Cilj: upoznavanje djece sa jednim od žanrova slikarstva (portret); konsolidovati znanje o profesiji „umjetnika“; formirati kod djece pozitivan emocionalni odgovor na djela vizualna umjetnost; negovati poštovanje prema stvaralaštvu umjetnika; obogatiti dječiji vokabular („slikar portreta“).
Preliminarni rad: razgledanje ilustracija, dječjih radova u umjetničkom studiju, cut loto „Profesije“; d/i “Kome šta treba za posao”, “Pogodi raspoloženje”; razgovori sa djecom o radu odraslih; pogađanje zagonetki; čitajući priču N. Nosova "Neznane avanture."
Oprema: dva štafelaja, flomasteri, mali nedovršeni portreti devojčice (prema broju dece), paleta, boje, olovke, list papira, kist.
Napredak lekcije:
Štrumpf: Zdravo momci! Prepoznao si me? Ja sam “Štrumpf s kićama” - najvažniji iznad svih kistova.
upala:Štrumpf, zašto si danas tako veseo?
Štrumpf: Otišao sam u umjetničku galeriju muzej. Tamo ima mnogo prekrasnih slika. Zaista su mi se svideli, zato sam tako vesela i srećna.
Kakvo si danas raspoloženje? (Dobro, smiješno...) Nasmiješi se, rastegni se!
Na putu da vas posetim, svratio sam do pošte i doneo ovaj paket (prelepu kutiju) i kovertu. Radoznali ste da vidite šta je unutra?
Ali prvo, pogodite moju zagonetku:
Imam olovku
Raznobojni gvaš,
Akvarel, paleta, kist
I debeli list papira,
I stalak za stativ,
Zato što ja ….(umjetnik)
Bravo, dobro ste pogodili! Recite nam, molim vas, ko je ovaj umetnik? (Osoba koja crta slike).
Sada da vidimo šta je u ovom paketu
Za koga su svi ovi predmeti? (za umjetnika)
Šta mislite, gdje umjetnici drže svoje slike? (u muzejima, umjetničkim galerijama)
Tako je, muzej tada postavlja izložbe slika. Možete doći tamo i pogledati ih.
Pošto ste tako dobri u rješavanju zagonetki, pokušajte ponovo:
Na slikanoj slici
Ovo je glavna osoba.
Možda tata ili mama
Možda deda i ja
Nacrtano na slici
Možda cela moja porodica.
Ovdje je lako pogoditi,
Nema neizvjesnosti
Šta lijepa slika
Called …..(portret)
U redu. Portret je slika na kojoj umjetnik crta lice osobe ili ga prikazuje u punoj visini. Umjetnik prenosi osobine osobe, njegov karakter. Takve slike nazivaju se "portreti", a umjetnici koji ih slikaju nazivaju se "portretisti".
(Djeca gledaju u ekran)
Štrumpf: Sada je vrijeme da vidimo šta je u toj velikoj koverti.
Pogledajte momci ovaj portret devojke. Nacrtao ga je umjetnik Boris Kustodiev. Na ovom portretu prikazao je svoju kćer, koja se zove Irinka. Da li ti se ona dopada? (da)
Šta ti se svidjelo kod djevojke? (Ona je prelijepa…)
Pogledajte kako je umjetnik prikazao svoju kćer na portretu, zašto?
Šta nosi Irinka? Šta je u njenim rukama?
Šta misliš gde devojka može da ode?
Ko je još na slici? (pas). Zove se Šumka.
Gledajući ovaj portret, pokušajte pronaći riječi koje će reći o Irinki. Kakva je ona? (Lepa, mala, vesela, nasmejana, elegantna).
Na sledećoj slici, koju je naslikao umetnik Ilja Repin, takođe je nacrtana devojka - njegova ćerka, koja se zove Nadja.
Kako ga je umjetnik nacrtao?
Zašto je mogla biti tako tužna, šta joj se moglo dogoditi? (Bolestan, tužan, čeka mamu, umoran..)
Koje riječi možete odabrati da opišete Nađu, nacrtanu na ovom portretu? (Bolesno, tužno, zamišljeno, umorno..)
Recite mi ljudi, da li su ove dvije djevojke nacrtane na ovim portretima slične?
Odlični ste! Možda ste umorni? Sada ćemo se igrati sa vama.
Jedan - ustani, protegni se
Tri-tri pljeska rukama,
Tri klimanja glavom.
Četiri - šire ruke,
Pet - mašite rukama,
Šest – sedite tiho.
Hajde da crtamo zajedno
I kreirajte slike.
upala: Ljudi, ko stvara slike? (umjetnici).
Vidi, ima li još nešto u koverti? . Šta je ovo? Kako se zove slika na kojoj umjetnik slika samo lice? (portret).
Da bismo dovršili ove portrete, moramo se pretvoriti u prave umjetnike. Da biste to uradili, potrebno je da kažete “ magične reči»:
Jedan, dva, tri - vrtite se
I pretvoriti se u umjetnike.
upala: Sada su naši portreti spremni. Na kraju smo dobili čitavu umjetničku galeriju.
Štrumpf, da li ti se sviđaju portreti koje su momci nacrtali?
Štrumpf: Da. Divni su. Toliko si mi se dopao da sam odlučio da ostanem u tvojoj grupi.
upala: Ostani, Štrumpfe, bit će ti zanimljivo. A sada momci, pozovimo sve goste na našu izložbu, ali za ovo se moramo od umjetnika ponovo pretvoriti u momke.
(Djeca zatvaraju oči)
Jedan, dva, tri - vrtite se
I pretvoriti se u djecu.
Skinuti:
Pregled:
Opštinski budžet predškolske ustanove„Vrtić br. 16 „Crvenkapa“ u gradu Novočeboksarsku, Republika Čuvaš
SAŽETAK LEKCIJE
U VIŠOJ GRUPI NA TEMU:
„Poznanstvo za predškolce
sa umjetnošću (portret)"
Pripremila: Gorshkova T.D.,
Viši nastavnik grupe
"Polyanka"
Novočeboksarsk, 2014.
Cilj: upoznavanje djece sa jednim od žanrova slikarstva (portret); konsolidovati znanje o profesiji „umjetnika“; formirati kod djece pozitivan emocionalni odgovor na likovna djela; negovati poštovanje prema stvaralaštvu umjetnika; obogatiti dječiji vokabular („slikar portreta“).
Pripremni radovi:razgledanje ilustracija, dječjih radova u umjetničkom studiju, cut loto “Profesije”; d/i “Kome šta treba za posao”, “Pogodi raspoloženje”; razgovori sa djecom o radu odraslih; pogađanje zagonetki; čitajući priču N. Nosova "Neznane avanture."
Oprema: dva štafelaja, flomasteri, mali nedovršeni portreti devojčice (prema broju dece), paleta, boje, olovke, list papira, kist.
Napredak lekcije:
(Djeca sjede na stolicama, kuca se na vratima, pojavljuje se Štrumpf sa resicama, sa prekrasnom kutijom i velikom kovertom)
Štrumpf: Zdravo momci! Prepoznao si me? Ja sam “Štrumpf s kićama” - najvažniji iznad svih kistova.
upala: Štrumpf, zašto si danas tako veseo?
Štrumpf: Otišao sam u umjetničku galeriju muzej. Tamo ima mnogo prekrasnih slika. Zaista su mi se svideli, zato sam tako vesela i srećna.
Kakvo si danas raspoloženje? (Dobro, smiješno...) Nasmiješi se, rastegni se!
Na putu da vas posjetim, svratio sam do pošte i donio ovaj paket (prekrasnu kutiju) i kovertu. Radoznali ste da vidite šta je unutra?
