Lekcija #1

Predmet:„Pejzaž rodna zemlja" (1 sat).

Ciljevi:

Materijali:

• za studente
• za nastavnika vizuelna pomagala, tabele.

vježba: slika ruske prirode (pejzaž).

Vizuelni raspon: reprodukcije slika ruskih pejzažnih umjetnika koji su najpreciznije izrazili karakter prirode - I. Levitan, I. Shishkin i drugi.

Muzička serija: Ruske narodne pesme.

Književne serije:

Lekcija #2

Predmet:“Pejzaž našeg rodnog kraja. Pejzaži Kubana" (1 sat).

Ciljevi: izazivaju divljenje prema lepoti rodna priroda. Naučiti razumjeti značaj slika ruskih pejzažista u otkrivanju njene poetske originalnosti. Razvoj fantazije i mašte kod učenika.

Materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za nastavnika vizuelna pomagala, tabele.

vježba: slika kubanske prirode (pejzaž).

Vizuelni raspon: reprodukcije slika kubanskih umjetnika, crteži studenata prethodnih godina.

Književne serije: poetske slike ruske prirode.

Lekcija #3

Predmet:“Harmonija stanovanja sa prirodom. Selo je drveni svijet” (1 sat).

Ciljevi: upoznati učenike sa ruskom drvenom hramovnom arhitekturom. Naučite prikazati različite vrste koliba. Razvoj fantazije, mašte, kreativnog mišljenja.

Materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za nastavnika vizuelna pomagala, tabele.

vježba: slika tradicionalnog ruskog sela.

Vizuelni raspon: fotografije i slajdovi koji prikazuju drvenu arhitekturu.

Muzička serija: Ruske narodne pesme.

Lekcija #4

Predmet:“Slika ljudske ljepote. Ruska lepotica" (1 sat).

Ciljevi: Gajenje interesovanja za narodne tradicije. Razvoj fantazije. Imaginations. Upoznavanje sa ruskom narodnom ženskom nošnjom. Nastavite sa učenjem portretiranja osobe.

Materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za nastavnika vizuelna pomagala, tabele.

vježba: prikaz scena rada u seljačkom životu.

Vizuelni raspon:

Muzička serija: Ruske narodne pesme.

Književne serije:

Lekcija #5

Predmet:“Slika ljudske ljepote. Muški ruski narodna slika" (1 sat).

Ciljevi: Razvijanje interesovanja za narodne tradicije. Razvoj fantazije. Imaginations. Upoznavanje ruskog naroda musko odelo. Nastavite sa učenjem portretiranja osobe.

Materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za nastavnika vizuelna pomagala, tabele.

vježba: slika seljaka

Vizuelni raspon: Ruska narodna nošnja u knjigama. Na slajdovima. Radovi umjetnika: I. Bilibina, A. Venetsianova, V. Surikova, V. Tropinina i drugih.

Muzička serija: Ruske narodne pesme.

Književne serije: fragmenti epova i ruskih bajki.

Lekcija #6

Predmet:“Narodni praznici” (1 sat).

Ciljevi:

Materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za nastavnika vizuelna pomagala, tabele.

vježba: stvaranje skice individualne kompozicije na temu državnog praznika.

Vizuelni raspon:

Muzička serija: Ruske narodne pesme.

Lekcija #7

Predmet:“Narodni praznici. Izrada individualnih kompozicija“ (1 sat).

Ciljevi: Razvijanje interesovanja za narodne tradicije. Razvoj fantazije. Imaginations. Uvod u ruske narodne praznike.

Materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za nastavnika vizuelna pomagala, tabele.

vježba: izvedba u boji skice individualne kompozicije na temu državnog praznika.

Vizuelni raspon: djela B. Kustodieva, K. Yuona; djela narodne dekorativne umjetnosti.

Muzička serija: Ruske narodne pesme.

Lekcija #8

Predmet:“Narodni praznici. Stvaranje kolektivnog panela” (1 sat).

Ciljevi: Razvijanje interesovanja za narodne tradicije. Razvoj fantazije. Imaginations. Nastavite sa upoznavanjem ruskih narodnih praznika.

Materijali:

• za studente album, boje, kistovi, uljanica, krpa, olovka, gumica.
• za nastavnika vizuelna pomagala, tabele.

vježba: stvaranje kolektivnog panela

Vizuelni raspon: djela B. Kustodieva, K. Yuona; djela narodne dekorativne umjetnosti.

Muzička serija: Ruske narodne pesme.

Pregled:

Lekcija br. 2 Razred: 1 ART

Predmet: Majstor slike vas uči da vidite.Lekcija je putovanje.

Ciljevi lekcije:

1. Razvijati opservacijske i analitičke sposobnosti oka; pomoć u ovladavanju vještinama, sposobnostima, metodama umjetnička aktivnost; uvesti koncept „forme“.

Ciljevi lekcije:

• razvoj zapažanja i kreativne mašte;
• razvoj emocionalnog reagovanja na pojave okolnog svijeta, sposobnost da se iznenadimo i radujemo njegovoj ljepoti.

Oblici i metode nastave:objašnjavajuće i ilustrativno; frontalna i individualna, kreativna radionica.

Regulatorno: pri izradi crteža koristite izražajna svojstva umjetničkog materijala; biti u stanju samostalno postaviti cilj nadolazećeg kreativnog rada, promisliti kroz ideju, odabrati potreban umjetnički materijal; biti u stanju ocijeniti rezultate svog rada.

kognitivni: razvoj zapažačkih i analitičkih sposobnosti, poznavanje pojma „forme“ u likovnoj umjetnosti; samostalno traženje i rješavanje likovno-kreativnog zadatka postavljenog na času (slika bajkovite šume).

Lični: razvijanje vještina rada s bojama, sposobnost korištenja boja za postizanje vašeg plana; poboljšanje kulture verbalnu komunikaciju; razvoj sposobnosti za kreativno samoizražavanje.

komunikativan:

Tokom nastave.

Obrazovni resursi:

• Nemenskaya, L. A.
• Nemensky, B. M. Toolkit do udžbenika ali likovna umjetnost. Razredi 1-4: priručnik za nastavnike / B. M. Nemensky, L. A. Yemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Obrazovanje, 2010;

vizuelni domet: multimedijalna prezentacija (autorski radovi rađeni tehnikom aplikacija); jesenje lišće;

• umjetnički materijali: gvaš, četke;
• književna serija: pjesme, zagonetke;
• muzička serija:svita C. Saint-Saensa “Karneval životinja”.

Pregled:

Lekcija #3 ART Klasa: 1 Datum: "___" "___________" 20. godine.

Predmet: Može se prikazati kao tačka. Lekcija je bajka.

Ciljevi lekcije:

1. Pomoć u ovladavanju primarnim vještinama prikazivanja u avionu; naučiti koristiti tačku kao jedno od glavnih sredstava slike; razvijaju maštu i analitičke sposobnosti oka.

2. Razvijati pažnju, pamćenje, razmišljanje, kreativna mašta, umjetnički ukus.

3. Negujte ljubav i interesovanje za umetnost uopšte kroz časove likovne umetnosti.

Ciljevi lekcije:

• razvijanje vještina rada sa bojom iste boje;
• razvoj mašte i analitičkih sposobnosti oka;

Oblici i metode nastave:

Univerzalne aktivnosti učenja:

Regulatorno: kreira crtež na osnovu tačke neodređenog oblika, koristi svoju maštu i kreativnu maštu i ocjenjuje rezultat svog rada.

kognitivni: razvoj mašte i analitičkih sposobnosti oka; upoznavanje sa spotom - jedno od glavnih sredstava slike.

Lični: ovladavanje primarnim vještinama prikazivanja u avionu, razvijanje vještina rada s bojama i sposobnost korištenja mrlje za postizanje vašeg plana; ispoljavanje autorskog stila; unapređenje kulture verbalne komunikacije; razvoj sposobnosti za kreativno samoizražavanje.

komunikativan:ume da razmenjuje mišljenja, sluša drugove iz razreda i nastavnike; raspravlja o individualnim rezultatima umjetničke i kreativne aktivnosti.

Tokom nastave.

Obrazovni resursi:

• informaciono-metodička podrška pedagoškom sistemu nastavnih aktivnosti:

• Nemenskaya, L. A.
• Nemensky, B. M.

