata, koji utiče na živote i onih najudaljenijih od njega. Fašisti koristeći kontrast u suprotnosti sa romantizovanim slikama devojaka. Njihove slike su groteskne, namjerno reducirane, i to izražava glavnu ideju pisca o prirodi osobe koja je krenula putem ubojstva („Uostalom, čovjeka od životinja razdvaja jedna stvar: razumijevanje da je čovjek. A ako nema razumevanja za to, on je o dve noge i - zver, strašnija od strašne Šteta, nemaš milosti da ga tučeš dok se ne uvuče u svoju jazbinu i tuče ga dok se ne sjeti da je bio čovjek. Nemci su u suprotnosti sa devojkama ne samo po izgledu, već i po tome koliko im je lako da ubiju, dok je za devojke ubijanje neprijatelja teško iskušenje. U tome B. Vasiljev sledi tradiciju ruske borbene proze – ubijanje čoveka je neprirodno, a način na koji čovek doživljava ubijanje neprijatelja je kriterijum njegove humanosti. Rat je posebno stran prirodi žena: „Rat nema žensko lice“ je centralna ideja većine vojnih dela B. Vasiljeva. Ova ideja s posebnom jasnoćom osvjetljava onu epizodu priče u kojoj se čuje samrtni krik Sonje Gurvič, koji je izbio jer je udarac noža bio namijenjen čovjeku, ali je pao na ženska dojka. Sa likom Lize Bričkine u priču se unosi crta moguća ljubav. Od samog početka, Vaskov i Liza su se svideli jedno drugom: ona mu je bila po figuri i oštrini, on za nju svojom muževnom temeljitošću. Liza i Vaskov imaju mnogo toga zajedničkog, međutim, junaci nikada nisu uspeli da pevaju zajedno, kao što je predradnik obećao: rat u korenu uništava nastajuća osećanja.

Kraj priče otkriva značenje njenog naslova. Radnja završava pismom, sudeći po jeziku, koje je napisao mladić koji je postao slučajni svjedok Vaskovljevog povratka na mjesto pogibije djevojčice zajedno sa Ritinim usvojenim sinom Albertom. Tako je junakov povratak na mjesto podviga dat očima generacije čije su pravo na život branili ljudi poput Vaskova. To je afirmirajuća ideja priče, i nije uzalud da je, baš kao i "Sudbina čovjeka" M. Šolohova, priča okrunjena likom oca i sina - simbola vječni život, kontinuitet generacija.

1.7. Priča Borisa Vasiljeva „Ovde su zore tihe“ u školskoj studiji

Pregled školskih književnih programa

Osnova književnog obrazovanja u ruskim školama je čitanje i proučavanje ruske i strane književnosti. Beletristika uključena u kurs književnosti V - X I razreda podijeljena su u tri dijela.

Prvi dio su radovi za detaljno proučavanje (ili, kako se kaže, za tekstualnu analizu) u učionici. One su uključene u naslove programskih tema.

Drugi dio su djela za dodatno čitanje, također naznačeno u programu. Oni proširuju razumijevanje učenika o stvaralaštvu pisca, omogućavaju im da govore o smjeru i problemima njegovog stvaralaštva, te o njegovom stvaralačkom putu. Čitanje ovih radova je obavezno, a prirodu analize određuje nastavnik u zavisnosti od plana izučavanja teme.

Treći dio su djela za samostalnu vannastavnu lektiru. U cilju usmjeravanja samostalnog čitanja učenika 11. razreda, program uključuje pregledne teme o modernoj sovjetskoj i stranoj književnosti.

IN U I X-XI razredu istorijsko-književno načelo je glavno u izgradnji predmeta. To se ne postiže potpunim prikazom istorije književnosti, već doslednom primenom principa istoricizma.

Umjetnička djela se smatraju stvaranjem i odrazom određene epohe sa svojim društvenim, moralnim, estetskim problemima - a to im omogućava da se percipiraju kao umjetničke vrijednosti koje neće izgubiti svoj značaj u dalekoj budućnosti.

Pisac se ponaša kao živo lice sa svojom jedinstvenom biografijom i istovremeno kao sin naroda, eksponent njegovih ideala i težnji; vidimo u njemu crte njegovog vremena i istovremeno shvaćamo da je on sudionik današnjeg života, koji utiče na duhovni svijet sve više novih generacija čitalaca.

Programske teme I X-XI razreda jasno su podijeljene u dvije vrste: pregledne i monografske.

Pregledne teme pokrivaju vodeće probleme predmeta, glavne periode razvoja ruske književnosti ili razvoj književnosti u određenom periodu istorije. glavni zadatak pregledati teme - pokazati kontinuitet i unutrašnje linije razvoja književni proces tako da se školski kurs ne pretvori u učenje odvojenih, nepovezanih radova.

Glavni zadatak monografskih tema je stvaranje stvarne osnove za razumijevanje specifičnosti književnosti i zakonitosti njenog razvoja.

Pregledne i monografske teme u sprezi treba da postepeno proširuju istorijsku i književnu bazu predmeta, formiraju temeljne naučne koncepte koji se provlače kroz sve teme (književnost i oslobodilački pokret, umetnička specifičnost književnosti, umjetnička metoda, nacionalnost književnosti itd.).

Priroda organizacije gradiva u jedanaestom razredu doprinosi svijesti o istorijskom i književnom procesu. Korelacija između univerzalnog i specifičnog povijesnog pristupa omogućava okretanje “vječnim temama”. To nam omogućava da djela prošlosti približimo sadašnjosti, jačajući njihov moralni i estetski utjecaj na učenike.

Niz lekcija posvećenih razumijevanju vojne teme u literaturi 50-90-ih je tema za pregled. Ova tema uključuje sljedeće autore: Yu Bondarev, V. Bogomolov, G. Baklanov, V. Nekrasov, K. Vorobyov, V. Bykov, B. Vasiliev. Nastavnik sam određuje kojeg će autora proučavati.

Ime ovog pisca prvi put se pojavio tokom proučavanja sovjetske književnosti u 8. razredu priče „Nije na listama“, stoga je zadatak nastavnika da da potpuniji opis ličnosti samog autora u odnosu na konkretno - istorijski period i analiziraju njegova glavna djela. Ovdje nastavnik može odabrati koji radovi zahtijevaju detaljniju analizu, a koji se učenicima trebaju upoznati samo kao tema za pregled.

Svrha našeg daljeg istraživanja je upoznavanje sa književnim programima različitih grupa autora.

1. Književni program (V -XI casovi). Naučni urednik T.F.Kurdyumova.

Sastavio: T.F.Kurdyumova, S.A.Leonov, E.N.Kolokoltsev, O.B.

Svrha književnog obrazovanja je postati duhovni svijet ličnosti, stvarajući uslove za formiranje unutrašnje potrebe pojedinca za stalnim usavršavanjem, za ostvarivanjem i razvojem svojih kreativnih sposobnosti. Istovremeno, student ovladava veštinom čitaoca i sopstvenim slobodnim i živopisnim govorom.

Ovim ciljevima je podređena struktura i sadržaj programa kursa književnosti.

Struktura i sadržaj programa podijeljeni su u dva dijela: osnovnu školu (V-I X razred) i viši razred (X-XI razred) (predmet na istorijsko-književnoj osnovi).

1) Sadržaj nastavnog plana i programa srednje škole određen je svijetom interesovanja učenika tinejdžera.