Ali prvo, pogodite moju zagonetku:
Imam olovku
Raznobojni gvaš,
Akvarel, paleta, kist
I debeli list papira,
I stalak za stativ,
Jer ja….(umjetnik)
Bravo, dobro ste pogodili! Recite nam, molim vas, ko je ovaj umetnik? (Osoba koja crta slike).
Sada da vidimo šta je u ovom paketu
(Učitelj jedan po jedan vadi predmete iz paketa: list papira, kist, olovke, boje, paletu, djeca ih imenuju)
Kome su sve ove stavke namijenjene? (za umjetnika)
Šta mislite, gdje umjetnici drže svoje slike? (u muzejima, umjetničkim galerijama)
Tako je, muzej tada postavlja izložbe slika. Možete doći tamo i pogledati ih.
Pošto ste tako dobri u rješavanju zagonetki, pokušajte ponovo:
Na slikanoj slici
Ovo je glavna osoba.
Možda tata ili mama
Možda deda i ja
Nacrtano na slici
Možda cela moja porodica.
Ovdje je lako pogoditi,
Nema neizvjesnosti
Kako lijepa slika
Zove se…..(portret)
U redu. Portret je slika na kojoj umjetnik crta lice osobe ili ga prikazuje u punoj visini. Umjetnik prenosi osobine osobe, njegov karakter. Takve slike nazivaju se "portreti", a umjetnici koji ih slikaju nazivaju se "portretisti".
(Djeca gledaju u ekran)
Štrumpf: Sada je vrijeme da vidimo šta je u toj velikoj koverti.
(Učitelj vadi reprodukcije slika iz njega jednu po jednu i kači ih na štafelaj)
Pogledajte momci ovaj portret devojke. Nacrtao ga je umjetnik Boris Kustodiev. Na ovom portretu prikazao je svoju kćer, koja se zove Irinka. Da li ti se ona dopada? (da)
Šta ti se svidjelo kod djevojke? (Ona je prelijepa…)
Pogledajte kako je umjetnik prikazao svoju kćer na portretu, zašto?
Šta nosi Irinka? Šta je u njenim rukama?
Šta misliš gde devojka može da ode?
Ko je još na slici? (pas). Zove se Šumka.
Gledajući ovaj portret, pokušajte pronaći riječi koje će reći o Irinki. Kakva je ona? (Lepa, mala, vesela, nasmejana, elegantna).
Na sledećoj slici, koju je naslikao umetnik Ilja Repin, takođe je nacrtana devojka - njegova ćerka, koja se zove Nadja.
Kako ga je umjetnik nacrtao?
Zašto je mogla biti tako tužna, šta joj se moglo dogoditi? (Bolestan, tužan, čeka mamu, umoran..)
Koje riječi možete odabrati da opišete Nađu, nacrtanu na ovom portretu? (Bolesno, tužno, zamišljeno, umorno..)
Recite mi ljudi, da li su ove dvije djevojke nacrtane na ovim portretima slične?
Odlični ste! Možda ste umorni? Sada ćemo se igrati sa vama.
(Djeca idu u sredinu grupe)
Sesija fizičkog vaspitanja “Mladi čarobnjaci”
Jedan - ustani, protegni se
Dva – sagni se, uspravi se.
Tri-tri pljeska rukama,
Tri klimanja glavom.
Četiri - šire ruke,
Pet - mašite rukama,
Šest – sedite tiho.
Hajde da crtamo zajedno
I kreirajte slike.
upala: Ljudi, ko stvara slike? (umjetnici).
Vidi, ima li još nešto u koverti?(Vadi male nedovršene portrete). Šta je ovo? Kako se zove slika na kojoj umjetnik slika samo lice? (portret).
Da bismo dovršili ove portrete, moramo se pretvoriti u prave umjetnike. Da biste to uradili, morate izgovoriti "čarobne riječi":
(Djeca pokrivaju oči dlanovima)
Jedan, dva, tri - vrtite se
I pretvoriti se u umjetnike.
(djeca sjede za stolovima, dovršavaju crtež lica na portretu)
upala: Sada su naši portreti spremni. Na kraju smo dobili čitavu umjetničku galeriju.
Štrumpf, da li ti se sviđaju portreti koje su momci nacrtali?
Štrumpf: Da. Divni su. Toliko si mi se dopao da sam odlučio da ostanem u tvojoj grupi.
upala: Ostani, Štrumpfe, bit će ti zanimljivo. A sada momci, pozovimo sve goste na našu izložbu, ali za ovo se moramo od umjetnika ponovo pretvoriti u momke.
(Djeca zatvaraju oči)
Jedan, dva, tri - vrtite se
I pretvoriti se u djecu.
(Gosti i djeca gledaju portrete)
Upoznavanje djece sa umjetnošću. Umjetnik i njegova slika.
ISKU SSTVO - kreativna refleksija, reprodukcija stvarnosti u umjetničkim slikama.
Navedite vrste umjetnosti. Ima ih pet (slikarstvo, grafika, arhitektura, skulptura, dekorativna i primijenjena umjetnost).
U skladu sa zahtjevima programa „Djetinjstvo“, nastavnici moraju proširivati znanje djece o likovnoj umjetnosti, razvijati umjetnička percepcija djela likovne umjetnosti. Šta likovna umjetnost daje djeci?
Neguje se interesovanje i ljubav prema lepoti, razvijaju se estetska osećanja. Umjetnost otkriva bogatstvo i raznolikost boja okolnog svijeta, oblika, pokreta, uz pomoć nje djeca se upoznaju sa predmetima i pojavama života koji su im novi, prožeti uzvišenim idejama. Doživljavaju radost, uzbuđenje, divljenje kada uočavaju ljepotu stvorenu na slikama i ilustracijama.
U našim konsultacijama ćemo se detaljnije zadržati na upoznavanju djece sa umjetničkim djelima, kako raditi u grupi u tom pravcu, na osnovu vizuelni materijal na raspolaganju vrtiću.
Slikarstvo.
Slikarstvo je vrsta likovne umjetnosti povezana s prijenosom vizuelne slike nanošenjem boja na čvrstu ili fleksibilnu podlogu.
Zauzvrat, slikarstvo ima svoje žanrove: mrtva priroda, pejzaž, portret.
Djeca se upoznaju sa mrtvom prirodom iz 2. mlađe grupe; pejzaž - prosječan; portret - u najstarijoj, iz druge polovine školske godine.
Upoznavanje mrtve prirode
Žanr mrtve prirode je višeznačan, njegov glavni predmet je privatni život osobe, njegove jednostavne svakodnevne stvari i potrebe, izražene u predmetima - hrani, piću, kućnim potrepštinama, elementima flore i faune, djelima primijenjene i likovne umjetnosti, predmeta i oruđa rada. Umjetnik prikazuje vanjski svijet: oblik, boju, teksturu predmeta, gustinu, mekoću, sočnost, vlažnost, prozirnost, krhkost.
Predmeti prikazani u mrtvim prirodama mogu se podijeliti na dva velike grupe: prirodni objekti(cvijeće, voće, hrana, riba, divljač, u pratnji ptica, malih životinja, insekata) i stvari napravljene ljudskom rukom(alati, kućni predmeti, umjetnička djela).
Osobitosti percepcije mrtve prirode kod djece od 3-7 godina
Mrtva priroda je prvi slikarski žanr s kojim je, kako pokazuju studije učitelja i psihologa, potrebno upoznati predškolce, jer ne samo da izaziva najveći emocionalni odjek kod djece od 3-4 godine, asocijacije na vlastiti život doživljava, ali i privlači pažnju djece na sredstva izražajnosti slikanja, pomaže im da bolje sagledaju ljepotu prikazanih predmeta i da im se dive.