• umjetnički materijali: gvaš, album;
• vizuelni domet: fotografije životinja; izložba knjiga sa ilustracijama E. Čarušina, multimedijalna prezentacija.

Pregled:

Lekcija #4 ART Klasa: 1 Datum: "___" "___________" 20. godine.

Predmet: Može se prikazati u volumenu. Lekcija je igra.

Ciljevi lekcije:

1. Pomoć u ovladavanju vještinama rada sa plastelinom (slika u volumenu na plastičan način); dati ideju o upotrebi trodimenzionalnosti kao sredstva za predstavljanje; razvijaju maštu i analitičke sposobnosti oka, poetsku viziju.

2. Razvijati pažnju, pamćenje, razmišljanje, kreativnu maštu, umjetnički ukus.

3. Negujte ljubav i interesovanje za umetnost uopšte kroz časove likovne umetnosti.

Ciljevi lekcije:

• razvijanje vještina u radu sa plastičnim materijalima;
• razvoj sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
• razvoj zapažanja i kreativne mašte.

Oblici i metode nastave:objašnjavajuće i ilustrativno; frontalni i individualni.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Regulatorno: stvara skulpturu koristeći ekspresivna svojstva umjetničkog materijala (plastelina), ocjenjuje rezultat svog rada.

kognitivni: razumije važnost i ulogu Majstora slike u stvaranju trodimenzionalnih umjetničkih djela. Uspoređuje trodimenzionalne i planarne slike.

Lični: zna da se služi figurativnim jezikom likovne umetnosti, posebno volumenom, da ostvari svoj plan; stječe vještine rada s plastelinom; unapređuje kulturu verbalne komunikacije; razvija sposobnosti za kreativno samoizražavanje.

komunikativan:ume da razmenjuje mišljenja, sluša kolege i nastavnike, priča o tome umjetničke karakteristike radovi; raspravlja o individualnim rezultatima umjetničke i kreativne aktivnosti.

Tokom nastave.

Obrazovni resursi:

informaciono-metodološka podrška pedagoški sistem aktivnosti na nastavi:

• Nemenskaya, L. A. Art. Vi oslikavate, ukrašavate i gradite. 1. razred: udžbenik za obrazovne institucije/ L. A. Nemenskaya; uređeno od B. M. Yemensky. - M.: Obrazovanje, 2011;
• Nemensky, B. M. Metodički priručnik za udžbenike likovne kulture. Razredi 1-4: priručnik za nastavnike / B. M. Yemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Obrazovanje, 2010;

• umjetnički materijali:plastelin, hrpe, daska, suha krpa;
• vizuelni domet: crteži i fotografije koje prikazuju prirodne volumene izražajnih oblika; pravi šljunak, čiji oblik podsjeća na sliku nekog predmeta;

književna serija: zagonetke.

Pregled:

Lekcija #5 ART Klasa: 1 . Datum: "___" "___________" 20. godine.

Predmet: Može se prikazati linijom. Lekcija - igra

Ciljevi lekcije:

1. Razvijati sposobnost uočavanja linija u prirodi; naučiti crtati linijom na ravni; razvijati maštu.

2. Razvijati pažnju, pamćenje, razmišljanje, kreativnu maštu, umjetnički ukus.

3. Negujte ljubav i interesovanje za umetnost uopšte kroz časove likovne umetnosti.

Ciljevi lekcije:

• razvijanje vještina i sposobnosti za rad sa grafičkim materijalima;
• razvoj sposobnosti kreativnog samoizražavanja.

Oblici i metode nastave:objašnjavajuće i ilustrativno; frontalni i individualni.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Regulatorno: stvara crtež koristeći izražajne mogućnosti linije, pronalazi potreban umjetnički materijal; ocjenjuje rezultat svog rada.

kognitivni: razumijevanje različitosti ekspresivne mogućnosti linije u likovnoj umjetnosti.

Lični: razvija sposobnost uočavanja linija u prirodi, sposobnost korištenja figurativnog jezika likovne umjetnosti, posebno linije, za postizanje vlastitog dizajna; unapređuje kulturu verbalne komunikacije; razvija sposobnosti za kreativno samoizražavanje.

komunikativan:ume da razmenjuje mišljenja, sluša drugove iz razreda i nastavnike; raspravlja o individualnim rezultatima umjetničke i kreativne aktivnosti.

Tokom nastave.

Obrazovni resursi:

informaciono-metodička podrška pedagoškom sistemu nastavnih aktivnosti:

• Nemenskaya, L. A. Art. Vi oslikavate, ukrašavate i gradite. 1. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / L. A. Nemenskaya; uređeno od B. M. Yemensky. - M.: Obrazovanje, 2011;
• Nemensky, B. M. Metodički priručnik za udžbenike likovne kulture.\-A klase: priručnik za nastavnike / B. M. Jemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Obrazovanje, 2010;

umjetnički materijali:olovka, flomaster;

vizuelni domet: pejzaži (fotografije, grafički uzorci);
multimedijalna prezentacija (autorska);

• muzička serija:pjesme o djeci;
• književna serija:smiješne pjesme s razvojem akcije (K. Chukovsky, S. Mihalkov, A. Barto, itd.).

Pregled:

Lekcija #6 ART Klasa: 1 Datum: "___" "___________" 20. godine.

Predmet: Višebojne boje.Lekcija je putovanje.

Ciljevi lekcije:

1. Upoznati učenike sa gvaš bojama; razviti sposobnost korištenja boja i dobivanje novih boja njihovim miješanjem; razviti vještine za samostalnu organizaciju radnog mjesta.

2. Razvijati pažnju, pamćenje, razmišljanje, kreativnu maštu, umjetnički ukus.

3. Negujte ljubav i interesovanje za umetnost uopšte kroz časove likovne umetnosti.

Ciljevi lekcije:

• razvijanje vještina rada s bojama (gvaš, akvarel);
• razvoj sposobnosti kreativnog samoizražavanja.

Oblici i metode nastave:objašnjavajuće i ilustrativno; frontalni i individualni.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Regulatorno: stvara crtež koristeći izražajna svojstva umjetničkog materijala (akvarela), ocjenjuje rezultat svog rada.

kognitivni: emocionalni i asocijativni zvuk svake boje za dijete: na šta ga svaka boja podsjeća?

Lični: radost komunikacije sa bojama; razvijanje vještina rada s bojama, sposobnost korištenja boja za postizanje vašeg plana; unapređenje kulture verbalne komunikacije, razvijanje sposobnosti za kreativno samoizražavanje.

komunikativan:ume da razmenjuje mišljenja, sluša drugove iz razreda i nastavnike; raspravlja o individualnim rezultatima umjetničke i kreativne aktivnosti.

Tokom nastave.

Obrazovni resursi:

informaciono-metodička podrška pedagoškom sistemu nastavnih aktivnosti:

• Nemenskaya, L. A. Art. Vi oslikavate, ukrašavate i gradite. 1. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / L. A. Nemenskaya; uređeno od B. M. Yemensky. - M.: Obrazovanje, 2011;
• Nemensky, B. M. Metodički priručnik za udžbenike likovne kulture. Razredi 1-4: priručnik za nastavnike / B. M. Nemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Obrazovanje, 2010;

• umjetnički materijali:gvaš, kistovi, album;
• vizuelni domet: multimedijalna prezentacija (autorska);
• književna serija:

  Ciljevi lekcije:

  • razvoj emocionalne reakcije na fenomene okolnog svijeta, sposobnost da se iznenadimo i radujemo njegovoj ljepoti;
  • razvijanje vještina rada s bojama (gvaš, akvarel);
  • razvoj sposobnosti kreativnog samoizražavanja.

  Oblici i metode nastave:objašnjavajuće i ilustrativno; frontalni i individualni.

  Univerzalne aktivnosti učenja:

  Regulatorno: postavlja cilj predstojećeg kreativnog rada, promišlja ideju, koristi ekspresivna svojstva akvarela i ocjenjuje rezultat svog rada.

  kognitivni: razumije da se raspoloženje i osjećaji osobe mogu izraziti uz pomoć boja; boja može biti tužna i vesela, radosna i alarmantna.

  Lični: zna koristiti figurativni jezik likovne umjetnosti, posebno boju i ritam, da ostvari svoj plan; razvija vještine rada sa bojama; smišlja ime za svoj crtež; razvija sposobnosti kreativnog samoizražavanja.

  komunikativan:ume da razmenjuje mišljenja, sluša drugove iz razreda i nastavnike; raspravlja o pojedinačnim rezultatima umjetničkog i stvaralačkog djelovanja, raspravlja o umjetničkim osobinama djela koja prikazuju muziku.