Opseg proučavanih djela značajno je obogaćen: proširen je sastav folklornih žanrova (bajke, zagonetke, epovi, poslovice, izreke, legende, mitovi, narodne pjesme itd.), uključena su djela koja su čvrsto uključena u krug dječije i omladinske lektire, ali se prethodno nisu izučavali u školi. Uključivanje novih i zanimljivih djela za mlade čitatelje pomoći će da emotivnije i istovremeno svjesnije sagledaju zavičajnu rusku književnost u kontekstu svjetske kulture i književnosti.

2) Sadržaj predmeta na istorijskoj i književnoj osnovi sastoji se prvenstveno od čitanja i proučavanja beletristike. Priroda organizacije građe doprinosi razumijevanju istorijskog i književnog procesa. Korelacija između univerzalnog i specifičnog povijesnog pristupa omogućava okretanje “vječnim temama”. To nam omogućava da djela prošlosti približimo sadašnjosti, jačajući njihov moralni i estetski utjecaj na učenike.

Kurs književnosti za X-XI razred uključuje pregledne i monografske teme, čija kombinacija omogućava ne samo upoznavanje učenika sa izuzetnim umjetničkim djelima, već i njihovo mjesto u istorijskom i književnom procesu.

Monografske teme pružaju dovoljno puna slikaživot i rad pisca. Neki od njih nam omogućavaju da detaljnije otkrijemo život i rad pisca, drugi kraće, ali svi uključuju tekstualnu studiju umjetničkih djela.

Pregledne teme upoznaju sa obilježjima određenog doba, književnih pokreta i različitih stvaralačkih grupa pisaca.

Ovaj autorski tim nudi preglednu temu Velikog domovinskog rata za proučavanje. Po izboru nastavnika, proučavaju se autori 50-90-ih godina Drugog svetskog rata, gde se ispituje rad B. Vasiljeva „A zore su ovde tihe“ [Programsko-metodički materijali 2006, str. 75]. .

2. Književni program (V - XI razreda) za škole i odeljenja sa dubljim proučavanjem književnosti, gimnazije i liceje humanističkih nauka. Uredio M.B. Ladygin.

„Formirati ideju o književnosti kao obliku umjetnosti, naučiti razumjeti njene unutrašnje zakonitosti, primijeniti stečeno znanje u tom procesu kreativno čitanje, da se istinski umjetnička djela razlikuju od fenomena “masovne kulture”.

Naučiti učenika da analizira književno djelo kao objektivnu umjetničku stvarnost.

Razvijte ideju o svet umetnosti književnog djela, zakonitosti stvaralaštva pisca, književnosti i svjetskog književnog procesa.

Pokažite specifičnost književnosti kao poetskog pamćenja naroda. Na osnovu principa istoricizma utvrditi dijalektički odnos tradicije i inovacije, kontinuitet književnih epoha.

Definisati nacionalni identitet i globalnog značaja ruska književnost.

Objasnite fenomen „klasika“, koji omogućava da umjetničko djelo bude činjenica različitih historijskih epoha, čuvajući svoju estetsku, spoznajnu i obrazovnu vrijednost za različite generacije čovječanstva.

Identificirati prirodu i principe interakcije književnosti i drugih oblika umjetnosti i općih obrazaca razvoja umjetničke kulture čovječanstva.

Razvijati stabilan umjetnički ukus kod učenika.

Razviti kompetentne usmene i pismene komunikacijske vještine.

Razvijati potencijalne kreativne sposobnosti učenika” [Programski i metodički materijali 2001, str. 207-208].

Književno obrazovanje u školi sastoji se od tri glavne faze. Nastava književnosti u X - XI razredima je treći stepen. " glavni cilj ove faze - proučavanje književnog procesa u Rusiji u 11. - 20. veku. (uključujući Sovjetska književnost), savladavanje ruskih književnih klasika, savladavanje elemenata istorijske i funkcionalne analize.

Odabir materijala za program podliježe nekoliko osnovnih principa.

Prvo, književno obrazovanje treba da se zasniva na proučavanju umetničkih dela koja su nesumnjiva estetsku vrijednost; Štaviše, radove treba čitati i proučavati u cijelosti(bez oportunističkog izobličenja teksta, uključujući adaptaciju).

Drugo, radovi odabrani za proučavanje moraju biti pristupačni za čitanje učenika i odgovarati interesovanjima i uzrasnim karakteristikama školaraca.

Treće, radovi moraju odgovarati obrazovnim ciljevima ovog dijela programa i doprinijeti rješavanju zadataka navedenih u programu” [Programsko-metodički materijali 2001, str.

U ovom metodičkom priručniku obrađene su teme: Herojsko-tragični motivi u književnosti o ratu, umjetnička istina o borbenom narodu, o čovjeku u ratu, o teškoj pobjedi; humanistički patos književnosti, potraga za autentičnim moralne vrijednosti(pregled sa rezimeom proučenog, čitanje i analiza radova, poglavlja i stranica). [Softverski i metodološki materijali 2006, str.293].

3. Književni program (V - XI casovi). Uredio A.G. Kutuzov.

„Sadržaj i struktura ovog programa zasnovana je na konceptu književnog obrazovanja zasnovanog na stvaralačkoj aktivnosti. Općenito, program je fokusiran na osnovnu komponentu književnog obrazovanja, koju je razvilo Ministarstvo obrazovanja Rusije, prema kojoj se razlikuju dvije koncentracije u književnom obrazovanju (V - I X razredi i razredi X - XI), što odgovara nivo osnovne srednje i potpune srednje škole, kako je to predviđeno Zakonom o obrazovanju.

Književno obrazovanje znači razvoj književnosti kao umjetnosti govora. Književno djelo se proučava kao rezultat stvaralačkog djelovanja, kao kulturni i simbolički fenomen, kao estetska transformacija stvarnosti.

U skladu s tim, cilj književnog obrazovanja postaje formiranje čitaoca sposobnog da u potpunosti sagledava književna djela u kontekstu duhovne kulture čovječanstva i pripremljenog za samostalnu komunikaciju s umijećem riječi.

Ciljevi književnog obrazovanja određeni su njegovom svrhom i vezani su kako za čitalačku aktivnost školaraca tako i za estetsku funkciju književnosti:

formiranje predstava o književnosti kao kulturnom fenomenu koji zauzima posebno mjesto u životu naroda i pojedinca;

razumijevanje književnosti kao posebnog oblika ovladavanja kulturnom tradicijom;

formiranje sistema humanitarnih koncepata koji čine etičku i estetsku komponentu umjetnosti;

formiranje estetskog ukusa kao smjernice za samostalnu čitalačku aktivnost;

formiranje emocionalne kulture pojedinca i društveno značajnog vrednosnog odnosa prema svijetu i umjetnosti;

formiranje i razvoj vještina kompetentnog i tečnog usmenog i pismenog govora;

formiranje osnovnih estetskih i teorijsko-književnih pojmova kao uslova za potpunu percepciju, analizu i vrednovanje književno-umjetničkih djela.

Sredstvo za postizanje ciljeva i zadataka književnog obrazovanja je formiranje pojmovnog aparata, emocionalne i intelektualne sfere mišljenja mladog čitaoca, pa se posebno mjesto u programu pridaje teoriji književnosti" [Programski i metodički materijali 2004, str.

Ovaj program ponude za razmatranje sljedeća tema prilikom proučavanja priče „Zore su ovde tihe“: „Problemi istorijska istina i ljudska pravda u Vasilijevoj priči "Zore su ovde tihe" i "Čovek u ratu u književnosti 19. - 20. veka". [Softverski i metodološki materijali 2007, str.86].