Utvrđeni su nivoi estetske percepcije slikovite mrtve prirode kod djece predškolskog uzrasta. On prvi nivo, Najniže, dijete se raduje prikazu poznatih predmeta koje je prepoznalo na slici, ali još ne na slici. Motiv za evaluaciju je objektivne ili svakodnevne prirode. Djeca od oko tri godine su na ovom nivou.
Drugi nivo: dijete počinje ne samo vidjeti, već i uviđati one elementarne estetske kvalitete djela koje mu sliku čine privlačnom. Podložno pažnji nastavnika, značajan dio djece uzrasta od 5 godina već je u stanju da dobije elementarno estetsko zadovoljstvo, cijeneći sliku kao predivno kombinacija boja i boja prikazanih predmeta i pojava.
On treće, najviši nivo estetski razvoj Djeca predškolskog uzrasta podižu se do sposobnosti da percipiraju više nego što je inherentno vanjskim znakovima prikazane pojave. Na ovom nivou dijete je sposobno da shvati unutrašnje karakteristike umjetnička slika, a ne leži na površini.
Vrste mrtvih priroda. Principi odabira mrtvih priroda za djecu različitih starosnih grupa.
Pojedinačni (jedna vrsta) mrtva priroda prikazuje predmete jedne specifične vrste: samo povrće, samo voće, samo bobice, pečurke, cvijeće i tako dalje. Slika može prikazati razne kućne predmete.
Ako slika prikazuje heterogene objekte (povrće i voće, cvijeće i voće, jela i povrće, oružje i cvijeće itd.), takvu mrtvu prirodu konvencionalno definiramo kao mješovito po sadržaju.
Mrtve prirode, objedinjene imenom "postavljen sto": "doručak", "desert", "večera" itd., imaju malo drugačiji karakter, pa ćemo ih konvencionalno označiti plot. Predmetna mrtva priroda uključuje mrtve prirode koje prikazuju živa bića: ptice, životinje, ljude.
Prilikom odabira mrtvih priroda za djecu treba se osloniti prije svega na visokoumjetnička djela koja su im sadržajno i sredstvima dostupna. umjetnički izraz. Mrtva priroda treba da izazove emocionalni odjek kod dece, interesovanje i da im bude blizu. lično iskustvo.
Za djecu mlađe i srednje grupe možemo preporučiti mrtve prirode jednog reda. Ove mrtve prirode ne bi trebalo velika količina objekti moraju biti jednostavni u svojim sredstvima izražavanja. Dobro je izabrati svetle, dekorativni radovi. IN srednja grupa Ponuditi mrtve prirode mešovitog sadržaja: cveće i voće, bobice i voće, povrće i voće itd.; pored njih razmotrite mrtve prirode sa kućnim potrepštinama, hranom i sl. Ovdje je prikladno skrenuti pažnju djeci na neka izražajna sredstva, ton boja (topli ili hladni raspon, kontrast boja).
U starijim grupama djeci treba pokazati različite mrtve prirode, karakteristike korištenih izražajnih sredstava i individualnost kreativnog stila umjetnika. Pored pojedinačnih i mješovitih mrtvih priroda, nudimo i mrtve prirode za djecu karakter zapleta.
Osobitosti dječje percepcije pejzažnog slikarstva4 – 7 godina.
Scenery- jedan od najemotivnijih, najlirskijih žanrova likovne umjetnosti, čija je tema slika netaknute ili umjetne prirode. Pejzažno slikarstvo predstavlja duhovnu atmosferu vremena, sveukupnost njegovih osjećaja i doživljaja.
Mlađi predškolci se po prvi put upoznaju sa pejzažom kao slikarskim žanrom. Prilikom upoznavanja djece sa pejzažno slikarstvo potrebno je osloniti se na iskustvo dječije neposredne percepcije prirode prema njenim godišnjim dobima. U dobi od 4-5 godina vlastita vizualna aktivnost djece će nadmašiti njihovu umjetničku percepciju slika.
Djeca starijeg predškolskog uzrasta upoznaju se sa slikovitim krajolikom, formirajući emocionalno cjelovit doživljaj odnosa prema prirodi i njenom prikazu u umjetničke slike Oh.
Djeca pažljivo gledaju okolna priroda, naučite vidjeti i razumjeti njegovu ljepotu. Stariji predškolci uče ne samo da razumiju namjeru djela i njegov sadržaj, već i sposobnost da sagledaju sredstva izražavanja koja umjetnik koristi da prenese osjećaje i raspoloženja. U budućnosti je potrebno nastaviti rad na razvijanju dječjih ideja o pejzažu kao slikarskom žanru, njegovim vrstama i karakteristikama. Proširite svoje razumijevanje krajolika ne samo naglašenim sezonskim promjenama u prirodi, već i njegovim međusezonskim stanjima (na primjer, početak jeseni, Zlatna jesen, kasna jesen), u različito doba dana (jutro, podne, veče, noć), u različito vrijeme (vjetar, kiša, snijeg, grmljavina, magla, itd.). U sljedećoj fazi djeca se upoznaju sa tipovima pejzaža kao što su ruralni, urbani, arhitektonski i morski. Djeca će učiti o pejzažnim umjetnicima i slikama koje su naslikali, o procesu stvaranja umjetničkih djela u životu društva, svake osobe, zatim koristeći stečena znanja i senzacije u vlastitom likovne umjetnosti.
Osobitosti dječje percepcije portreta5 – 7 godina.
Portret je jedan od najtežih i najznačajnijih žanrova u likovnoj umjetnosti. Nijedan drugi žanr slikarstva nije u stanju da otkrije osobu na način na koji to čini portret.
Djeca od 5 godina pokazuju pozitivan interes za portrete. Emotivno odgovaraju na portrete ljudi čije su slike ne samo bliske njihovom ličnom iskustvu, već su im poznate i iz književnosti i filma. Djeca preferiraju ljude s pozitivnim emocionalnim stanjem, iako suosjećaju i saosjećaju s tugom. Petogodišnje dijete već obraća pažnju na sredstva izražavanja kao što je, na primjer, crtanje. Prilikom određivanja emocionalnog stanja ne vidi samo lice i njegove izraze lica (pokret obrva, izraz očiju, usana), već i držanje. Petogodišnja djeca već razvijaju osnovno razumijevanje boje kao izražajnog sredstva. Oni mogu dati estetsku ocjenu portretu, iako je njihova argumentacija loša i često beznačajna. Umjetnici ne slikaju posebno portrete za djecu, pa ih biraju za upotrebu pedagoški proces Dovoljno je teško.
Djeca od 6-7 godina također pokazuju aktivan i pozitivan interes za portretiranje. Oni emocionalno odgovaraju na umjetničku sliku, izražavajući vlastita osjećanja i stavove prema njoj. Oni vide ne samo sadržaj, već i neka od izražajnih sredstava portreta. Razumiju vezu između izražajnih svojstava poze i nečijeg izraza lica, gestova (ljubaznih, ozbiljnih, ljutih) i daju opštu moralnu ocjenu. Na osnovu bitnih karakteristika određuju društveni status prikazano. Obratite pažnju na odjeću. Okruženje, detalji, predmeti rada i svakodnevnog života, ali oni nisu bitna obilježja u ocjeni portreta, već se koriste kao dodaci karakterizaciji slike. Čovjeku se daje moralna i estetska ocjena, detaljnija je i demonstrativnija
Metodika upoznavanja predškolaca sa slikanjem.
Prethodni rad obuhvata zadatke i vežbe igre za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara, razvijanje izražajnosti govora, formiranje monološkog govora, čitanje umetničkih dela čija bi radnja bila u skladu sa temom slike.
Čitajući književno djelo, nastavnik intonacijski ističe ona mjesta koja umjetnik odražava u sadržaju slike. Nakon čitanja vodi se kratak razgovor o tome kako djeca razumiju pročitano. Takve metode pomažu predškolcu da lakše razumije sadržaj slike i proširi svoj vokabular.