  Tokom nastave.

  Plan lekcije Razgovor “Svijet naših osjećaja i raspoloženja u likovnoj umjetnosti.” Slušam muziku. Razgovor „Da li je muzika slikovita? Boja u muzici." Kreativne praktične aktivnosti učenika. Organiziranje vremena. Lični UUD:razvoj kognitivnog interesovanja, formiranje određenih kognitivnih potreba i vaspitnih motiva; pozitivan odnos prema školi i adekvatnu ideju o školi. Pozdrav. Jedi magične reči: Kažete - odmah tišina. Pazi, prijatelju, lekcija pocinje. Provjera spremnosti učenika za čas. Navedite temu i svrhu lekcije. Postavljanje i formulisanje vaspitnog zadatka. Kognitivni UUD:samostalna identifikacija i formulisanje kognitivnog cilja, sposobnost zaključivanja i zaključivanja u verbalnom obliku. Komunikacija UUD:sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije. Danas ćemo u lekciji naučiti kako prenijeti svoje raspoloženje uz pomoć boja. Mislite li da se ovo može uraditi? Pokušaćemo i sa crteža da pogodimo raspoloženje naših drugova. Uvod u temu lekcije. 1. Heuristički razgovor. Kognitivni UUD:nastoji proširiti svoju kognitivnu sferu, pokušava izvoditi logičke mentalne operacije (analiza, poređenje) kako bi riješio kognitivni problem. Djeca iznose svoja nagađanja. Pustite snimke „Joyful Song“.Sunce na nebu sija, Deca se raduju: Duga i nebo, Mir na zemlji. Uostalom, zajedno sa prijateljima život nam je zanimljiviji, Ptice veselo cvrkuću u visinama! Refren. Pljesnite rukama, tako je dobar dan! Duplo je zabavnije ako imate prijatelja u blizini. Pruži ruku, Nasmiješi se prijatelju, I sve oko tebe odmah će postati ljubaznije Kakva je priroda ove pjesme?(Smiješno.)Kakva osećanja ste imali dok ste slušali? Koji naslov možete smisliti za ovu pjesmu?(Možete je nazvati “Radosna.”)Hajde da dramatizujmo refren pesme. Djeca pjevaju, plješću rukama, pružaju ruke jedno drugom i smiju se. Kakvo vam je raspoloženje prenijela ova pjesma?Koje bi slike naslikao za to?Poslušajte odlomak iz druge pjesme. Na snimku se pušta pjesma “Skvorushka”. Kakva je priroda ove pjesme?(Tužan.)Kakva osećanja ste imali dok ste slušali?(Tuga, tuga, sažaljenje.)Koje bi slike naslikao za ovu pjesmu?Uporedite to dvoje muzička djela. Kakvo je raspoloženje izazvala pjesma „Skvorushka“?Da li je moguće ovo raspoloženje opisati na papiru?Koje boje biste odabrali za farbanje ako ste dobro raspoloženi?Sada pogledajte reprodukcije i crteže predstavljene na našoj izložbi. Opišite one zbog kojih se osjećate dobro. Objasnite svoj izbor. Koja djela izazivaju tugu i malodušnost?(Razgovor o radovima.)Na tabli vidite rad djece. Šta mislite u kakvom su raspoloženju bili kada su slikali? Zašto ste tako odlučili? Koje boje su djeca koristila?(Jakom svjetlu.) Minut fizičkog vaspitanja Regulatorni UUD:provodi korak po korak kontrolu svojih radnji, fokusirajući se na učiteljevu demonstraciju pokreta, a zatim samostalno procjenjuje ispravnost radnje na nivou adekvatne procjene. Djeca izvode pokrete opisane u pjesmi, ponavljajući riječi za učiteljem. SKAKAVI Podignite ramena, Skočite, skakavci! Skok-skok, skok-skok! Hajde da sjednemo, pojedemo malo trave i osluškujemo tišinu. Tiho, tiho, visoko, lako skoči na prste. Kreativne praktične aktivnosti učenika. Regulatorni UUD:pokazuje sposobnost slikanja s točkom prilikom kreiranja vlastitog crteža, koristeći ekspresivna svojstva umjetničkog materijala. Lični UUD:pokazuje sposobnost modeliranja novih slika, pokazujući kreativnu maštu i fantaziju; vrijednosno-semantička orijentacija u odnosu na školu, učenje i ponašanje u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti; Održava organizaciju i disciplinu u učionici. Kognitivni UUD:samostalna identifikacija i formulisanje kognitivnog cilja, sposobnost zaključivanja i zaključivanja u verbalnom obliku. Komunikacija UUD:sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i precizno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; adekvatno percipira ocjenu nastavnika i izjave drugova iz razreda uz povratnu informaciju o završenom crtežu. Da bi se prikazala tuga ili radost, nije potrebno nacrtati bilo koji predmet ili pojavu. Možete dočarati šta god želite u boji - vlastitim bojama. Možete opisati muziku koju ste danas čuli odabirom pravih boja. Upotrijebite svoju maštu i sigurno ćete moći nacrtati svoje raspoloženje. Sažetak lekcije. Refleksija. 1. Izložba studentskih radova i njihova rasprava. Regulatorni UUD:ocjenjuje i analizira rezultat svog rada, utvrđuje šta je najbolje uradio i po potrebi unosi neke izmjene na crtež. Ko je od vas prikazao dobro, veselo raspoloženje? Koliko vas je bilo tužno? Odredite raspoloženje vašeg komšije sa slike. Kako ste pogodili? Koje boje ste koristili da biste se osjećali dobro? Koje boje ste koristili da prikažete tugu? Zašto ste odabrali baš ovo muzičko djelo? Ko je od vas nacrtao slike za dva muzička dela? Da li je lako ili teško opisati svoje raspoloženje, stav prema onome što se dešava? 2. Generalizacija. Komunikacija UUD:sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije. Šta smo danas naučili na času?(Prikažite raspoloženje.) Šta ste novo naučili?(Ispostavilo se da možete opisati ono što ne vidite, ali ono što osjećate.) 3. Čišćenje radnog mesta. Lični UUD:vrijednosno-semantička orijentacija u odnosu na školu, učenje i ponašanje u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti; održava organizaciju i disciplinu na času, postupa u skladu sa uputstvima za rukovanje likovnim materijalom iu skladu sa pravilnikom o radu; Razvijena je sposobnost da organizujete svoje radno mesto i dovedete ga u red nakon završetka posla.

  Obrazovni resursi:

  informaciono-metodička podrška pedagoškom sistemu nastavnih aktivnosti:

  • Nemenskaya, L. A.Art. Vi oslikavate, ukrašavate i gradite. 1. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / L. A. Nemenskaya; uređeno od B. M. Yemensky. - M.: Obrazovanje, 2011;
  • Nemensky, B. M.Metodički priručnik za udžbenike likovne kulture. Razredi 1-4: priručnik za nastavnike / B. M. Nemensky, L. A. Nemenskaya, E. I. Koroteeva. - M.: Obrazovanje, 2010;
  • umjetnički materijali:gvaš, kistovi, album;
  • vizuelni domet:multimedijalna prezentacija (autorska);
  • muzička serija:radosne i tužne melodije (Snimanje pjesama “Radosna”, “Skvorushka”)

Sergazina Bibigul Zhusupovna
Obrazovne ustanove: KSU "PDTSSO" akimata Severno-Kazahstanske oblasti Petropavlovsk
Kratak opis posla: Naučite djecu da crtaju na nekonvencionalne načine, naučite dopuniti sliku detaljima (crtanje metodom otiska, slikanje prstima). Ojačati sposobnost djece da recituju pjesmu koristeći referentni dijagram. Negujte estetiku i moralna osećanja, želja za saosjećanjem, saosjećanjem i pomoći

Tekaeva Victoria Yurievna
Obrazovne ustanove: Vrtić "Nur Bobek"
Kratak opis posla: Usaditi kod djece, prilikom pregleda predmeta za domaćinstvo, održivo interesovanje za likovnu umjetnost naroda Kazahstana. Razvijati sposobnost izgradnje uzorka slaganjem njegovih elemenata u određenom ritmu na pravougaoniku.