4. Književni program (V - XI casovi). Uredio V. Ya.

„Književnost u školi zasniva se na principima povezanosti umjetnosti i života, jedinstva forme i sadržaja, historizma, tradicije i inovacije, razumijevanja povijesnih i kulturnih informacija, moralnih i estetskih ideja, ovladavanja osnovnim pojmovima teorija i istorija književnosti, razvijanje sposobnosti vrednovanja i analize umetničkih dela, ovladavanje najbogatijim izražajnim sredstvima ruskog književnog jezika.

Svrha učenja književnosti u školi je upoznavanje učenika sa umetnošću reči, bogatstvom ruske klasike i strane književnosti. Osnova književnog obrazovanja je čitanje i proučavanje umetničkih dela, poznavanje biografskih podataka o majstorima reči i istorijskih i kulturnih činjenica neophodnih za razumevanje dela obuhvaćenih programom.

Cilj: upoznati učenike sa klasičnim primjerima svjetske verbalne kulture koji imaju visoke umjetničke zasluge, izražavajući životnu istinu, opšte humanističke ideale, njegujući visoko moralna osećanja od osobe koja čita.

Sadržaj školskog književnog obrazovanja je koncentričan - uključuje dvije velike koncentracije (5-9 razred i 10-11 razred).

U 10-11 razredima pruža se izučavanje fikcije na istorijskoj i književnoj osnovi, monografsko proučavanje dela klasika ruske književnosti.

U ovom programu, u 11. razredu, predlaže se razmatranje sljedeće teme: „Novo razumijevanje vojne teme u književnosti 50-90-ih. Yu Bondarev, V. Bogomolov, G. Baklanov, V. Nekrasov, K. Vorobyov, V. Bykov, B. Vasiliev (radovi po izboru nastavnika).“ Za proučavanje književnosti Velikog otadžbinskog rata u 11. razredu predviđena su dva sata, koji se izvode u obliku seminara. [Programi opšteobrazovnih ustanova 2007, str.247].

***

Tako su, analizirajući četiri književna programa, identifikovani njihovi glavni ciljevi i zadaci, kao i struktura i sadržaj sekcije „Shvatanje vojnih tema u književnosti 50-90-ih godina u 11. razredu“, za čije proučavanje Dodijeljeno je 2 sata.

1 lekcija. “Veliki domovinski rat u književnosti 50-90-ih. Yu Bondarev, V. Bogomolov, G. Baklanov, V. Nekrasov, K. Vorobyov, V. Bykov, B. Vasiliev (radovi po izboru nastavnika)” (predavanje).

Pregled školskih udžbenika.

Ruska književnost dvadesetog veka. 11. razred. Udžbenik za opšteobrazovne ustanove. U 2 sata Dio 2. //Ed. V.P. Zhuravleva. 2006, str. 269-275.

Ovaj udžbenik ne pokriva konkretnu temu o djelu B. Vasiljeva. Detaljno se analiziraju djela Velikog otadžbinskog rata, karakteristike jezičkog stila pisaca, umjetničke slike likova. Upoređuju se i radovi V. Bykova i B. Vasiljeva. Pored toga, obezbeđeni su dodatni materijali: niz pojmova i problema, pitanja i zadataka, teme za eseje, preporučujemo čitanje (lista referenci).

Ruska književnost dvadesetog veka. 11. razred. Udžbenik za opšteobrazovne ustanove. U 2 sata Dio 2. //Ed. V.V. Agenosova. M.: 2006, str. 362-366.

Poglavlje o Velikom otadžbinskom ratu razmatra takve teme zasnovane na djelu B. Vasiljeva „A ovdje su zore tihe...“ kao karakteristike vojne proze B. Vasiljeva, radnju priče, sliku Vaskova, tehniku nepropisno direktan govor, slike ženskih protivavionskih topaca, završetak priče, značenje imena, simbolizacija. Među dodatnim didaktički materijali obuhvataju: zadatke i pitanja za ponavljanje, teme eseja, preporučenu literaturu.

Udžbenik ukratko opisuje glavne faze biografije i analize djela pisaca Velikog domovinskog rata. Daje se minimalna narativna organizacija, sistem umjetničkih slika likova iz priče B. Vasiljeva „A ovdje su zore tihe...“.

Ruska književnost dvadesetog veka. 11. razred. Udžbenik za opšteobrazovne ustanove. U 2 sata Dio 2. //Ed. V.Ya.Korovina. M.: 2007, str. 233-236.

Najpotpunije je razotkrivena pregledna tema Velikog domovinskog rata. Date su činjenice iz biografije B. Vasiljeva, narativna organizacija priče „I zore su ovde tihe...“, sistem likova, umetnička organizacija.

***

Dakle, prilikom revizije vlade školski programi i školskim udžbenicima književnosti, posebnu pažnju posvetili smo proučavanju priče B. Vasiljeva „A zore su ovde tihe...“, a identifikovan je sledeći problem: nema korespondencije između zadataka vladinih programa o književnosti i sadržaju školskih udžbenika. Tako se u ovim udžbenicima tema „Sistem slika kao osnova za prikaz društvene strukture u djelu” praktično ne obrađuje samo male karakteristike junaka priče, au nekim udžbenicima i priručnicima priča O B. Vasiljevu se uopšte ne govori.

1.8. Uzrasne karakteristike percepcije fikcije srednjoškolaca

Prema zapažanjima psihologa, učenik prolazi kroz nekoliko faza u svom razvoju: mlađu (ranu) adolescenciju (10-12 godina), stariju (zrelu) adolescenciju (13-14 godina) i period rane adolescencije (15 godina). -17 godina), koji odgovaraju različitim nivoima analize književnog djela. Tako učenike iz perioda rane mladosti (15-17 godina, IX-XI razredi) karakteriše „era povezanosti, svesti o uzrocima i posledicama“ [Rez 1977, str.

Uprkos relativnosti starosnih karakteristika, različitosti, pa čak i nedoslednosti ukupne slike razvoja učenika iste starosne grupe. za školarce istog uzrasta i razreda postoji mnogo sličnosti. Biće reči o ovim opštim trendovima u književnom razvoju učenika u ranoj adolescenciji.

U periodu rane adolescencije (IX-XI razredi), spolja sve može izgledati pristojno: učenici sjede mirno, slušaju (ili se pretvaraju da slušaju), govore i pišu ne uvijek ono što osjećaju i misle, već ono što žele od njih da čuju. Istovremeno, srednjoškolci mogu voljeti i cijeniti umjetnost, ali je nikako ne mogu povezati sa onim što se radi na časovima književnosti. U takvim slučajevima književni razvoj učenika postaje neizvodljiv upravo u trenutku kada im je najpotrebnije vešto i taktično vođenje.

Rana mladost je vrijeme čovjekovog duhovnog i fizičkog procvata, period kada se posebno intenzivno formira pogled na svijet, formira sistem pogleda i uvjerenja. Uprkos manjem intenzivnom razvoju književnog razvoja nego u 8. razredu, interesovanje srednjoškolaca za umetnost postaje dublje i trajnije. Uz književnost, muzika postaje omiljeni vid umetnosti, a raste interesovanje za pozorište, posebno dramu (opera i balet uživaju primetno manje ljubavi među studentima). A čitanje je mnogima neophodno, iako zbog nedostatka vremena školarci IX-XI razreda čitaju manje od, recimo, sedmog razreda.

U ranoj mladosti učvršćuje se estetski odnos prema umjetnosti općenito i književnosti posebno. Dok čitaju, srednjoškolci shvataju „da su slike koje se kreću u vidnom polju slike života i shvataju da to nije sam život, već samo njegov umetnički odraz“ [Asmus 1969, str. 57].