1.Za odabir figurativna poređenja Korisne vježbe: „S čim možete uporediti šumu, livadu, snijeg?“, „Ko može ljepše uporediti?“
2. Da biste aktivirali riječi koje izražavaju raspoloženje na slici, koristite verbalne vježbe: „Saznaj o kome ili o čemu pričam?“, „Spoji riječ i raspoloženje slike“, „Ko može navesti najviše riječi koji prenose raspoloženje u ilustraciji?”
3. Da bi deca mogla adekvatno da sagledaju stanje ljudi prikazanih na slici, potrebno je da nauče da razumeju jezik gestova, izraza lica i pokreta. Čitanje pomaže u tome fikcija, show lutkarsko pozorište, dramatizacija bajki.
4. Djeca se uče da razumiju znakovni jezik pomoću vježbi lica: “pokaži mimikom, gestikulacijom o čemu razmišljaš”, “Reci bez riječi o čemu bi slikao”.
5. Da bi se razvila izražajnost govora, izvode se vježbe koje pripremaju dijete za percepciju djela: „Recite frazu: „Kakva lijepa slika.“ Kakav tužan pejzaž." Kako bih izgovorio ovu frazu ljubazna osoba, kako bi to uradio zao, itd.?”
Prije nego što djecu upozna sa nekim djelom, nastavnik ga proučava (a ne samo ispituje), utvrđuje o čemu je slika, uspostavlja vezu između sadržaja i izražajnih sredstava, boje i kompozicije, strukture i raspoloženja djela, te odlučuje o čemu se radi. zvuči najživopisnije na slici. Nakon detaljnog proučavanja, bira riječi potrebne za priču.
Metode i tehnike za upoznavanje djece sa slikanjem
Objašnjenje– široko se koristi tokom prvih razgovora kako bi se razjasnile dječje ideje o portretu.
Poređenje– povećava mentalnu aktivnost djece, podstiče razvoj mentalnih radnji: analiza, sinteza, zaključivanje.
Isticanje detalja– pojačava djetetovu percepciju, pomaže u uspostavljanju odnosa između dijela i cjeline, razvija govor. Suština ovu tehniku sastoji se u tome da je percepcija slike prekrivena listom papira, a otvoreni ostaju samo dijelovi potrebni za raspravu ili ispitivanje.
Metoda izazivanja adekvatnih emocija. Njegova suština je da kod djece izazove određena osjećanja, emocije i raspoloženja. Predlaže se prisjetiti se slične situacije, u kojima su djeca imala isto raspoloženje.
Taktilno-senzorna metoda. Ova metoda se sastoji u tome da u procesu percepcije učitelj dodiruje dijete rukama (maže, miluje, drži, itd.). Target ovu metodu– izazvati osjećaje djece, doživjeti adekvatno stanje prikazane slike.
Deluje na emocionalno stanje djece, izaziva reakcije, posebno kod stidljivih, ali pod uslovom da postoji međusobna iskrenost između djece i nastavnika.
Metoda za oživljavanje dječjih emocija uz pomoć književnih i pesničkih slika.
Tehnika "ulaska" u sliku– od djece se traži da zamisle sebe na mjestu prikazane osobe. Ovo vas uči brizi i budi dječiju maštu.
Metoda muzička pratnja – zvuci muzike čije je raspoloženje u skladu sa raspoloženjem slike, tj. efekat se javlja istovremeno na vizuelne i slušne analizatore. Muzika može prethoditi percepciji portreta. Zatim učiteljica pita da li su djeca pogodila ko je prikazan na portretu koji ćemo danas pogledati. Muzika može biti pozadina za priču nastavnika.
Faze upoznavanja predškolaca sa slikanjem
Prva faza– priča o istoriji umetnosti od strane nastavnika
Struktura priče o istoriji umjetnosti:
1. Poruka naslova slike
2. Poruka imena umjetnika
3. O čemu je slika?
4. Šta je najvažnije na slici (istaknuti kompozicijski centar)
5. Kako je prikazan (boja, konstrukcija, lokacija)
6. Šta je prikazano oko glavne stvari u djelu i kako su detalji povezani s tim
7. Koje je lijepe stvari umjetnik pokazao svojim radom?
8. O čemu razmišljate, čega se sjećate?
Korištenje ove strukture priče moguće je sve dok djeca ne počnu adekvatno odgovarati na pitanja postavljena nakon priče o sadržaju slike i steći vještinu monološkog govora prilikom odgovaranja na pitanje o čemu je slika.
Istorija umjetnosti može se dati nakon što djeca samostalno pregledaju rad. Zatim im nastavnik postavlja pitanja kako bi učvrstio njihovo razumijevanje sadržaja slike. Pitanja treba da budu detaljna i konkretna, sa ciljem da se nabroji ono što se vidi na slici, da se to detaljno ispita, vodeći računa o principu sve veće složenosti.
Na primjer:
– Šta je prikazano na slici?
– Gdje se nalaze predmeti i ljudi prikazani na slici?
– Šta mislite da je najvažnije na slici?
– Kako je to umetnik prikazao?
– Šta je najsjajnije na slici?
– Šta je umetnik ovim hteo da kaže?
– Kakvo je raspoloženje umjetnik prenio?
– Kako ste pretpostavili da se odražava upravo to raspoloženje?
– Kako je umjetniku to pošlo za rukom?
– Šta mislite ili se setite kada pogledate ovu sliku?
Slike umetnika treba da izazovu određena osećanja kod dece. Stoga je potrebno koristiti tehniku „ulaska u sliku, rekreiranja događaja koji prethode i prate sadržaj slike“
Druga faza
1. Razvijati sposobnost samostalnog analiziranja sadržaja slike,
2. Istaknite sredstva izražavanja,
4. Motivisati emocionalno – lični stav prema poslu
Istorija umetnosti nastavnika je isključena. Ispitivanje slika počinje postavljanjem pitanja općenitije prirode.
Na primjer:
O čemu je slika?
Zašto tako misliš, reci mi?
Kako biste nazvali sliku?
Zašto je to tako?
Koje je lijepe i nevjerojatne stvari umjetnik prenio u slikama ljudi, pejzaža, predmeta?
Kako je to prikazao u filmu?
Kakvo raspoloženje izaziva slika?
Zašto nastaje ovo raspoloženje?
Šta je umjetnik htio poručiti svojom slikom?
Ova pitanja nisu usmjerena na navođenje slike, već na uspostavljanje i objašnjavanje veze između sadržaja i izražajnih sredstava. Oni doprinose razvoju sposobnosti rasuđivanja, dokazivanja, analize i izvođenja zaključaka.
Ponekad je potrebno koristiti tehniku preciznih postavki, koja vas uči logičnom rasuđivanju i otvara put samostalnoj potrazi za odgovorom.
Na primjer: „Prije nego što odgovorite na pitanje o čemu se radi na slici, pažljivo pogledajte šta je na njoj prikazano, što je najvažnije, kako ju je umjetnik prikazao, a zatim odgovorite na pitanje o čemu je slika.“
Prijem kompozicionih opcija - nastavnik verbalno ili vizualno pokazuje kako se mijenja sadržaj slike, osjećaji, raspoloženje izraženo u njoj ovisno o promjeni kompozicije na slici.
Na primjer:
1. „Šta se promijenilo na slici među ljudima. objekti? (nastavnik pokriva dio slike listom)
2. „Šta bi nam slika govorila da umjetnik ne raspoređuje ljude u krug, već odvojene grupe?»
3. “Objasni zašto je umjetnik prikazao sliku osobe ili predmeta ove određene veličine?”