Maloletova Viktorija Aleksandrovna
Obrazovne ustanove: GBPOU RO "ShPK"
Kratak opis posla: imenuj sliku na slici, sastavi kratku uz pomoć odrasle osobe deskriptivna priča, generalizovana ideja o pticama (izgled, stanište itd.), da se neguje brižan odnos prema pticama, da se gaji ljubav dece prema rodnom kraju.

Koshkina Tatyana Vladimirovna
Obrazovne ustanove: MKOU "Internat N 4"
Kratak opis posla: U svom radu djeca i ja pamtimo godišnja doba i učvršćujemo pojam zime. Šta je zimi snijeg, pokriva tlo da je snijeg bijel (pojačati koncept - bijela je boja) Zimi slavimo Nova godina i upoznajte Djeda Mraza. Učimo kako napraviti zimske šumske aplikacije.

Krilosova Olga Anatoljevna
Obrazovne ustanove: MADO "Centar za razvoj djece - vrtić № 266"
Kratak opis posla: Ova proizvodna praksa jesenji zanati, ima za cilj razvijanje finih motoričkih sposobnosti, učvršćivanje vještine rada sa žitaricama i plastelinom. Konsolidacija karakteristične karakteristike i znaci jeseni.

Mezhina Nelly Dmitrievna
Obrazovne ustanove: MBDOU Kombinovani tip lančanika SP d/s br. 148
Kratak opis posla: U kontekstu integrisane lekcije o razvoju govora i crtanju, jačaju se vještine svjesne upotrebe riječi u skladu sa značenjem iskaza; dječije vještine se konsoliduju u početnoj fazi crtanja opšta šema do njegove konkretizacije kroz važne detalje, prikazujući glavne karakteristike ptice.

Dobro napisan nacrt časa služi nastavniku kao referentni plan za izvođenje časa, a ujedno je i dokument koji se koristi prilikom certificiranja nastavnika likovne kulture. Stoga možemo reći da nastavni planovi igraju važnu ulogu u procesu izgradnje kompetentnog i efikasnog procesa nastave umjetnosti u ruskim školama.

Prema novim zahtjevima Državnih obrazovnih standarda nove generacije (FSES), okvir likovnog časa mora ispunjavati sljedeće zahtjeve: ciljevi, zadaci i metode izvođenja časa moraju ispunjavati starosnoj grupi učenicima, ciljevi i zadaci časa moraju biti jasno formulisani, tok časa mora doprineti ispunjavanju postavljenih zadataka i ostvarivanju ciljeva.

Main sastavni elementi napomene o nastavi o likovnoj umjetnosti su: tema, ciljevi, zadaci, vrsta, oblik izvođenja, redoslijed faza, nastavni materijali i tehnička podrška.

Na obrazovno-metodičkom portalu Conspectek možete besplatno preuzeti beleške sa časova likovne kulture

Nastavnici mogu postaviti nastavne planove o raznim temama na našem Internet resursu i dobiti personalizirane potvrde o objavljivanju originalnog materijala. Objavljivanjem vašeg rada dozvoljavate drugim nastavnicima likovne kulture da uče iz vašeg iskustva i pomažu vašim kolegama da se poboljšaju. Sva autorska djela o likovnoj umjetnosti na našem portalu mogu se preuzeti potpuno besplatno u svrhu pregleda.

Pored bilješki o likovnoj umjetnosti, na našoj web stranici ćete pronaći razvoje iz moskovske hemijske kulture, ruskog, matematike i svih drugih predmeta iz nastavni plan i program Ruske škole.

Novi društveni zahtjevi reflektovani u Saveznom državnom obrazovnom standardu definišu glavni cilj obrazovanja kao opštekulturni, lični i kognitivni razvoj studenti, pružajući takve osnovna kompetencija obrazovanje, kako "naučiti da učim".

Kako strukturirati časove ruskog jezika i književnosti da bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije? Da biste to učinili, morate znati kriterije efikasnosti lekcije, zahtjeve za njegovu pripremu i izvođenje, analizu i samoanalizu aktivnosti nastavnika i učenika.

Poznato je da, uz opšte pristupe planiranju časa iz svih predmeta (promišljeni ciljevi i zadaci; najbolje prakse, tehnike i oblici rada sa razredom; pravilna upotreba novog pedagoške tehnologije, uključujući IKT; saradnja nastavnika i učenika, zasnovana na problemsko-tragačkim oblicima rada i sl.) nastava svakog predmeta ima svoje specifičnosti, svoje karakteristike. Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, u školskom obrazovanju sve je aktuelniji problem modela nastave zasnovanog na aktivnostima koji sadrži određene strukturne i sadržajne faze.

U vezičasovi književnosti , onda zahtjevi za njihovu konstrukciju u principu nisu zastarjeli: trojstvo ciljeva (poučavanje, razvoj i obrazovanje) obavezna je komponenta svake lekcije, uključujući i čas književnosti. Međutim, savremena stvarnost pravi svoje prilagodbe metodici nastave književnosti. Da bi čas bio zanimljiv djeci, nastavnik mora naučiti nove metode izlaganja gradiva i koristiti ih u svojoj praksi. nestandardne tehnike i inovativne tehnologije.

Kada analiziramo priču M. Bulgakova “ pseće srce"koristio materijale iz knjige T.V. Ryzhkove "Put do Bulgakova."

Bilješke o časovima književnosti zasnovane na priči M. A. Bulgakova "Pseće srce"

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni: izvođenje kompozicijskih i stilska analiza tekst priče; poređenje slika Šarika i Šarikova; razumevanje autorovog koncepta.

2. Razvojni: razvijanje vještina u radu sa književnim tekstom; razvoj vještina karakterizacije likova priče; poboljšanje grupnih vještina i samostalan rad; poboljšanje logičkog i kreativnog razmišljanja.

3. Obrazovni: razumijevanje značenja obrazovanja i samoobrazovanja, kulture, tradicije u životu i sudbini čovjeka i društva; formiranje sistema vrednosti.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni

Vrsta lekcije: otkrivanje novih znanja

Lekcija br. 1 Spor o psećem srcu.

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou.

Kreiranje postavke za analizu rada.

Slajd 1 (portret pisca, naslov priče)

Reč učitelja .

Za današnju lekciju pročitali ste priču M. Bulgakova „Pseće srce“.

marta 1925. Mihail Bulgakov završava rad satirična priča"Pseće srce". Napisao ju je na zahtjev časopisa Nedra. Ali priča je do čitatelja u našoj zemlji došla tek 1987. godine...

Slajd 2

Kako misliš,Zašto je priča, napisana 1925. godine, objavljena u Rusiji tek 1987. godine? Šta je bilo u ovoj priči što se nije svidjelo vladi Sovjetskog Saveza?

Studenti praviti pretpostavke (zabranjeno objavljivati ​​jer je priča satira o modernosti)

Učitelj: stvarno, Sovjetsko doba progonio disidentstvo, a čak je i sa visokih tribina ironično rečeno:"Mi smo za smeh, ali nam trebaju ljubazniji Ščedrini i takvi Gogolji da nam ne smetaju." Bulgakovljev pogled na modernost bio je vrlo oštar, satirični napadi su smatrani pobunjeničkim. M.A Bulgakov je napisao:

Slajd 3: „Na širokom polju ruske književnosti u SSSR-u bio sam sam - jedini književni vuk. Savjetovano mi je da farbam kožu. Smiješan savjet. Bez obzira da li je vuk obojen ili ošišan, još uvijek ne liči na pudlu.” Poznati kritičar, istraživač spisateljskog stvaralaštva Vsevolod Ivanovič Saharov (rođen 1946. godine, član Saveza književnika Rusije, doktor filologije) dao je sljedeću ocjenu priče:

Slajd 4:

"Pseće srce" je remek delo Bulgakovljeve satire.

Bulgakovljeva satira je pametna i pronicljiva.” V. Saharov

Ove riječi će postati epigraf za današnju lekciju.

Odaberite kontekstualni sinonim za riječsighted.

Studenti: (iskren )

UUD: lično, što znači formiranje

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice

Učvršćivanje koncepta satire, prevazilaženje dvosmislenosti u percepciji likova i događaja.

Učitelj: Zaista, satira je uvijek iskrena, ali rijetko dozvoljena. Prisjetimo se šta je satira.Protiv čega je satira usmjerena? Šta je izvor satire?