Kvalitativno nova faza u književnom razvoju srednjoškolaca ogleda se i u činjenici da su u IX-XI razredima izuzetno rijetki (ili čak potpuno izostaju) slučajevi kada djelo služi samo kao poticaj za izražavanje vlastitih misli. i osećanja. Psiholozi objašnjavaju ovaj zaokret prema objektivnoj percepciji umjetnosti promjenom orijentacije ličnosti tokom tranzicije iz adolescencije u adolescenciju.

„Za razliku od tinejdžera, koji je u velikoj meri fokusiran na razumevanje sebe i svojih iskustava“, piše L. I. Bozhovich, „za razliku od učenik mlađe škole, koji je potpuno zaokupljen pažnjom prema vanjskom svijetu, srednjoškolci nastoje razumjeti ovaj vanjski svijet kako bi našli svoje mjesto u njemu, kao i kako bi dobili podršku za stavove i uvjerenja koja se u njima formiraju” [ Bozhovich 1968, str.

Srednjoškolci su u stanju da uoče različite oblike umjetničkih konvencija, složene socio-psihološke kolizije i teške kompozicione i stilske odluke. Jednom riječju, u maturskom razredu, učenikov književni razvoj se podiže na novi nivo, priprema se za samostalno čitanje složenih djela.

Na završnoj fazi književnog obrazovanja posebno se jasno ispoljavaju nedostaci nastave književnosti svih prethodnih godina, a stepen književnog razvoja učenika IX-XI razreda ponekad se značajno razlikuje.

Ako je prethodnih godina nastava književnosti bila uglavnom informativnog karaktera, onda rad školaraca od IX-XI razreda pati od suhoće i skiciranosti. Većina srednjoškolaca ne prenosi individualnu posebnost umjetničke slike, oni u pravilu nastoje formulirati ideju djela, sve bogatstvo, svu višedimenzionalnost umjetničkog djela; A neki studenti čak pokušavaju da tumače umjetnička slika kao alegorija. Ova tendencija je posebno uočljiva kada se analiziraju stihovi. Složenost programskih radova, njihova zasićenost filozofskim, moralnim, estetskim problemima dovodi do povećanja misaonog opterećenja u srednjoj školi. Razvoj apstraktnog mišljenja u ovim godinama je posebno intenzivan i ponekad potiskuje učenikove emocije i maštovitu viziju. Međutim, ako intelektualnost percepcije prati barem malo emocionalnosti i estetskog osjećaja, onda to vodi dubljem razumijevanju autorove namjere i idejnog i umjetničkog sadržaja djela.

***

Od profesora u srednjoj školi se traži i velika književna kultura i veliko pedagoško umijeće. Visoka kultura analize, diferenciran pristup različitim grupama učenika, taktičnost, sposobnost poštede mladalačkog ponosa i istovremeno želja da im se usađuje samopoštovanje i probudi ljubav prema umjetnosti – to je put koji pomaže nastavnik prevazilazi poteškoće koje se pojavljuju i maksimizira razvoj mogućnosti svojstvenih adolescenciji.

Za nastavnika je važno da zna koje su psihološke karakteristike karakteristične za srednjoškolce. To će mu omogućiti da fleksibilno, taktično i vješto usmjerava moralni, “ljudski” razvoj svojih učenika u procesu nastave književnosti.

Poglavlje II. Integrativni čas književnosti i kinematografije u 11. razredu.

Prikaz ženskog podviga u ratu u priči B.L. Vasiljev "I zore su ovde tihe..." u istoimenom filmu S. Rostockog i seriji Mao Wainina.

Ciljevi lekcije:

edukativni: u procesu analize priče B. Vasiljeva „I zore su ovde tihe...“ navesti učenike da razumeju slike žena protivavionskih topdžija i Vaskova kao ruskog nacionalnog lika;

razvojni: razvijati logičko razmišljanje, sposobnost sastavljanja sinkvine, dati detaljan odgovor na pitanje nastavnika;

edukativni: pomoći učenicima da shvate značenje moralnih pojmova kao što su dobrota, milosrđe, osjećajnost, humanost, savjest; razmislite o smislu ljudskog života.

Ciljevi lekcije:

1.Razvijati kognitivne sposobnosti, komunikacijske i informatičke kompetencije; osloboditi kreativni potencijal učenika.

2. Doprinijeti razvoju ideološke pozicije učenika. Negovati osjećaj patriotizma i ponosa za zemlju i njen narod.

3. Poboljšati sposobnost analize teksta, razmišljanja i razmišljanja.

Vrsta lekcije: objašnjenje novog materijala.

Vrsta lekcije: mješoviti (čitanje i analiza teksta).

Oprema: istoimeni filmovi (za analizu priče Borisa Vasiljeva „I zore su ovde tihe...“), tekstovi dela.

Metode i tehnike: reproduktivni (reč nastavnika, ispravni zaključci bilješki u svesci), kreativni (komentiranje, izražajno čitanje, gledanje i komentarisanje video fragmenata, sastavljanje sinkvine), heuristički (analitički razgovor).

Put studija: problemsko-tematski.

Program: Program književnosti (V – XI razred). Uredio A.G. Kutuzov.

udžbenik: Ruska književnost dvadesetog veka. 11. razred. Udžbenik-radionica za obrazovne ustanove.// Ed. Yu.I.Lyssogo. M.: Mnemosyne, 2003, str. 450-461.

Gori ti, uska traka zore,

Vatreni dim puzi zemljom...

Volimo te, naša rodna ruska zemljo,

Nikada ga nećemo prepustiti našim neprijateljima!

I. Molchanov

Rat nema žensko lice.

S. Alexievich

Tokom nastave

1 .Riječ nastavnika o temi i ciljevima časa (reproduktivno).

- „Zašto opet pišemo o Drugom svetskom ratu? Ne zato što je, vjerovatno, slabost ljudske rase strah od smrti, i ne zato što instinkt samoodržanja dominira umom. Ne, mi se sjećamo rata jer je čovjek najveća vrijednost ovog svijeta, a njegova hrabrost i sloboda su oslobođenje od straha, od zla koje razdvaja ljude.”

(B. Vasiljev).

Pisci su nam pokazali da su i u ratu vrijedni pošteni, hrabri i pošteni ljudi, da je prijateljstvo u ratu nešto više od pukog prijateljstva – to je neraskidiva veza, zapečaćena krvlju. Pisci su nam pokazali da su greške u ratu više od grešaka, jer iza njih leže životi i sudbine ljudi.

2. Razgovor o pitanjima: (heuristički).

A) Navedite djela o Velikom otadžbinskom ratu i njihove autore.

B) Vaše asocijacije na riječ “rat”.

Rat je tuga, suze, patnja majki, stotine mrtvih vojnika, stotine siročadi i porodica bez očeva, strašna sjećanja na ljude, užas, divljaštvo.

P) Da li se slažete sa tvrdnjom „rat nema žensko lice“?

Žena je za mene oličenje harmonije života. A rat je uvijek nesklad. A žena u ratu je najnevjerovatnija, nespojiva kombinacija pojava. A naše žene su otišle na front i borile se na prvoj liniji pored muškaraca...

(Boris Vasiljev)

D) Koja djela govore o učešću žena u ratu?