Da bi boja u slikarstvu postala "govorna", koristi se tehnika kolorističkih varijacija - mijenjanje boje slike verbalnim opisom ili nanošenje filma u boji na umjetnikovu boju.
Na primjer:
– Šta bi se promenilo u raspoloženju prikazanih ljudi da je umetnik slikao hladnim bojama?
U drugoj fazi, umjesto priče - uzorka iz ličnog stava nastavnika, koriste se različita pitanja koja aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta.
Dugotrajna upotreba uzorka priče može dovesti do pasivne percepcije djela
Struktura postavljanja pitanja:
Šta vam se svidjelo na slici?
Zašto ti se svidjela?
Šta ti se svidjelo kod nje?
Treća faza
1. Formiranje kreativne percepcije slike.
2. Poređenje prikazanog sa ličnim iskustvom.
3. Razvijanje raznih asocijacija, emocija, osjećaja.
Tehnika se postepeno uvodi u proces percepcije slike. Prvo su date dvije slike za poređenje. različitih umjetnika, jedan žanr, ali sa kontrastnim raspoloženjem, a zatim slike istog umjetnika, ali u različitim koloritnim shemama.
Reprodukcije slika se najprije upoređuju po kontrastu - raspoloženju, boji, kompoziciji, naglašavajući samo jednu osobinu.
Tehnika za mentalno kreiranje slike po imenu, dao umetnik.
Djeci je u početku teško da dosljedno i detaljno izražavaju svoje misli. Stoga, u početku nastavnik koristi precizne postavke.
– Recite nam o čemu će biti slika, šta ćete na njoj istaknuti?
– Šta će pisati oko glavne stvari, u kojim bojama, na kojoj pozadini?
– Šta će biti posebno lepo?
– Zašto ste odlučili da ovo istaknete kao najlepšu stvar na svojoj slici?
Elementi igre koji podstiču želju djeteta da priča o slici koja mu se sviđa: „Ko to može bolje, zanimljivije ispričati?“
Neophodno je učiti djecu da postavljaju pitanja, što ukazuje na to da se kod njih razvija određena orijentacija pogleda i interesovanja za drustveni zivot ljudi.
Uslovi za izbor slika
Prilikom odabira radova za gledanje s predškolcima, potrebno je jasno razumjeti o čemu je slika, koju je glavnu ideju izrazio umjetnik, zašto je nastala ovo djelo, kako je sadržaj prenošen.
* relevantnost društvenog fenomena izraženog u žanrovskom slikarstvu
* djela posvećena poznatom događaju i sezonskim promjenama u prirodi
* jedinstvo u percepciji sadržaja (onog što je prikazano) i sredstava izražavanja (kako se sadržaj izražava)
* rješenje u boji (kontrast boja)
* emocionalnost rada – što je djelo emotivnije, svjetlije, to je njegovo djelovanje jače na osjećaje i svijest.
KAKO UPOZNATI DJECU SA GRAFIKAMA KNJIGA
Razdoblje predškolskog djetinjstva jedna je od najpovoljnijih faza u komunikaciji djece sa likovnom umjetnošću, u razvoju njihovih sposobnosti vizualna umjetnost. Knjiga je jedno od prvih umjetničkih djela s kojima se upoznaje. Ilustracije za knjige najčešća su vrsta likovne umjetnosti s kojom se susreću djeca predškolskog uzrasta.
Knjižne grafike za djecu razlikuju se od onih za odrasle po posebnoj prirodi dizajna – jasnoći, skladnosti i zabavi.
Uvijek moramo imati na umu da je knjiga umjetničko djelo, original nastao rukom majstora umjetnika i koji uključuje rad mnogih ljudi - pisaca, urednika, štampara. Prema knjigama se treba odnositi s pažnjom i poštovanjem, a to treba usađivati djeci od samog početka. rane godine.
Osobenosti percepcije djece ilustracije knjiga
Mlađi predškolski uzrast (2-3 godine)
Osnovna aktivnost djece uzrasta 2-3 godine je igra sa predmetima. Uzimajući to u obzir, odrasla osoba nudi djetetu preklopnu knjigu ili ekransku knjigu. Zajedno čitaju tekst, gledaju slike, a zatim ga uključuju u svoju igru: grade kuću ili ogradu od toga, skrivaju se iza toga i gledaju van.
Kada se pogledaju ilustracije u knjizi, važnu ulogu imaju pitanja odrasle osobe: „Ko je ovo?“, „Kakav je on?“ Ako odgovor na prvo pitanje djetetu ne izaziva nikakve poteškoće, onda je za odgovor na drugo pitanje potreban određen opis kako izgleda (veliki ili mali, bijeli ili crveni, pahuljasti ili čupavi) tako i emocionalnog stanja djeteta. junak (veseo, smiješan, tužan, lukav, mokar, glasan, itd.).
Pitanja odrasle osobe tjeraju dijete da pažljivo pogleda sliku, uspostavi neke veze (uključujući i vlastita osjećanja) i donese jednostavne zaključke, jačajući njegov emocionalni stav prema slici.
Gledajući sliku, možete zamoliti svoje dijete da izvede nekoliko razigranih radnji: „Pomazi zečića“, „nahrani kokoške“, „vrana kao pijetao“, „mjauče kao mače“. Pitajte ga: "Kako krava muče?", "Kako pas laje?" i odgovarajući na postavljeno pitanje, dijete zauzima pozu, prenoseći stanje junaka knjige.
Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)
Djeca ovog uzrasta su vrlo radoznala: dobro poznaju osnovne boje, oblike, geometrijske figure, njihov aktivni vokabular se naglo povećava, razmišljanje se kreće od vizualno-akcionog u vizualno-figurativno, djeca se brzo razvijaju i postavljaju pitanja.
Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da privuče pažnju dece na knjigu, da ih zainteresuje za crteže i ilustracije, da izazove želju da ih pažljivo pogleda – da „pročita” crteže, da prepozna poznate slike, da emotivno reaguje. njima, doživljavajući radost i zadovoljstvo od susreta s njima.
Gledajući slike u knjizi, odrasla osoba čita djetetu tekst i pomaže da ga poveže s određenom slikom, skreće pažnju na neka sredstva likovnog izražavanja - oblik (okrugla), poza, gest (ležanje, trčanje, hodanje , nošenje, mahanje), tekstura površine (pahuljasta, čupava), boja, položaj u prostoru, imitira glasove životinja, pokrete životinja i ptica.
Prosječan predškolski uzrast 4-5 godina
U srednjoj grupi nastavnik nastavlja da razvija interesovanje dece za knjige i ilustracije knjiga, da stvara radost u interakciji sa knjigom, iščekivanje susreta s njom, emocionalni odgovor na njen sadržaj, raspoloženje likova, empatiju prema njima i brižan odnos prema knjizi.
Učitelj navodi djecu da shvate da je crtež povezan s tekstom, objašnjava ga, jasno prikazuje događaje koji se dešavaju, likove i ocjenjuje njihove postupke. Nastavlja se rad na pažljivom proučavanju ilustracija, sposobnosti da se vide i prepoznaju slike sadržane u njima. Pažnju se skreće i na sredstva izražavanja kojima umjetnik stvara sliku i prenosi svoj stav prema njoj; na crtež koji odražava karakter junaka kroz sliku forme, strukture, držanja, pokreta, gesta, izraza lica.
U ovom uzrastu djeca se upoznaju s bojom kao sredstvom za prenošenje emocionalnog stanja junaka, sezonskih i dnevnih promjena u prirodi. Djetetu treba pokazati: gdje i kako umjetnik crta glavnog junaka, kako crtež prati tekst, objašnjava ga, razgovarati o ulozi ilustracije u knjizi i šta ilustrator crta ilustraciju.