Odgovori učenika

Učitelju otvara slajd, učenici provjeravaju svoje odgovore tačnim

Slajd broj 5.

(Satira - neka vrsta stripa. Predmet satire služe ljudskim porocima.

Izvor satire – kontradikcija između univerzalne ljudske vrijednosti i realnost života.)

Pokušajmo shvatiti koji su ljudski poroci i kontradikcije između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnog života postali predmet satire M. Bulgakova.

UUD: edukativni

Faza 3 Postavljanje zadatka za učenje

Svrha etape: postavljanje ciljeva obrazovnih aktivnosti, odabir načina njihove realizacije.

Učitelju : Priča je 1925. smatrana buntovnom i zabranjena.

Međutim, 1988. godine izašao je film “Pseće srce” reditelja V. Bortka, koji gledaoci i dalje rado gledaju, a pozorišta nastavljaju da postavljaju predstave prema Bulgakovljevoj priči.

Zašto priča privlači filmske i pozorišne režisere?

Studenti: Predloženi odgovori:

Priča je veoma moderna. Naše i Bulgakovljevo vrijeme je slično.

Učitelj: Dakle, priča je aktuelna u našem vremenu, zato se čita, snimaju filmovi i postavljaju predstave u pozorištima. Pretpostavimo da su problemi koji su zabrinjavali pisca i nas zabrinjavajući. Koji su to problemi?

Studenti: Predloženi odgovori:

Šarikovi žive među nama, a pisac je upozorio koliko su opasni.

Sada se kloniraju životinje i priča se o kloniranju ljudi.

Učitelj: Možda si u pravu. Pokušajmo to shvatiti.

Modeliranje problemske situacije i pristup problemu lekcije.

Uključi filmski isječak iz filma “Pseće srce” reditelja V. Bortka, gdje Bormental polemizira s profesorom Preobraženskim.

Šta mislite šta će biti tema današnje lekcije?

Studenti.

Predloženi odgovori: rasprava o psećem srcu.

Učitelj: Zapišite temu lekcije: "Spor o psećem srcu."

Hajde da razmislimo o čemu glavni problem Trebamo li ti i ja odlučiti na času?

Studenti. Ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?

Učitelj: Možemo li odmah odgovoriti na ovo pitanje?

br.

Koje ciljeve našeg budućeg djelovanja trebamo identificirati da bismo odgovorili na ovo? problematično pitanje?

Studenti.

Analizirajte tekst i uporedite slike Šarika i Šarikova.

Shvatite kakav bi odgovor autor priče dao na ovo pitanje, šta je autor mislio, šta ga je zabrinjavalo.

UUD: regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje); komunikativna

(sposobnost slušanja, uključivanja u dijalog)

Faza 4 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća

Svrha pozornice

Analitički razgovor.

a) Tehnika „uranjanja u tekst“.

Učitelj: Priča počinje slikama Moskve sredinom 20-ih. Zamislite i opišite Moskvu. Čijim očima vidimo život?

Studenti: grad u kome vlada vetar, mećava i sneg, gde žive ogorčeni ljudi. Konkretizirati opšte slike To će pomoći da se okrenemo detaljima teksta koji bi mogli potvrditi utiske učenika (obična menza i bar, sudbina „daktilografkinje” i njenog ljubavnika, kuvara i vratara, istorija kuće Kalabuhovskog) .

Učitelj: Postoji li nešto u priči što se suprotstavlja ovom haosu i mržnji?Studenti : rasskho stanu Filipa Filipoviča, u kojem vladaju udobnost, red i međuljudski odnosi.Aliovaj život je ugrožen jer kućni odbor, na čelu sa Švonderom, nastoji da ga uništi, da ga prepravi po svojim zakonima.

Učitelj: Šta povezuje ova dva svijeta?

Studenti: Ovo je Sharik, kojeg je pokupio profesor Preobraženski. Zahvaljujući Filipu Filipoviću, pas je prebačen iz svijeta gladi i patnje, svijeta koji ga je osudio na smrt, u svijet topline i svjetlosti.

Učitelj: M. Bulgakov je nastavio tradiciju ruskih satiričara M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogol. Bulgakov je preuzeo aktuelni zvuk od Saltikova-Ščedrina, i od N. Gogolja - njegovog učitelja, fantastičnu prirodu radnje, slike i čak kompozicionu strukturu radi.Dok radite domaći zadatak, trebalo je da posmatrate kompoziciju priče.Kakva je kompozicija priče?

b) Studenti predstaviti prezentaciju pripremljenu kod kuće , u kojem je priča jasno podijeljena na dva dijela

1 dio

(Kompozicija je simetrična. Sastav prstena: Lopta je ponovo postala pas.)

Učitelj: šta surazlozi za ovakvu konstrukciju dela?

Studenti zaključiti: zrcalna kompozicija priče naglašava promjene koje se dešavaju u profesorovoj kući i ljudima koji je nastanjuju. Zaključak se zapisuje u svesku.

c) tehnika „verbalnog crtanja“.

Učitelju : Dakle, Bulgakov daje mnoge događaje prvog dijela kroz oči psa, možda da biuporedi Šarika i Šarikova. Zamislite da pravite ilustracije za priču. Kako biste oslikali susret psa i profesora? Šta trebate učiniti da biste preciznije nacrtali usmenu ilustraciju?

Studenti : neophodnoponovo pročitaj 1. poglavlje . Ponovo pročitajte, pojasnite detalje. Mogući opis:

On prednji plan- mračna kapija, mećava zmija. U daljini sa kapije vidimo ulicu, jarko osvijetljenu prodavnicu i komadić plakata koji je raznio vjetar. Čovek u tamnom kaputu upravo je izašao iz prodavnice, kreće se ka kapiji u „stubu mećave“. Pas puzi na ulicu na kapiji. Ovo je otrcani mješanac, ima prljavo spušteno krzno i ​​užasno oparen bok. Jasno je da je kretanje psu teško dato. Glava mu je podignuta, gleda osobu koja ide prema njemu.

Učitelj: — Koje osobine Šarika volite, a koje ne?

Studenti : inteligencija, duhovitost, zapažanje, ironija, mržnja prema proleterima, domarama i vratarima; sposobnost i saosećanja i mržnje, lakejska servilnost.

UUD: kognitivni - opšteobrazovni (semantičko čitanje, pretraživanje informacija), logički (analiza, klasifikacija, izbor osnova za poređenje); lična (moralna i estetska procjena); komunikativna.

Faza 5 Samostalni rad

Svrha bine: usavršavanje vještina samostalnog rada i sposobnosti izgradnje saradnje u grupi.

Učenici rade u grupama ( nezavisna analiza tekst). Vrijeme izvođenja – 5-8 minuta. Svaka grupa priprema govornika. Vrijeme odgovora je 2 minute.

Grupa I , analizirajući poglavlja 1-3, treba odgovoriti na pitanje:

— Šta Šarik primjećuje u stvarnosti oko sebe i kako na nju reagira?

2. grupa , analizirajući poglavlja 2-3, odgovara na pitanje:

— Šta se Šariku sviđa u kući profesora Preobraženskog, a šta ne?

3 grupa , radeći sa istim poglavljima, priprema odgovor na pitanje:

— Kako pas doživljava stanovnike stana?

4 grupa (ista poglavlja):

Kako se stanovnici stana osjećaju o Šariku?

5 grupa (ista poglavlja):

Studenti (poželjni odgovori):

Grupa I:

— Pas je veoma pažljiv, dobro poznaje život, posebno ono što je vezano za ishranu. On zna da je svijet podijeljen na gladne i uhranjene. Onaj ko je „večno sit“ „ne plaši se nikoga“, dakle „neće da šutne“. Opasni su gladni ljudi, oni koji se „sami svega boje“. Sharik mrzi lakeje. Kaže da je “ljudsko čišćenje najniža kategorija”. Ali on takođe saoseća sa ljudima koje su obmanjivali i maltretirali oni koji su nedavno stekli vlast.

Grupa II:

“Shariku se sviđa u profesorovoj kući, iako nakon što je primio pacijente stan naziva “opscenim”. Ali je toplo i mirno. Nakon razgovora Filipa Filipoviča sa Švonderom, Šarik se uvjerava da profesor ima veliku moć. Šarik odlučuje da će ovdje biti potpuno siguran: "E, sad me možeš tući koliko hoćeš, ali ja neću otići odavde." Psu se sviđa i to što se u kući dobro i ukusno hrani, a ne tuče. Jedina stvar koja ga nervira je sova. Pas se boji gladi i zli ljudi, ali u kući je obrnuto. Šarikovo omiljeno mjesto je kuhinja: tamo se sprema hrana, a tamo je i vatra.