3. Učenička priča o životu i radu B. Vasiljeva, istorijat nastanka priče „A zore su ovde tihe...“ (kreativno).

Boris Lvovič Vasiljev rođen je 21. maja 1924. godine u Smolensku u porodici vojnog lica. On pripada generaciji mladića kojima je suđeno da iz škole zakorači u žar rata. Borio se u vazdušno-desantnim trupama.

Nakon rata završio je Vojnu akademiju oklopnih snaga (1948), služio vojsku, bio je inžinjer za ispitivanje transportnih vozila na Uralu. Književni debi B. Vasiljeva dogodio se 1955. godine, kada je objavljena drama "Oficir", zatim sledeće - "Kucaj i otvoriće se" (1939), "Moja domovina, Rusija" (1962).

Godine 1969. u štampi je izašla priča „A zore su ovde tihe...“ koja je autoru donela široku slavu. Priča je dramatizirana, a 1972. godine izašao je istoimeni film koji je bio izuzetno popularan i postao klasik sovjetske kinematografije. Mnoga pozorišta su u svoj repertoar uvrstila istoimenu predstavu.

Sljedeća djela B. Vasiljeva uvijek su izazivala interesovanje javnosti, potvrđujući talenat pisca: priča „Posljednji dan“ (1970); roman "Ne pucajte u bijele labudove" (1973); roman “Nije na listama” (1974). Sva tri rada su snimljena autoru B. Vasiljeva istorijski roman"Bili su i nisu bili" (1977-80), autobiografska priča "Moji konji lete..." (1982), knjige "Žbun koji gori" (1986) i "I bilo je veče, i bilo je jutro “ (1987).

Godine 1991. objavljene su dvije priče “Kap po kap” i “Karneval”. sljedeće godine- novo djelo - "Kuća koju je djed sagradio", 1990. - esej "Postoji takva profesija". Nedavno sam završio novi istorijski roman Jaroslav i njegovi sinovi, posvećen vremenu Aleksandra Nevskog. Trenutno radi na djelu “Ugasi moje tuge”. Živi u Moskvi.

Učitelj: Najduži dan u godini

Sa svojim bezoblačnim vremenom

Zadao nam je zajedničku nesreću

Za sve, za sve četiri godine.

Ona je ostavila takav trag

I položio toliko na zemlju,

Tih dvadeset godina, i trideset godina

Živi ne mogu da veruju da su živi...

(K. Simonov).

Rat je ostavio traga u istoriji mnogih država, na sudbini naroda i svake porodice. Imala je veliki uticaj na javnu svijest. Kakva je bila uloga vaših porodica u Drugom svjetskom ratu? (kreativno)

Govori učenika (učenici govore o svojim rođacima koji su učestvovali u Drugom svjetskom ratu).

Učitelj: Upoznali ste mnoga djela i filmove o ratu. Kakav su trag na Vas ostavili časovi književnosti o Velikom otadžbinskom ratu?

1. Naravno, herojstvo i hrabrost običnih vojnika zadivljuje našu maštu, ali na moja osećanja još više utiču priče o onim situacijama kada se čovek suočava sa moralnim izborom, kada se otkriva u dobru i zlu, hrabrosti i strahu, predanosti i izdaju.

2. Da bi svako pobedio, svako je morao da pobedi pojedinačno. Osjećaj odgovornosti pomogao nam je da preživimo kada su svi rat smatrali svojom ličnom stvari. Ljubav prema domovini učinila je ljude koji su se međusobno razlikovali u jedinstvenu cjelinu, pomogla im da prežive i pobijede. Svaka osoba je pokušala učiniti sve da pobijedi.

3. Mnogo je iznenađujuće, čovek može mnogo ako zna u ime čega i za šta se bori. Teme tragična sudbina Sovjetski ljudi nikada neće biti iscrpljeni. Niko ne želi da se ponove užasi rata. Neka djeca mirno rastu, ne plaše se eksplozija bombi, neka se Čečenija ne ponovi, da majke ne plaču za izgubljenim sinovima. Ljudsko pamćenje čuva kako iskustva mnogih generacija koje su živjele prije nas, tako i svačije iskustvo. „Pamćenje se odupire zastrašujućoj moći vremena“, rekao je D. S. Lihačov. Neka nas ovo sjećanje i iskustvo nauče dobroti, miru i ljudskosti. I neka niko od nas ne zaboravi ko se i kako borio za našu slobodu i sreću.

4. Priča nastavnika o istoriji nastanka priče „A zore su ovde tihe...“ (reproduktivno).

1969. godine časopis „Mladost” objavio je priču „A zore su ovde tihe...”. Priča je čitana tada, a čitana je i danas, a adaptirana je u istoimeni film, koji je uspješno prikazan u mnogim zemljama. Priča B. Vasiljeva postala je moja referentna knjiga jer mi je ispričala istinu o ratu kroz usne čovjeka koji je vidio mnogo tuge na putevima rata i izgubio prijatelje na frontu. A evo i epizode koje se B. Vasiljev prisjeća:

„... Ideja za priču nastala je iz „poticaja sjećanja“. Otišao sam na front čim sam završio 10. razred, prvih dana rata... u sastavu razaračkog bataljona otišao sam na zadatak u šumu. I tamo, među živom zelenom šumskom čistinom, tako mirnom u svojoj tišini... Video sam dve mrtve seljanke koje su ubili nacisti... Kasnije sam video mnogo tuge, ali ove devojke nikada nisam mogao da zaboravim...”

5. Kreativni rad časa u grupama: (kreativni).

Pričajte o životu djevojke prije rata, tokom rata, o njenom učešću u izviđanju, o njenoj smrti. Napišite opis i izrazite svoj stav prema junakinji priče. Opišite Vaskova

Rad učenika I grupe:

Sam Boris Vasiljev ne prestaje da se divi Ženji: „visoka, crvenokosa, beloputa, a oči su joj detinjaste: zelene, okrugle, kao tanjiri.

Ženjina porodica: majka, baka, brat - Nemci su sve pobili, ali je uspela da se sakrije. Završila je u ženskoj bateriji zbog afere sa oženjenim komandantom. Veoma umetnička, emotivna, uvek je privlačila mušku pažnju. Njeni prijatelji za nju kažu: „Ženja, trebalo bi da ideš u pozorište...“. Uprkos ličnim tragedijama, Komelkova je ostala vedra, nestašna, druželjubiva i žrtvovala je svoj život zarad drugih, da bi spasila svog ranjenog prijatelja. Vesela, smiješna, lijepa, nestašna do avanture, očajna i umorna od rata, od bola, od ljubavi, duga i bolna, za dalekog i oženjenog čovjeka.

O Ženjinoj smrti čitamo odlomak iz priče: „Htela je da pomogne Riti, koja je bila smrtno ranjena, i Vaskovu, koji je morao da dovede stvar do kraja. Ženja je shvatila da odvodeći Nemce od svojih drugova, ona ih na taj način spašava od sigurne smrti.”

Zhenya Komelkova jedna je od najsjajnijih, najjačih i najhrabrijih predstavnica borkinja prikazanih u priči. I najkomičnije i najdramatičnije scene povezane su sa Ženjom u priči. Njena dobronamernost, optimizam, vedrina, samopouzdanje i nepomirljiva mržnja prema neprijateljima nehotice privlače pažnju na nju i izazivaju divljenje. Da bi prevarili njemačke sabotere i natjerali ih da krenu dugim putem oko rijeke, mali odred djevojaka boraca digao je buku u šumi, pretvarajući se da su drvosječe. Zhenya Komelkova odglumila je zadivljujuću scenu bezbrižnog plivanja u ledenoj vodi pred Nemcima, deset metara od neprijateljskih mitraljeza.