Stariji predškolski uzrast (6-7 godina)
Ukoliko su u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu vaspitači vršili ciljani i sistematski rad na upoznavanju dece grafika knjiga, To do šeste godine deca će imati formiran je stabilan interes na ovu temu i razvijat će se želja za stalnom komunikacijom s knjigom, proučavanjem je i pokušajem samostalnog čitanja. Nastavnici treba da održavaju to interesovanje, da saosećaju sa likovima, da dovode u vezu njihova osećanja sa osećanjima deteta, da ih prenesu na svoje malo životno iskustvo, da ih nauče da upoređuju slične situacije i razmišljaju: šta bih ja, šta bih? Sve to djeca dijele sa odraslima i vršnjacima.
Šestogodišnja djeca poznat takva sredstva izražajne knjižne grafike kao što su uzorak i boja. Učitelju uvodi ih u izražajnost forme– kontura, silueta, kreirana pomoću linija, poteza, tačaka, tačaka i prenosi karakter slike (njezine poze, pokreti, geste) i bojenje (boje, kombinacije boja), koji pomažu djetetu da razumije raspoloženje junaka, njegovo emocionalno stanje, doba dana, godišnje doba, vrijeme, geografska lokacija teren.
Djeca nastavljaju da se upoznaju sa različitim vrste izgleda knjiga: knjiga-slika, knjiga-album, knjiga-pozorište, knjiga-bilježnica i možete im skrenuti pažnju na pojedinca kreativan način jednog ili drugog umjetnika u ilustrovanju određenih žanrova književnih djela (na primjer, E. Rachev, N. Kochergin, T. Yufa - "pripovjedači", Yu. Vasnetsov - ilustrator folklor, E. Charushin, M. Miturich - knjige o životinjama i prirodi).
Učitelj mora pomoći da znanje koje su djeca akumulirala rezultira u dječjim prosudbama, razmišljanjima, stavovima prema svemu što vide i čuju i da se koriste u vlastitoj kreativnosti.
Metodologija upoznavanja djece sa ilustracijama knjiga (u razl starosne grupe)
U prvom mlađa grupa Učiteljica pokazuje dvoje ili troje djece kako sjede ispred njenih slika dječje pjesmice koju već znaju: „Pjetao, petao, zlatni češalj!“ (zapamtite da kada smo prvi put pročitali ovu dječju pjesmicu, djeca su pogledala u igračku petla, a u selu vrtić vidio živog pijetla) i okreće se jednom ili drugom djetetu s pitanjima:
Ninočka, pokaži mi gde je petao. Dodirnite ga prstom. (devojke emisije)
Ovdje je pijetao - zlatni češalj. A sada mu ti, Vitya, pokaži gdje mu je češalj. (Dječak poeni)
Petao ima češalj na glavi, zlatni češalj! Sada pogledajmo i uporedimo slike: na jednoj pijetao kljuca zrno, a na drugoj pjeva. Saša, pokaži mi sliku petla kako peva. (Dječak pronalazi)
Teži posao za djecu je imenovanje lika, predmeta ili njegovog dijela koji je učitelj označio na slici (ovaj rad je povezan sa „esejem“ na osnovu slike).
Ova tehnika imenovanja likova i stvari koje nastavnik ukazuje na slikama je često olakšana činjenicom da sam nastavnik pokazuje slike-ilustracije direktno tokom procesa čitanja.
U ranom predškolskom uzrastu kod djece se razvija ljubav prema knjigama i ilustracijama, sposobnost usmjeravanja pažnje na tekst, slušanja do kraja, razumijevanja sadržaja i emocionalnog reagovanja na njega. Djeca razvijaju zajedničke vještine slušanja, sposobnost da odgovaraju na pitanja, brižni odnos knjigama.
Veoma u rijetkim slučajevima Deca u tišini gledaju slike. Učitelj mora podržati dječje razgovore, naučiti ih da pravilno imenuju predmete i neke od njih. karakteristične karakteristike, pomaže boljem razumijevanju sadržaja slike. Gledajući slike, djeca se zainteresuju za ono što je prikazano, prepoznaju poznate predmete i pojave i upoznaju se s onima koje ranije nisu poznavali.
U drugoj juniorskoj grupi treba razlikovati vizuelnu i slušnu percepciju. Ako "junak" nije poznat djeci, onda učitelj i djeca pažljivo pregledaju sliku, a tek onda slušaju priču o onome što su vidjeli. Učitelj prvo čita cijelu priču, a pri ponovnom čitanju pokazuje djeci slike koje prikazuju „junake“ priče u odgovarajućim situacijama. Zatim djeci dijeli knjige kako bi oni mogli ponovo sami pogledati crteže. Nakon što se slike pregledaju, priča se ponovo čita bez pozivanja na ilustracije.
Kada podučavate djecu od 3-4 godine, važno je skrenuti im pažnju na sliku. Jedna od tehnika kojom možete zainteresovati svoje dijete za sadržaj slika je da ga pozovete da se stavi na mjesto onoga koji je glumac na slici. Dijete postaje junak događaja koji mu je zanimljiv i počinje pričati o sebi s entuzijazmom.
U srednjim godinama Dolaze do nekih promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano sa proširenjem djetetovog iskustva. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u radnji i općenito ispravno procjenjuju postupke likova. Dijete od pet godina razvija izraženo interesovanje za sadržaj djela, za njegovo razumijevanje. unutrašnje značenje.
Djeca gledaju slike-ilustracije tehnikom povezivanja fraza teksta sa slikama. Na primjer, prije ponovnog čitanja bajke "Guske i labudovi", djeca pete godine života gledaju slike u knjizi igračaka (panorama). Rad nastavnika u učionici da pogleda ovu panoramsku knjigu može se sastojati od čitanja malog odlomka (naravno, onog koji ima ilustraciju) i traženja od djeteta da pokaže sliku koja odgovara pročitanom. Ali moguća je i suprotna opcija: učitelj pokazuje sliku i traži od djeteta da se sjeti koji je trenutak iz bajke ovdje prikazan.
U starijoj predškolskoj ustanovi Kako djeca stare, postaju svjesna događaja koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi postupaka, doživljaji i osjećaji. Ponekad su u stanju da uhvate podtekst. Emocionalni odnos prema likovima nastaje na osnovu djetetovog razumijevanja cjelokupne slike djela i uzimanja u obzir svih karakteristika junaka.
Rad u starijoj grupi je usmjeren na razvijanje estetskog ukusa: djeca se uče da razumiju sadržaj umjetničko djelo, umjetnikova namjera, inherentna neka izražajna sredstva različite vrste art.
IN pripremna grupa Djeca već mogu ocijeniti slikovne ilustracije: odgovoriti na pitanja (“Da li vam se svidjela slika ili ne?”, “Zašto?”). Dječija procjena različitih ilustracija postaje razumnija ako ih se nauči da ispituju i upoređuju ilustracije različitih umjetnika za isto književno djelo.
Stariji predškolci stječu sposobnost opažanja djela različitog sadržaja, a ne samo onih koja imaju zabavnu radnju ili prikazuju neku radnju. U isto vrijeme plot picture sada su u stanju da percipiraju drugačije nego u više mlađi uzrast, - mogu mnogo da pogađaju, mnogo zamišljaju; Pomažu znanje koje djeca stiču i nove ideje o životnim pojavama.
Ilustracije knjiga omogućavaju djeci da steknu dubinsku percepciju sadržaja teksta. Veliku ulogu ovdje imaju pitanja nastavnika, uspostavljajući vezu između sadržaja slike i teksta koji se sluša. Tako, na primjer, kada analizira sliku heroja („Ujka Stjopa“, S. Mikhalkova), učitelj, pokazujući ilustracije, skreće pažnju djece na prijenos karakterističan izgled junaka, a postavlja i pitanja koja otkrivaju pojedinačne osobine čika Stjopinog lika i njegovih postupaka. Učitelj pomaže djeci da donesu jednostavne zaključke i generalizacije, te im skreće pažnju na glavnu stvar.