III grupa:

- Nakon što je Šarik shvatio da u profesorovoj kući nema čega i koga da se plaši, budući da se njegov vlasnik nikoga ne plaši, odlučio je da je profesor „čarobnjak, mađioničar i mađioničar iz pseće bajke“. Tokom ručka, Filip Filipović je konačno dobio titulu božanstva. Kao što je već spomenuto, hrana, toplina i sigurnost su najvažnije za Šarika, a on je spreman vjerno služiti onome ko mu je daje. Šarik je proučio profesorov poziv i pozdravio ga lavežom.

Brzo je osvojio Dariju Petrovnu, kuvaricu. Kuhinja je za Šarika “glavni dio raja”. I tako se upija kuharu. Prema Zini se odnosi s prezirom, nazivajući je „Zinka“; on je ne voli jer ga ona sve vreme grdi i govori da je "pojeo celu kuću". Pas naziva dr. Bormenthala "ugrizen" i uopće ne komunicira s njim.

IV grupa:

- Profesoru Preobraženskom je generalno žao Šarika: naređuje da se pravilno nahrani, govoreći da je „jadnik gladan“; prema njemu se ponaša ljubazno jer vjeruje da je naklonost „jedini način da se ophodi prema živom biću“; on nikada ne udari Šarika, čak ni kada je "razjasnio" sovu. Za Zinu je Šarik razlog vječnog haosa u kući. Ona smatra da profesor previše razmazuje Šarika i nudi mu da prebije psa. Ona ne razumije zašto je Šariku iskazana takva ljubaznost. Za nju je on običan mješanac. A Daria Petrovna je Šarika isprva nazvala "džeparom beskućnika" i nije ga pustila u kuhinju, ali pas je "osvojio njeno srce".

Učitelj: Kakav je sistem vrijednosti neobičnog psa?

Studenti : Glavne stvari za Šarika su hrana, toplina i sigurnost. To je ono što određuje njegov odnos prema ljudima. Općenito, on "proda dušu" za komad krakovske kobasice. Šarikov odnos prema ljudima određuje ista stvar: profesor je gospodar, a Šarik mu je spreman ugoditi, Darija Petrovna je "kraljica kuhinje", pas joj se ljubi, Zina je sluškinja u kući, a Sharik vjeruje da bi i ona trebala služiti njemu. Doktor Bormenthal u psećem umu nije ni na koji način povezan sa hranom i toplinom, a pošto je ugriz njegove noge prošao nekažnjeno, doktor se jednostavno pretvori u "ujed".

Učitelju : Da li vam se sviđa ova životna filozofija? Zašto? Kojom riječju bi to nazvao?

Studenti : Slave

Grupa V identifikovala je faze promene u Šariku:

- Prvo, Sharik se promijenio u izgledu. Profesor je podigao psa na samrti, oparenog boka, prljavog smatlog krzna i iznurenog od gladi. U roku od nedelju dana pretvorio se u čupavog i „iznenađujuće debelog“ „zgodnog psa“. Drugo, interno se promenio: u početku je bio zabrinut: „Zašto sam ja trebao profesoru?“ (njegovo iskustvo mu je govorilo da niko ništa ne radi uzalud). Tek što je ušao u kuću, pomislio je da se našao u "bolnici za pse" i branio svoj život - ima vrlo razvijen instinkt samoodržanja. No, vidjevši da nije u opasnosti, već naprotiv, da ga hrane i maze, Sharik se počinje bojati da će sve to izgubiti i misli: "Tuci ga, samo ga nemoj izbaciti iz stana." Odlučuje da ga je Filip Filipović izabrao zbog njegove ljepote. Postat će drzak pred našim očima. Brzo procijenivši ogrlicu, jer su svi psi koje sretne ludo ljubomorni na nju, dolazi do zaključka da je ogrlica neka vrsta propusnice za bolji svijet i daje mu određena prava, na primjer, da leži u kuhinji. Zaboravlja da je nedavno bio običan mješanac beskućnik, i više ne sumnja da mu ništa neće uskratiti toplinu i hranu, te je konačno uvjeren da je “inkognito pseći princ”. Zamijenio je gladnu i opasnu slobodu za dobro uhranjenu, miran život, a ponos - u lakejsko servilnost.

Učitelju : Koje asocijacije izaziva kod vas priča o psu?

Studenti : Predloženi odgovori:

Nakon revolucije, mnogi ljudi koji su živjeli u siromaštvu i gladi posegnuli su za toplim i uhranjenim životom, povjerovali mnogim obećanjima i odlučili da će odmah “postati sve”. Revolucija je eksperiment koji su boljševici izveli na čitavom narodu.

UUD: kognitivni (potraga za informacijama, sposobnost konstruisanja govornog iskaza); komunikativni (sposobnost saradnje u grupi, ulazak u dijalog), lični (poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja)

Faza 6 Refleksija

Svrha bine: samoprocjena učenika o rezultatima svojih obrazovnih aktivnosti

Hajde da rezimiramo lekciju:

Učitelju : Da li se vaš odnos prema lopti promenio? Kako? Zašto? (Ovo je pisano pitanje.)

Studenti zaključiti:

Šarikov unutrašnji govor, njegove procene događaja, razmišljanja, zajedno sa autorovim opisom njegovog ponašanja, stvaraju za čitaoca puna slika unutrašnji svet pas.

Učitelju :

— Da li smo odgovorili na problematično pitanje lekcije: ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?

Studenti: - Ne.

Učitelj: — Na koja pitanja smo dobili odgovor?

Studenti: — Uporedili smo slike Šarika i Šarikova, vidjeli koje su se promjene dogodile, shvatili kroz koje tehnike je autor izrazio svoj stav prema liku i šta ga je zabrinjavalo.

Učitelj: sledeća lekcija bit će sljedeći korak u rješavanju problemske situacije koju smo identificirali u ovoj lekciji, a za to morate raditi na pitanjima zadaća. Koja pitanja biste željeli postaviti meni ili svojim kolegama iz razreda?

UUD: regulatorno (procjena), lično (samoopredjeljenje), kognitivno (rješavanje problema), komunikativno (sposobnost sudjelovanja u kolektivnoj diskusiji)

Zadaća:

1. Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova tako što ćete pripremiti elektronsku prezentaciju (zadatak za cijeli razred).

2. Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u epizodama I i II dijela: biranje imena (individualni zadatak), ručak (pojedinac), posjeta stanu od strane kućne komisije (pojedinac).

3. Šta mislite šta je od psa u Šarikovu, šta je od Čugunkina? Svoje mišljenje obrazložite primjerima iz teksta (opći zadatak).

4. Koja je Shvonderova uloga u Šarikovljevom odgoju? Zašto profesor Preobraženski kaže da je „Švonder najveća budala“? (Individualni zadatak, izvode ga 3-4 osobe.)

Lekcija #2

Tema: Spor oko psećeg srca (nastavak)

Faza 1 Motivacija za aktivnosti učenja

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou. Napravite postavku za analizu rada.

Gledanje fragmenta filma "Transformacija Šarika u Šarikova" , odlomak iz ekranizacije priče u režiji Bortka.

Učitelju : pre nego što odgovorimo na ključno pitanje, razmislite zašto je M. Bulgakov morao da uđe u priču, da pretvaranje psa u čoveka postane izvor intrige. Ako se u Šarikovu manifestuju samo kvalitete Klima Čugunkina, zašto onda autor ne bi "uskrsnuo" samog Klima? Međutim, pred našim očima „sijedokosi Faust“, zauzet traženjem sredstava za vraćanje mladosti, ne stvara čovjeka u epruveti, ne vaskrsava ga iz mrtvih, već psa pretvara u čovjeka.

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice : pripremanje mišljenja učenika, njihova svijest o unutrašnjoj potrebi za konstruiranjem vaspitnih radnji i evidentiranje individualnih poteškoća u svakom od njih.

Učitelju : Teško vam je odgovoriti?

Podsjećam vas na dnevnik dr. Bormenthala (pogoršava problematičnoj situaciji dodatno pitanje):

Zašto dnevnik vodi dr Bormental, a ne profesor Preobraženski?