Zajedno sa Vaskovom vidimo da se Ženja „smiješi, a njene oči, širom otvorene, pune su užasa, kao sa suzama. A ovaj užas je živ i težak, kao živa.”

U ovoj epizodi, herojstvo, hrabrost i očajnička hrabrost su u potpunosti prikazani.

U posljednjim minutama svog života, Ženja je zapalila vatru na sebe, samo da bi odagnala prijetnju teško ranjenih Rite i Fedota Vaskova. Vjerovala je u sebe i, odvodeći Nijemce od Osyanine, nije ni trenutka sumnjala da će se sve dobro završiti.

Čak i kada ju je prvi metak pogodio u bok, bila je jednostavno iznenađena. Na kraju krajeva, bilo je tako glupo apsurdno i nevjerovatno umrijeti u devetnaestoj...

„A Nemci su je ranili na slepo, kroz lišće, i mogla se ranije sakriti, a možda i pobeći. Ali pucala je dok je bilo metaka. Pucala je ležeći, ne pokušavajući više da pobjegne, jer joj je nestalo snage s krvlju. Mogla bi se sakriti, čekati, a možda i otići. I nije se sakrila, i nije otišla...”

Rad učenika 2. grupe:

Liza Bričkina je svih devetnaest godina živela u osećaju sutrašnjice. Svakog jutra je pekla nestrpljiva slutnja blistave sreće, a majčin iscrpljujući kašalj odmah je ovaj datum sa praznikom pomerio do sledećeg dana. On nije ubio, nije precrtao, on je to udaljio.

“Naša majka će umrijeti”, strogo ju je upozoravao moj otac Pet godina, dan za danom, pozdravljao ju je ovim riječima. Lisa je otišla u dvorište da da hranu za svinju, ovce i starog vladinog kastrata. Majka ju je prala, presvlačila i hranila na kašičicu. Skuvala je večeru, čistila kuću, šetala očevim trgovima i trčala u obližnju prodavnicu po kruh. Njeni prijatelji su odavno završili školu: neki su otišli da uče, neki su se već udali, a Lisa je hranila, prala, ribala i ponovo hranila. I čekao sutra. Ovaj dan joj nikada nije bio povezan sa smrću njene majke. Jedva se sjećala da je zdrava, ali u samu Lizu je uloženo toliko ljudskih života da jednostavno nije bilo dovoljno mjesta za ideju smrti. Za razliku od smrti, na koju me je otac podsjećao sa tako zamornom ozbiljnošću, život je bio stvaran i opipljiv pojam. Krila se negdje u blještavom sutra, dok je zaobilazila ovaj kordon izgubljen u šumama, ali Liza je čvrsto znala da taj život postoji, da joj je namijenjen i da ga je nemoguće proći, kao što je nemoguće ne da sacekam sutra.

„Samo jedan korak u stranu. I noge su mi odmah izgubile oslonac, visjele su negdje u nepostojanoj praznini, a močvara mi je stezala bokove kao mekani porok. Užas koji je dugo tinjao iznenada je odjednom ispljunuo, šaljući mi oštar bol kroz srce. Pokušavajući da se izdrži i popne se na stazu, Lisa se svom težinom naslonila na motku. Suha motka je glasno zaškripala i Lisa je pala licem u hladno tečno blato. Nije bilo zemlje. Noge su mi polako, užasno sporo vukle, ruke su mi veslale po močvari bezuspješno. A Lisa se, dahćući, dahćući, migoljila u tečnoj masi. A put je bio negdje u blizini: korak, pola koraka, ali ovih pola koraka više nije bilo moguće napraviti...”

Rad učenika III grupe:

Sonya Gurvič iz Minska. Njen otac je bio lokalni lekar. Imali su veoma prijateljsku i veoma brojnu porodicu: decu, nećake, baku, majčinu neudatu sestru, još nekog daljeg rođaka, a u kući nije bilo kreveta na kome bi jedna osoba mogla da spava, ali je postojao krevet na kome su spavale tri osobe. .

I sama je godinu dana studirala na Moskovskom univerzitetu i zna njemački.

Sonja je čak i na fakultetu nosila haljine preinačene od haljina njenih sestara - sive i dosadne, poput verige. I dugo nisam primjećivao njihovu ozbiljnost, jer sam umjesto plesa trčao u čitaonicu i u Moskovsko umjetničko pozorište, ako bih uspio nabaviti kartu za galeriju.

Sonja je „tanka kao prolećni topić“, čizme su joj za dva broja veće, gazi ih; na poleđini se nalazi torba za prtljag. U rukama mu je puška. Bila je veoma umorna, guza se već vukla po zemlji. A „lice“ je „oštro, ružno, ali veoma ozbiljno“. Vaskov razmišlja o njoj „sažaljivo“ i nehotice joj kao detetu postavlja pitanje: „Jesu li ti tata i mama živi? Ili si siroče? I nakon Sonjinog odgovora i uzdaha, „Vaskovu je srce prerezalo od ovog uzdaha. O, ti mali vrapče, možeš li podnijeti tugu na svojoj grbači?..”

“Da li su Nemci čekali Sonju ili je ona slučajno naletela na njih? Trčala je bez straha stazom kojom je dvaput išla, žureći da njemu, naredniku Vaskovu, donese onu krmu. Kunem se tri puta. Trčala je, radovala se i nije imala vremena da shvati gde je znojna težina pala na njena krhka ramena, zašto joj je srce iznenada eksplodiralo od prodornog jarkog bola. Ne, uspeo sam. I uspjela je razumjeti i vrisnuti, jer pri prvom udarcu nije dohvatila nož u srce: prsa su joj bila na putu. Ili možda nije bilo tako? Možda su je čekali?

Sonja Gurvič – „prevodilac“, jedna od devojaka u Vaskovovoj grupi, „gradska“ devojka; tanak kao prolećni top.

Autor, govoreći o Sonjinom prošlom životu, ističe njen talenat, ljubav prema poeziji i pozorištu. Boris Vasiljev se priseća: „Procenat inteligentnih devojaka i studenata na frontu bio je veoma veliki. Najčešće - studenti prve godine. Za njih je rat bio nešto najstrašnije... Negdje među njima borila se moja Sonja Gurvič.”

I tako, želeći da učini nešto lijepo, kao stariji, iskusni i brižni drug, predradnik, Sonja juri za vrećom koju je zaboravio na panju u šumi i umire od udarca neprijateljskog noža u grudi.

Rad učenika grupe 4.

Galka je mršava „sitnica“, „nije ispunjavala vojne standarde ni po visini ni po godinama“. Zamislimo je, malenu („Četvrtina“), također sa puškom. Sa torbom, bez čizme, „u jednoj čarapi. Palac mi viri iz rupe, plav od hladnoće.” „S njenim rastom“, misli Vaskov, „čak je i kanta kao bure“. Sama Galka je stav Fedota Evgrafiča prema njoj "sa ogorčenjem" definisala: "Kao da si sa devojčicom..." Želi da je pokrije, zaštiti, uzima je u naručje da ne pokvasi noge opet. Plače kao djevojčica: "gorko, ogorčeno - kao da je slomljena dječja igračka."

Obdarena od prirode jarkom, maštovitom fantazijom, Galja je „uvijek živjela u imaginarnom svijetu aktivnije nego u stvarnom“, pa je sada (kada je obula čizme ubijene Sonje) „fizički, do mučnine , osetio kako nož prodire u tkivo, čuo škripanje pocepanog mesa, osetio težak miris krvi... I to je rodilo tupi, gvozdeni užas...” A u blizini su bili neprijatelji, smrt.