Verbalne metodološke tehnike koriste se u kombinaciji s vizualnim:
upoznavanje sa piscem: demonstracija portreta, priča o njegovom radu, pregled knjiga i ilustracija za njih;
gledanje filmskih traka, filmova, slajdova književnih djela(moguće tek nakon čitanja teksta).
U dobi od 6-7 godina, mehanizam za razumijevanje sadržajne strane koherentnog teksta, koji se odlikuje jasnoćom, već je u potpunosti formiran.
Predškolsku djecu treba upoznati sa umjetničkim djelima. „Percepcija umjetnosti je aktivan proces, koji uključuje motoričke momente (ritam), emocionalno iskustvo i „mentalno djelovanje“, što je posebno važno u predškolskom uzrastu.
Tulush Love
Razgovor sa djecom starijeg predškolskog uzrasta “O kome portret govori”
Target: Probuditi interesovanje za novi žanr slikarstva - portret, želja da ga pažljivo razmotriti emocionalno odgovoriti na umjetničku sliku, doživjeti zadovoljstvo i radost susreta s njom; razvijaju maštu i kreativno razmišljanje; uvesti portret kao žanr slikarstva; dati ideju o nekim vrstama portreti(žensko, mješovitog uzrasta) ; obogatiti vokabular emocionalnim i estetskim terminima, figurativnim izrazima; razvijati odnos između vizuelnih i muzičkih slika.
Pripremni radovi: upoznavanje sa portret; crtanje slike majke.
Materijali: Reprodukcije portreti„Žensko portret» P. P. Čistjakova, "dama u zelenom" V. A. Tropinina, « Portret M. I. Baryatinskaya, udata Kochubey" K. Robertson, « Portret M. A. Butina" K. E. Makovskaya; Muzički komad "snovi" od "Album za mlade" R. Schumann. Pokret razgovore:
Educator. Danas ćemo otići na izložbu umjetničkih slika i diviti im se. Tiho ćeš ući u salu, probaj obiđite slike i pažljivo ih pogledajte razmotriti a onda mi daj reci mišta su videli. Kada muzika završi, idite do stolica i sjednite.
Educator. Da li vam se dopadaju slike? (odgovori djece). Ko je prikazan na njima? (odgovori djece) Da, žene star ljudi – odrasli i djeca, ali ljudi općenito. Takve slike se zovu portreti. Portret- slika stvarna osoba koji živi sada ili nekada živeo. Portret mora izgledati kao osoba koju umjetnik crta, ali pravi majstor pokušava to prikazati ovako da svako vidi kakav je on - dobar ili zao, veseo ili tužan, lukav ili prostodušan. Obično umjetnik radi portret muškarca, koga poznaje, voli ili poštuje. Stoga umjetnici često pišu portreti njihove majke ili prijateljice.
Educator. Evo pogledajte sliku „Žensko portret» P.P. Čistjakov, nacrtao je ljubaznu staru baku. Pogledaj bakino lice i reci mi kakvo je raspoloženje? (odgovori djece). Pogledaj njene oči, usne, obraze, nos, usta, recite nam o njima. (odgovori djece). Da, vesela, ljubazna - imala je širok osmeh na licu. Velike smeđe oči blistaju od veselja. Kosa joj je seda. Na glavi se nosi bijeli šal. Sam bira model, odnosno onaj koji želi da nacrta. Na primjer, V. A. Tropinin je naslikao svoju voljenu ženu "dama u zelenom". Obratite pažnju na njenu haljinu, zelena je i svilena. Zašto je V. A. Tropinin pozvao portret tačno"dama u zelenom"? (odgovori djece). Svako od vas ima voljenu majku, baku, sestru. Pa ćemo za Majčin dan crtati portrete njihovih majki, bake, sestre.
Test 1. Sljedeće vrste vizuelnih aktivnosti ne uključuju: a) crtanje b) arhitekturu c) aplikacije d) modeliranje
Test 2. Vrste vizuelnih aktivnosti uključuju: a) slikarstvo b) grafiku c) modeliranje d) skulpturu
Test 4. Drvena slikarska mašina je: a) paleta b) štafelaj c) gramofon d) kompozicija
Test 5. Slika I. I. Šiškina "Jutro u borovoj šumi" odnosi se na: a) skulpturu b) grafiku c) slikarstvo d) arhitekturu
Test 6. K vizuelni mediji uključuju: a) potez, liniju, tačku; b) gvaš, olovka, ugalj; c) proporcije, dizajn, ton
Nizak nivo – 14 - 16 b. Prosječan nivo– 17 -19 b. Visok nivo – 20 b.
Upoznajte se sa fazama i metodama upoznavanja sa slikanjem dece predškolskog uzrasta uz pomoć knjige: Čumičeva R.M. - M., 1992. Odredite koje od ovih nastavnih tehnika se koriste u prvoj fazi upoznavanja sa slikarstvom: opšta pitanja koja za cilj imaju uspostavljanje veze između sadržaja dela i izražajnih sredstava; historijska priča nastavnika; tehnika za identifikaciju kompozicionih i kolorističkih karakteristika slike; metoda poređenja slika; pitanja specifične prirode u vezi sa popisom slika; tehnika „ulaska u sliku“, rekreiranje prethodnih događaja; metoda klasifikacije slika; primjer priče koja otkriva emocionalni i lični stav nastavnika prema slici; tehnike i situacije igre; mini priče za djecu o slici.
Odredite koje se od ovih nastavnih metoda koriste u drugoj fazi upoznavanja sa slikarstvom: primjer priče koja pokazuje emocionalni i lični stav nastavnika prema slici; primanje direktnih instrukcija od nastavnika; pitanja u cilju uspostavljanja veze između sadržaja slike i sredstava njenog likovnog izražavanja; tehnika mentalnog stvaranja vlastito slikarstvo po imenu umetnika; historijska priča nastavnika; mini priča za djecu o slici koja im se dopala; pitanja specifične prirode koja imaju za cilj formiranje emocionalno ličnog stava prema slici; traženje kompozicijskih i kolorističkih opcija za rješavanje slike; upotreba muzike, poezije; metoda poređenja.
Odredite koje se od ovih nastavnih tehnika koriste u trećoj fazi upoznavanja sa slikarstvom: pitanja specifične prirode da navedete ono što je prikazano na slici; metoda poređenja slika; mini priče djece o njihovoj omiljenoj slici; historijska priča nastavnika; djeca koja postavljaju pitanja o djelu koje su gledali; metoda klasifikacije slika; upotreba muzike, poezije; pitanja specifične prirode koja imaju za cilj razvijanje ličnog stava djece prema slici; tehnika mentalnog stvaranja vlastite slike na osnovu imena umjetnika; primjer priče koja otkriva učiteljev emocionalni i lični stav prema slici.
DOMAĆI ZADATAK Odaberite umjetničke didaktičke igre i vježbe za djecu predškolskog uzrasta kako biste djecu predškolskog uzrasta upoznali sa likovnom umjetnošću.