Aktivnost pretraživanja studenti traže prava objašnjenja:

“Iz evidencije možemo vidjeti koliko je doktor uzbuđen.” U početku se raduje uspjehu operacije i novom otkriću. Onda se užasava šta je stan postao. Priznaje da ne razume mnogo toga.

- Filip Filipović nema vremena da vodi dnevnik, mnogo je zauzetiji od doktora... Uostalom, nije slučajno da je profesoru potreban asistent, odnosno asistent. Tada je Filip Filipović, mnogo manje od Bormentala, shvatio da je novo stvorenje u srodstvu sa Klimom. Bulgakov ne želi riješiti zagonetku prije vremena - takođe ne znamo ništa o Klimu. Ali da je dnevnik vodio profesor, ne bi bilo toliko zanimljivo.

— Dr. Bormenthal iznosi svoju hipotezu u svom dnevniku: „Šarikov mozak u psećem periodu njegovog života nakupio je ponor pojmova“, i, naravno, zapisuje ne samo svoje pretpostavke o ovom pitanju, već i mišljenje profesora. Ali profesor ne bi zapisao Bormenthalovu hipotezu, jer je potpuno uvjeren da je u pravu. I ne bi bilo problema. Vjerovali bismo i profesoru, ali postoje sumnje

Učenici zajedno sa nastavnikom dolaze do zaključka:

- „Eliminacija“ autora i prenošenje narativa na mladog naučnika koji nema iskustvo i uvid svog učitelja, koji gaji svetle nade u rezultat eksperimenta, stvara novu i istovremeno centralnu suprotstavljanje priči (šta je Šarikov - pas koji je promijenio svoj vanjski oblik ili "uskrsli" Klim? ), pojačavaju čitaočev interes, drže ga u neizvjesnosti, dajući mu priliku da sama nagađa o događajima i rezultatima operacije.

Provjera domaćeg.

Demonstracija elektronska prezentacija sa rezultatima zadatka: Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova.

(psovke („sve psovke koje postoje u ruskom leksikonu“);

pušenje;

sjemenke suncokreta (nečistoća);

balalajka u bilo koje doba dana ili noći (nebriga prema drugima);

vulgarnost u oblačenju i ponašanju;

nemoral;

pijanstvo;

krađa;

denunciation;

pokušaj atentata.)

Lista se koriguje i zajedno sa nastavnikom dolazi do sledećeg zaključka:Formiranje “novog čovjeka” je gubitak ljudskosti, porast nemorala, odnosno ne evolucija, već degradacija.

Provjera pojedinačnih zadataka.

Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u sličnim situacijama. (Jedan učenik dijeli svoja zapažanja sa kolegama iz razreda, drugi ga po potrebi dopunjuju. Za poruku se ne izdvaja više od 2 minute, o čemu se momci unaprijed upozoravaju). Predloženi odgovor:

— Psa je prvi put daktilograf nazvao "loptom". Sam pas se ne slaže sa ovim imenom: „Šarik znači okrugao, uhranjen, glup, jede ovsenu kašu, sin plemenitih roditelja“, a on je „čupav, mršav i odrpan, mršava mala družina, pas beskućnik. ” Po drugi put sa loptomPas se zove Filip Filipović, vjerovatno zato što je to uobičajeno pseće ime: Šarik, Tuzik... I pas prihvata ovo ime: „Zovite ga kako hoćete. Za tako izuzetan tvoj čin (za kobasicu). Baš ga briga kako ga zovu, sve dok ga hrane.

— „Laboratorijsko stvorenje“ traži dokument od Flipa Filipoviča za sebe. Tada se postavlja pitanje njegovog imena. Sada ime ne biraju "kreatori" novog stvorenja, već samo stvorenje, već po savjetu kućnog odbora. Nova vlada donosi nova imena u svijet. Za Filipa Filipoviča, ime Poligraf Poligrafovič zvuči divlje, „ali laboratorijsko stvorenje“ brani svoja prava. Najvjerovatnije, učenici neće primijetiti parodijsku prozivku - skrenimo im pažnju na neke sličnosti između imena Sharikova i njegovog tvorca, koja se sastoji u umnožavanju samog imena s patronimom. Šarikov stvara svoje ime po savjetu kućnog odbora, ali po analogiji s imenom "tata".

“Nakon prve večere u profesorovoj kući, Sharik ga je unaprijedio u čin “najvišeg božanstva”. Psu se vrti u glavi od raznih mirisa. On, naravno, čuje o čemu pričaju profesor i doktor, ali mu je glavna stvar hrana. Kada je pojeo previše, zadremao je. Sada se oseća dobro i smireno. „Pseće poštovanje“ prema profesoru sve vreme raste i nesumnjivo je. Jedina stvar koja brine Šarika je da li je sve ovo san.

Za Šarikova, ručak je, s jedne strane, prilika ne samo da jede ukusno i puno, već i da popije. a s druge strane, to je mučenje: on se stalno uči i obrazuje. A ako Šarik poštuje Filipa Filipoviča, onda mu se Šarikov kao da se smeje. Kaže da se profesor i doktor "muče" nekim glupim pravilima. Uopšte ne želi da se kultiviše i pristojno se ponaša, ali je prisiljen na to, jer u suprotnom neće smjeti jesti (tako se životinje dresiraju u cirkusu!). Šarik je sjedio do profesorovih nogu i nikome nije smetao, samo je Zina bila ljuta, a Šarikov je bio stranac za ovim stolom. Bulgakov piše da je "Šarikova crna glava sjedila u salveti kao muva u pavlaci" - i smiješno i odvratno. Šarikov i profesor se stalno razmjenjuju pogledi u stranu.

UUD: kognitivni (obraditi, sistematizirati informacije i prezentirati ih Različiti putevi, sposobnost konstruisanja govornog iskaza, sposobnost analize i izvođenja zaključaka); lično (u značenju formiranje); komunikativna (sposobnost slušanja, ulaska u dijalog).

Faza 3 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća

Svrha pozornice : izbor učenika za način rješavanja problemske situacije.

Usavršavanje sposobnosti kompozicione analize teksta, aktiviranje mašte učenika i pažnje na detalje teksta kroz verbalno crtanje, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka i moralne ocjene njegovih postupaka.

Karakteristike Šarikova.

Gledanje odlomka iz filma u režiji V. Bortka “Pseće srce” - epizoda razgovora između Šarikova i Filipa Filipoviča. (Kod Bulgakova, odgovarajući fragment počinje riječima: "Filip Filipović je sjedio u stolici za stolom.")

Analitički razgovor.

Učitelju : uporedite sliku Šarikova, koju je stvorio glumac i režiser u filmu, sa Bulgakovljevim opisom.

— Da li vam se tako činio Šarikov kada ste čitali priču?

— Šta su filmski stvaraoci sačuvali, a šta „zaboravili“?

Suggested Answers :

— spolja je Šarikov u filmu potpuno isti kao i Bulgakov, da glumac svoju ulogu igra vrlo talentovano, ali film nije u boji. Možda su se autori odlučili na ovo jer pas nema vid u boji. Ali Bulgakovljev Šarik je mogao razlikovati boje. Priča kaže: "Šarik je počeo da uči po bojama." Nedostatak boje u filmu nije dozvolio autorima da prenesu apsurdnost Sharikovljevog kostima.

— U filmu se Šarikov stalno opravdava, čak vam ga je žao. Zaista, profesor ga napada i napada. A u knjizi se Šarikov ponaša samouvjereno, a ponekad i grubo: ne opravdava se, već napada samog sebe: "U malom čovjeku zasvijetli smjeli izraz."

Bulgakovljev Šarikov je često ironičan, ali u filmu je glup. I takođe, kada pročitate priču, smešno je, ali u filmu je sve nekako ozbiljno. Teško je objasniti zašto je to tako.

(ako učenici ne vide ovaj važan detalj, onda će ih nastavnik moći na to navesti dodatnim pitanjima. „Tvrdnje“ učenika su teške i temeljne: uhvatili su stilski i semantički nesklad između interpretacije V. Bortka i Bulgakovljevom tekstu zaista nedostaje boja, i to je poenta ne samo da je crno-bijel, nego da je cijeli film snimljen na ozbiljan i vrlo dosadan način: nedostaje mu Bulgakovljeva ironija, humor, sarkazam - nijanse značenja. !