“Nemci su hodali nečujno, sagnuvši se i ispruživši mitraljeze.

Žbunje je napravilo buku i Galja je iznenada iskočila iz njih. Sagnuta, sklopivši ruke iza glave, pojurila je preko čistine ispred sabotera, ništa više ne videći i ne misleći.

Ah-ah-ah!

Mitraljez je kratko udario. Sa desetak koraka pogodio je tankog. Leđa su joj bila napregnuta dok je trčala, a Galja je prvo zaronila licem u zemlju, ne skidajući ruke sa glave, koje su bile iskrivljene od užasa. Njen posljednji krik izgubio se u hroptanju, a noge su joj i dalje trčale, i dalje tukle, zabijajući prste Sonjinih čizama u mahovinu. Sve se na čistini smrzlo..."

Gali Četvertak je siroče, učenik sirotišta, sanjar. Priroda obdarena bujnom maštovitom maštom. Mršava, mala "šmrkava" Galka ni po visini ni po godinama nije odgovarala vojnim standardima.

„Stvarnost sa kojom su se žene suočile u ratu“, kaže B. Vasiljev, „bila je mnogo teža od bilo čega što su mogle smisliti u najočajnijem vremenu svojih fantazija. Tragedija Gali Četvertak govori o tome.”

Rad učenika grupe 5:

Vaskov ju je sakrio ispod omorike, gađao je granjem i otišao...

Rita je pucala u slepoočnicu, a krvi gotovo da nije bilo.”

Hrabrost, staloženost, ljudskost i visok osjećaj dužnosti prema domovini odlikuju komandanta odreda, mlađu narednicu Ritu Osyaninu. Autor, smatrajući slike Rite i Fedota Vaskova centralnim, već u prvim poglavljima govori o Osjaninom prošlom životu. Školsko veče, sastanak sa poručnikom - graničarom Osjaninom, živahna prepiska, matični ured. Zatim - granična ispostava. Rita je naučila da previja ranjene i puca, jaše konja, baca granate i štiti se od gasova, rođenje sina, a onda... rat. I prvi put u ratu nije bila na gubitku - spašavala je tuđu djecu, a ubrzo je saznala da joj je muž poginuo na ispostavi drugog dana rata u kontranapadu.

Više puta su je željeli poslati u pozadinu, ali svaki put se ponovo pojavila u štabu utvrđenog područja, bila angažovana kao medicinska sestra, a šest mjeseci kasnije poslana je na školovanje u tenkovsku protivavionsku školu.

Rita je naučila tiho i nemilosrdno mrziti svoje neprijatelje. Na položaju je oborila njemački balon i izbačenog promatrača.

Kada su Vaskov i devojke prebrojale Nemce koji su izašli iz žbunja - šesnaest umesto očekivanih dva. Predradnik je svima domaćinski rekao: "Nije dobro, devojke."

Bilo mu je jasno da ne mogu dugo izdržati protiv teško naoružanih neprijatelja, ali onda je Ritin odlučan odgovor: „Pa, da ih gledamo kako prolaze?” - očigledno je Vaskova malo ojačala u odluci. Dvaput je Osyanina spašavala Vaskova, preuzimajući vatru na sebe, a sada, nakon što je zadobila smrtnu ranu i znajući položaj ranjenog Vaskova, ne želi mu biti na teretu, ona razumije koliko je važno donijeti njihovu zajedničku stvar do kraja, da se privedu fašistički diverzanti.

Rad učenika 6. grupe.

Fedot Vaskov ima trideset dvije godine. Završio je četiri razreda pukovske škole, a za deset godina dospio do čina višeg oficira. Vaskov je doživeo ličnu dramu: posle Finski ratžena ga je napustila. Vaskov je preko suda tražio sina i poslao ga majci u selo, ali su ga Nemci tamo ubili. Narednik se uvijek osjeća starijim od svojih godina. On je efikasan.

"Vaskov se osećao starijim nego što je bio." A to, zauzvrat, objašnjava zašto je u vojsci bio predradnik ne samo po činu, već i po svojoj "višoj suštini", što je postalo osebujna karakteristika njegovog pogleda na svijet. Autor vidi Vaskovljevo starešinstvo kao svojevrsni simbol. Simbol sporedne uloge ljudi poput Vaskova, savjesnih radnika, vrijednih radnika iu mirnom i vojnom životu. Kao „senior“ brine o borcima, vodi računa o redu i osigurava striktno ispunjavanje zadatka. Autor piše: „...u pravovremenom izvršavanju tuđe volje vidio sam cijeli smisao svog postojanja.” Pedantno slijedi propise - to otkriva ograničene horizonte predradnika i često ga dovodi u smiješan položaj. Odnos između poslovođe i protivavionskih topaca je isprva težak upravo zato što, sa Vaskovljeve tačke gledišta, devojke stalno krše Povelju, a sa stanovišta devojaka, Vaskov slepo sledi Povelju i ne prihvata živi život u obzir. Za njih je on „panj od mahovine: ima dvadeset riječi na zalihama, a one su iz statuta“. Riječ Povelja i drugi vojni izrazi nikada ne izlaze s Vaskovljevog jezika. Čak i izražavajući svoj utisak o prodornoj ljepoti Ženje Komelkove, on kaže: "Nevjerovatna moć očiju, poput haubice od sto pedeset i dva milimetra." Smrtna bitka sa diverzantima postala je test u kojem se dublje otkriva Vaskovljev lik. Da bi djevojkama održio raspoloženje, mora „svom snagom pričvrstiti osmijeh na usne“. Postaje prožet saosjećanjem i toplinom za svaku tugu, upoznavajući ih bolje. Zbliživši se s njima kroz nesreću i želju za pobjedom, Vaskov kaže: „Kakav sam ja vama predradnik, sestre? Sada sam kao brat.” Tako se u borbi obračunava s dušom strogog Vaskova, a djevojke su prožete poštovanjem prema njemu.

6. Razgovor o priči: (heuristički).

Naslov naglašava sav užas, svu divljaštvo ovog rata

Djevojke protivavionske puške vratile su tišinu zorama, a zore, zauzvrat, čuvaju uspomenu na događaje koji su se zbili, sveto, kao i ranije, ćuteći.

B. Vasiljev je naslovom izrazio glavnu ideju koja se provlači kroz celu priču: devojke su umrle u ime svetle budućnosti, u ime uvek čisto nebo, tihe zore.

2. Okarakterizirajte Vaskova. Kako Boris Vasiljev prikazuje ovog junaka u priči? Pod uticajem kojih događaja se menja? (evolucija heroja)

- U susret protivavionskim topnicima: strogi, suvi, hladni, tajnoviti, pridržavaju se samo propisa, nepismeni, nesposobni da donose odluke.

- Zarobljeništvo Nemaca: duboko zabrinut, pati, sposoban da bude čvrst.

7. Gledanje fragmenata filma. (kreativni, heuristički).

Učitelj:

Reditelji fronta odlaze, ali njihovi filmovi ostaju - najbolje što se na platnu govorilo o ratu. U jednoj godini, 2001., nakon Grigorija Čuhraja, tvorca „Balade o vojniku“, završio je život i kreativni put Stanislav Rostocki, reditelj filma “A zore su ovde tihe...”.

Rat, mjeren udjelom žene, tema je koja se u filmovima ne prekida. Odlikovao ju je poseban humanistički ton, ponekad uzdignut do tragedije, ponekad sveden na svakodnevni život, a opet zadržao poetsku duhovnost.

Razgovor prema fragmentima iz filma S. Rostotskog:

Gledanje fragmenta (početak filma - pejzaž) - 30 sekundi.

Upravo na tim mjestima, karelijskim šumama, odigrali su se događaji opisani u priči. Kako razumete naslov priče? Kako pejzaž pomaže u otkrivanju značenja naslova djela? (Karelijanski pejzaž je prelep: zelene šume, čiste reke, mirno prostranstvo vode, visoko duboko nebo. Tišina. Tiha zore. I sve to uništava mitraljeska paljba. Rat ne treba da uništava miran život. I svi treba da se sete ovoga i Sačuvaj Zemlju gde tiha zore.

Učitelj:

Šta mislite zašto je reditelj podijelio film na “mir” i “rat”? ("I zore su ovde tihe..." nisu slučajno podeljene u dve epizode. Prva je mir, druga je rat. Hronološki to nije tako: radnja filma se odvija u maju 1942. I u prvoj epizodi postoji je bitka... Mir i rat, slom iz jednog života u drugi. Istina, ne baš običan „svijet“, gdje rijeka prska u jutarnjoj magli, suši se rublje, kuca sjekira i prate ga oči vojnika. jedini čovek ovde, narednik Vaskov, zajedno sa glumcima, reditelj je pronašao zajednički imenitelj za različite likove: protivavionski topnici ne žive po propisima, već kao da žive u selu, gde je teško sakriti se. iz vidokruga i štite se od glasina, gdje sjede na ruševinama, potpiruju kupatilo, ali u isto vrijeme organizuju veče plesa u gradskom stilu. srčanost, pomak opravdava pažljivo ocrtanu svakodnevicu, nežurni, šareni način priče o pokojnoj ženskoj strasti domaćice prema gostu, o prvoj djevojačkoj ljubavi...)

Kako je rat prikazan u filmu Rostockog? (Vatreni tragovi se penju, četvorke mitraljeza bijesno kucaju, čaure se kotrljaju uz zvonjavu, a zadimljeni trag palog aviona ocrtava nebo. Bitka je šarena, očaravajuća, za razliku od rata koji će početi za protivavionske tobdžije ne na nebu, već na močvarnom tlu. U priči Borisa Vasiljeva ova "mirna" pozadina zauzima nešto više od dvadeset stranica, kada se jedan stih ili primedba pretvori u epizodu. Svaki pokojnik je imao svoju sudbinu, svoju bitku, svoju posljednju liniju, a za svakoga je cijeli rat bio sadržan u ovom malom prostoru.

Centralno mjesto u priči i filmu zauzima lik Vaskova. Kako je u filmu i u priči prikazan Vaskovljev unutrašnji monolog? (U priči je Vaskov uzvišen, osećajući Rusiju iza leđa, i pouzdan je kada svoj rat s Nemcima prikazuje kao kartašku igru: ko ima adute, ko ide. U filmu je ovaj unutrašnji monolog doveden do Iza figura ljudi vide se šuma, gromade i jezero. Za lik junaka vezuje se severni karelski pejzaž u kome je bilo nešto epsko.

Kako je prikazan miran život djevojaka? (Režiser je omogućio i otvoreni – deklarativni – izlaz izvan vojnog kalendara. Životnu strukturu kadrova odjednom prekidaju jezici plamena koji rastu ispod donje ivice i slike predratne sreće svakog od pet heroina se pojavljuju na ekranu u čistim, jarkim bojama).

Pogledajmo sada odlomke iz filma kineskog reditelja i uporedimo ova dva filma.

Učitelj:

Scenario, koji su napisali kineski scenaristi, uredio je autor priče Boris Vasiljev. Ruski i ukrajinski glumci pozvani su da igraju sve uloge u filmu. Period snimanja trajao je 110 dana. Snimanje je održano i u Kini u gradu Hei He, iu Rusiji - u Moskvi, Sankt Peterburgu i Amurskoj oblasti.

Koja je glavna razlika između istoimenog filma S. Rostotskog i serije Mao Weinina “A zore su ovdje tihe...”? (Film Rostockog podijeljen je u dvije epizode, a serija kineskog reditelja ima 20 epizoda).

Učitelj:

Razlika između ove televizijske serije i prethodne je u tome što se, pored nekoliko snimanja na lokacijama u Rusiji, u Moskvi i Amurskoj oblasti, većina njih odvijala u kineskoj provinciji Heilongjiang, u gradu Heihe.

Televizijska produkcija, zasnovana na čuvenom romanu (Borisa Vasiljeva), prikazala je okrutnu sudbinu koja je zadesila mlade devojke tokom rata, narušavajući lepotu života. Cijela televizijska serija prožeta je snažnim osjećajem mržnje običnih ljudi prema fašističkim osvajačima.

Da li vam se dopao film kineskog reditelja? Zašto?

Uporedite priču i filmove zasnovane na djelu.

Tvorac filma, S. Rostotski, pojačao je emocionalni uticaj. Putem filma bilo je moguće produbiti kontrast između mirnog, sretnog života i rata, smrti, koji leži u središtu priče.

Zašto je u filmu rat? crno-bijela slika, i miran život devojaka (sećate se fragmenata iz prvog dela filma, ranije gledanog) i modernog - u boji? (Prisustvo boja podsjeća da ljepota prirode nikoga ne dira i ne vrijeđa. Sva snaga je data borbi).

U filmu je više prostora dato našim savremenicima nego u knjizi. Stoga je tema pamćenja postala značajnija.

Gledanje fragmenta iz filma (epilog) – tri minuta.

8. Kreativni rad: napraviti sinkvin sa riječju “patriotizam”. (kreativno).

Slušajući pjesmu "Hoće li Rusi rat?"

9. Sumiranje lekcije.

Osnovu za duhovnu transformaciju predradnika Boris Vasiljev vidi u njegovim iskonskim moralnim osobinama, prije svega, u neiskorijenjenom osjećaju odgovornosti za sve na svijetu: za red u patroli i za sigurnost državne imovine, za raspoloženje njegove podređene i za njihovu usklađenost sa zakonskim zahtjevima. Tako se u priči “A zore ovdje tihe...” otkriva veza između savjesnosti, marljivosti vrijednog radnika i njegove sposobnosti za visoku građansku aktivnost.

Na kraju priče, autor svog junaka uzdiže do visina svjesnog herojstva i patriotizma. Autorova intonacija, stapajući se sa Vaskovim glasom, dostiže patetiku: „Vaskov je znao jedno u ovoj bici: da se ne povlači. Ne ustupite Nijemcima nijedan komad zemlje na ovoj obali. Bez obzira koliko je teško, koliko god beznadežno, izdržati se.

….I imao je takav osećaj, kao da mu se cela Rusija okupila iza leđa, kao da je to on, Fedot Evgrafovič Vaskov, sada njen poslednji sin i zaštitnik. I nije bilo nikog drugog na celom svetu: samo njega, neprijatelja i Rusije.”

Jedan jedini podvig - odbrana Otadžbine - izjednačava majora Vaskova i pet devojaka koje "drže svoj front, svoju Rusiju" na grebenu Sinjuhin. Tako nastaje još jedan motiv priče: svako na svom sektoru fronta mora učiniti moguće i nemoguće da bi pobijedio, da zore utihnu. Ovo je mera herojskog, prema Vasiljevu.

Kome je priča upućena?

(Mladoj generaciji, da se sete - o tome se govori u epilogu).

Domaći zadatak: napisati recenziju „Umjetnička sredstva, jezik djela“. (kreativno).

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,