Šta je Šarikov naslijedio od Klima Čugunkina? Šta znamo o Klimu iz teksta priče?

3) Rad sa blok dijagramom.

Velika operacija je završena, ali ko je postao donator za stvaranje nove osobe?

(Klim Čugunkin)

Šta možete reći o ovoj osobi? Čitati.(kraj poglavlja 5, str. 199)

(„Klim Grigorijevič Čugunkin, 25 godina, neoženjen. Nečlan, neoženjen, tri puta suđeno i oslobođen: prvi put zbog nedostatka dokaza, drugi put spaseno poreklo, treći put - uslovna kazna od 15 godina . Profesija je igra na balalajci u kafanama.

Malog rasta, loše građene. Jetra je proširena (alkohol). Uzrok smrti je ubod nožem u srce u kafani (“Stop signal” na ispostavi Preobraženska).

Iz dnevnika doktora Bormenthala saznajemo da je novo stvorenje preuzelo sve najgorih kvaliteta njihovi donatori (Šarik i Klim Čugunkin). Pronađite i pročitajte opis novog stvorenja.

( Loš ukus u odeći: otrovna kravata boje neba, sako i pantalone su pocepane i prljave; lakirane čizme sa bijelim helankama. Ch.6, str.203)

Osim toga, stalno priča za majkom, puši, baca opuške, hvata buve, krade, voli alkohol, pohlepan je za ženama...(str. 194, 195)

Učitelj: ali ovo je samo spoljašnja manifestacija. Sve što je ostalo moralni stavŠarika? Šta je odredilo Šarikovo ponašanje i šta je bilo najvažnije za Šarikova?

Suggested Answers : - Instinkt samoodržanja. A Šarikov brani pravo na vlastito postojanje. Ako bi neko pokušao da Šariku oduzme "pun život", prepoznao bi snagu psećeg zuba. Šarikov takođe "ujede", samo su njegovi ugrizi mnogo opasniji.

zaključak: lopta nije umrla u Šarikovu: otkrili smo sve njene neprijatne osobine u osobi.

Razgovor

Učitelju : Hajde da pokušamo da shvatimo zašto je profesor bio uzor i snaga Šariku, a Švonder Šarikovu? Zašto profesor kaže da je "Švonder najveća budala"? Da li razumije s kim ima posla?

Studenti: Šarikov mozak je vrlo slabo razvijen: ono što je za psa bilo gotovo briljantno, za osobu je primitivno: Sharik se pretvorio u osobu, ali nije dobio ljudsko iskustvo.Shvonder ga smatra normalnom odraslom osobom i pokušava usaditi ideje boljševizma.

Učitelj: Zašto je ovo tako opasno?

Studenti: Obično kada se osoba razvije prirodno, postepeno se upoznaje sa svijetom, objašnjavaju mu šta je dobro, a šta loše, uče ga, prenose nagomilano iskustvo i znanje. Kako više ljudi uči, više može sam da razume. Ali Šarikov praktično ne zna ništa: samo želi da jede, pije i da se zabavlja. Švonder mu udovoljava, pričajući o pravima, o potrebi da se sve podijeli. Sam Švonder žarko vjeruje u ono što propovijeda i sam je spreman odreći se beneficija i pogodnosti u ime svijetle komunističke budućnosti.

Filip Filipović i doktor Bormental pokušavaju da odgajaju i usade Šarikova normalne ljudske manire, pa ga stalno zabranjuju i ističu. Šarikov je zbog toga izuzetno iritiran. Švonder ništa ne zabranjuje, već, naprotiv, kaže Šarikovu da ga tlači buržoazija.

Učitelj: Da li su sam Švonder i predstavnici kućnog odbora visoko razvijene ličnosti?

Studenti: Očigledno ne.

Učitelj: Razumije li Shvonder zaista složena politička i ideološka pitanja?

Studenti: Već iz prvog razgovora članova kućne komisije i profesora jasno je da ovi ljudi u svom razvoju nisu otišli mnogo dalje od Šarikova. I nastoje da sve podijele, iako ne mogu stvarno ni upravljati radom kućnog odbora: reda u kući nema. Možete pjevati u horu (ma šta Filip Filipović rekao, on sam često pjevuši lažnim, zveckavim glasom), ali ne možete pjevati u horu umjesto svog glavnog djela.

Učitelj: Zašto Šarikov i Švonder tako brzo pronalaze zajednički jezik?

Studenti : Švonder mrzi profesora jer, osećajući neprijateljstvo naučnika, nije u stanju da to dokaže i „razjasni” svoju pravu antirevolucionarnu suštinu (a ovde Švonder ne može da porekne njegovu intuiciju!) Za Švondera, Šarikov je oruđe u borbi protiv profesor: na kraju krajeva, Švonder je bio taj koji je naučio Šarikova da zahteva životni prostor, zajedno pišu prijavu. Ali za Švondera je to prava stvar, a prijava je signal, jer neprijatelja treba iznijeti na vidjelo i uništiti u ime budućnosti. sretan život. Švonderova jadna glava jednostavno ne može da shvati zašto je osoba koja je po svim znacima neprijatelj Sovjetska vlast, je pod njenom zaštitom!

Dakle, " Kum» Poligraf Poligrafovič svom učeniku usađuje ideje univerzalne jednakosti, bratstva i slobode. Ulazak u svijest kojom dominiraju životinjski instinkti, samo umnožavaju agresivnost “novog čovjeka”. Šarikov sebe smatra punopravnim članom društva ne zato što je učinio nešto za dobrobit ovog društva, već zato što „nije NEPman“. U borbi za egzistenciju, Šarikov se neće zaustaviti ni pred čim. Ako mu se učini da Shvonder zauzima svoje mjesto na suncu, onda će njegova agresivnost biti usmjerena na Shvondera. “Švonder je budala” jer ne razumije da bi uskoro i sam mogao postati žrtva čudovišta koje tako intenzivno “razvija”.

Učitelj: Ko je u pravu u sporu - profesor Preobraženski ili doktor Bormental?

Studenti: očito je da su oba naučnika samo djelimično u pravu: ne može se reći da je Šarikov mozak samo „razvijeni Šarikov mozak“, ali se ne može reći da je pred nama samo preporođeni Klim.U Šarikovu su spojene osobine psa i Čugunkina, a Šarikova ropska filozofija, njegov konformizam i instinkt samoodržanja, u kombinaciji s Klimovom agresivnošću, grubošću i pijanstvom, iznjedrili su čudovište.

Učitelj: Zašto su naučnici pogrešili u svojim pretpostavkama?

Studenti: voljom pisca, njegovi likovi nisu znali o Šariku ono što zna sam autor i njegovi čitaoci.

Očekivani rezultati:

Ovi konačni zaključci rješavaju problematičnu situaciju 2 lekcije, u razumijevanju kojih su učenici morali razumjeti ulogu kompozicije, savladati Bulgakovljev jezik, naučiti shvatiti važnost detalja u priči i uporediti slike likova; shvatiti autorski koncept. Osim toga, tehnika poređenja djela s njegovom interpretacijom u drugom obliku umjetnosti omogućava školarcima da konkretiziraju svoje utiske.

UUD: kognitivni (logički - analiza, sinteza, izgradnja uzročno-posledičnih veza; opšteobrazovni - kreiranje modela, semantičko čitanje, sposobnost konstruisanja iskaza); komunikativna; lična (moralna i estetska orijentacija); regulatorni (ispravka).

Faza 4 Refleksija

Vježba "Zanimljivo".

Popunite tabelu:

U kolonu „plus“ učenici upisuju šta im se dopalo tokom časa, informacije i oblike rada koji su izazvali pozitivne emocije ili bi im mogli biti od koristi. U rubriku "minus" zapisuju šta im se nije dopalo i ostalo je nejasno. Upišite sve u kolonu „zanimljivo“. Zanimljivosti. Ako nema dovoljno vremena, ovaj posao se može obaviti usmeno.

UUD: regulatorna (procjena)

Zadaća za naredne 2 lekcije bice ovako:

1. Smislite naslov za 4. poglavlje "Psećeg srca".

3. Sastavite “kodeks časti” za profesora Preobraženskog.

4. Objasnite teoriju obrazovanja prema profesoru Preobraženskom i dr. Bormentalu.

5. Opišite profesora u scenama prijema pacijenata, obilaska kućne komisije i ručka. Pripremite se izražajno čitanje ove scene.