DOMAĆI ZADATAK Sastaviti rječnik pojmova na temu “Slikarstvo” koristeći sljedeće stranice: http: //eart. by. ru/ Rječnik pojmova u likovnoj umjetnosti http: //artdic. ru/ Rječnik likovne umjetnosti - umjetnici http: //www. wm-painting. ru/Uslovi. KO Termini u likovnoj umjetnosti
DOMAĆI RAD Rad u podgrupama. Popunite tabelu. Proučite istraživanje jednog autora i predstavite karakteristike ove tehnike. . AUTOR ZUBAREVA N. M. CHUMICHEVA R. M svrha studija Program obuke Metodološke tehnike Organizacija aktivnosti djece Zahtjevi za ličnost nastavnika
Literatura Zubareva N. M. Osobitosti estetske percepcije mrtve prirode djece starijeg predškolskog uzrasta // Pitanja psihologije. - 1965. - br. 5. - Str. 50 -58. Zubareva N. M. Djeca i likovna umjetnost. M.: Prosveta, 1969. -S. 24 -42. Khalezova N., Chumicheva R. Kako stariji predškolci shvataju značaj društvenih pojava, izraženo u žanrovske slike // Predškolsko obrazovanje. - 1985. - br. 3. -S. 52 -54. Chumicheva R. M. Predškolci o slikanju. - M.: Obrazovanje, 1992. .
Zahtjevi za portret Dostupnost portretnog sadržaja za percepcija djece. Sadržaj portreta treba da bude edukativan, human i da doprinese formiranju moralnih i estetskih kvaliteta, osećanja i odnosa. Živopisno izražavanje emocionalnog stanja. Razna izražajna sredstva (boja, kompozicija, izrazi lica, ritam)
Faza 1: “Kontemplativna”. Cilj: Dovesti djecu do percepcije portretne umjetnosti. Ciljevi: Naučiti razumjeti „jezik emocija“. Razvijati pažnju i sposobnosti zapažanja. Negujte senzibilan odnos prema ljudima oko sebe, obogaćujući društveno iskustvo dece.
Zadatak „Pogledaj svog prijatelja i opiši ga“, „Sećaš se kakav je bio tvoj prijatelj juče? Kako ste saznali za ovo? Zašto je bio ovakav? “, itd. “Pogledaj pažljivo u lice svoje mame (tate) i reci nam sutra o njoj (njemu)”, itd. “Kada i zašto si bio srećan, tužan, uplašen, iznenađen, itd.”
didaktičke igre i vježbe “Pogodi “tajnu” lica”, “Saznaj lik”, “Dopuni lice”, “Umjetnici” itd.
Književna djela V. Mayakovsky “Šta je dobro, a šta loše”, A. Barto “Vovka - ljubazna duša“, L. Kvitko “Bakine ruke”, E. Schwartz “Priča o izgubljenom vremenu”, T. Nuzhdina “Svijet ljudi” itd.
Poslovice i izreke “Mali tijelom, a djelom veliki”, “Zdrav za hranu, a bolestan za posao”, “Pogledaj drvo u plodovima, a na djelu čovjeka”, “Dan noću blijedi, a čovjek sa tugom” itd.
Faza 2: “Umjetnički” cilj: Obogatiti čulno iskustvo djece kroz estetska percepcija portretno slikarstvo i skulptura. Ciljevi: 1. Razjasniti znanje o žanru portreta, njegovim vrstama i karakteristikama. 2. Naučite razumjeti „jezik likovne umjetnosti“. 3. Razvijati sposobnost davanja emocionalne i lične ocjene djela.
Metodološke tehnike Objašnjenje (koristi se tokom prvih razgovora za razjašnjavanje ideja, na primjer, "Šta mislite, zašto je, kada sam pokazao ovu skulpturu, takva muzika zvučala?"), Poređenje (na primjer, reprodukcije sa slike V. M. Vasnetsova "Alyonushka" i skulpture) , Naglašavanje detalja (cijela slika je pokrivena, osim, na primjer, očiju, usana, ruku).
Metodološke tehnike Izazivanje adekvatnih reakcija (na primjer, kada gledaju skulpturu „Majka i dijete“, djeci se postavljaju pitanja: „Sjećate li se kako ste se osjećali kada vas je majka zagrlila? Kakve su mamine ruke?“), taktilno-senzorna metoda (dodirivanje deteta, ponavljanje prikazanih pokreta), Revitalizacija dečjih emocija uz pomoć literarnih i pesničkih slika, (pregled reprodukcija sa slike M. Vrubela „Princeza labud” praćen je pesmama A. S. Puškina o princezi labud;
Metodičke tehnike Tehnikom „ulaska u sliku“, gledajući reprodukciju sa slike I. Kramskoyja „Nepoznato“, od djece se traži da se postave na mjesto prikazane žene i odgovore na pitanja „Šta osjećaš? čuješ li vidiš? "), Metoda muzičke pratnje (može prethoditi percepciji slike, pratiti je i poslužiti kao pozadina za priču o istoriji umetnosti), Tehnike igre ("Pogodite svoje oči (odeća, ruke, itd.)" i pogodićemo”, „Saznaj za koji je od portreta ova muzika prikladna”, „Izmisli svoje ime za portret”, „Prepoznaj skulpturu po silueti” itd.).
Sredstva izražavanja ovog žanra izrazi lica - primjećuju se oči i usne; poza i gest, ruke, kostim, pozadina, itd.
Vrste portreta Po broju prikazanih osoba (pojedinačni, grupni i upareni), Po kompoziciji (glava, glava sa ramenim pojasom, polufigura, figura), Po semantičko opterećenje(prednji i komorni).
Faza 3: “Umjetnički” Svrha: Razvijati dječju umjetničku percepciju osobe. Ciljevi: 1. Poboljšati tehničke vještine u prikazivanju osobe. 2. Razvijati kod djece Kreativne vještine. 3. Razviti sposobnost razumijevanja drugih ljudi i prenijeti ih unutrašnji svet i izrazite svoj stav prema osobi prikazanoj na portretu.
Glavne teme 1. Metode prikazivanja osobe. 2. Sredstva izražajnosti portreta. 3. Prenošenje karakteristika slike osobe.
Metode prikazivanja osobe Nekonvencionalno, crtanje dlanom. „Slika i grafika dlanovima“ djeca crtaju portrete Pinokija (olovka itd.). Upotreba gotovih šablona koje su ocrtane i dovršene (statične i dinamičke).
Oblici organizacije nastave „Čas olovke“, obuka se izvodi u ime lutke od trske. Aktivnosti-igre, na primjer, "Fudbal" (list papira je dizajniran kao fudbalsko igralište, djeca sjede naspram drugara i počinju igru naizmjenično, dodajući loptu i crtajući fudbalera koji trči na mjestu gdje se zaustavlja) .
Zadaci igre: Rješavanje slova popunjavanjem šematskih slika osobe u pokretu), Igre („Ogledalo“ - igra na otvorenom sa skicom prikazanih pokreta, „Kompleks vježbi za plišanog medvjedića“ - slika uzoraka vježbi , itd.). Poseban didaktička pomagala, „Muškarci od žice“, koji se lako savijaju i koriste za prikazivanje pokreta, skiciranje i sl.
Sredstva ekspresivnosti portreta Šeme, demonstracija metoda crtanja, uzorci listova, "čarobne ploče" za vježbe u prikazivanju pokreta obrva, očiju, usana. Završno crtanje slike priče, “oživljavanje” portreta likovi iz bajke ispod nevidljivih šešira, “šminkanje” lica itd.
Sredstva izražajnosti portreta Kostim osobe kao izražajno sredstvo portreta (djeca dobijaju osnovna znanja o karakteristikama odjeće, šešira, obuće). Eksperimentirajući s odabirom kostima, djeca se okušavaju u ulozi modnog dizajnera, crtajući manekene i oblačeći ih ili koristeći gotove slike ljudi
Didaktičke igre "Portreti obojenih ljudi" - određivanje karaktera osobe po boji, " slika u boji” - izbor boje za različite slike i sl.), Vježbe igre bojanjem („Prenesite tjeskobni lik na crtežu koji prikazuje Pepeljugu kako trči iz palače“, „Mir i tuga na crtežu koji prikazuje Uspavanu ljepoticu“ itd.). Upoznavanje djece sa izražajnošću i prirodom linija, nude sljedeće zadatke: „Prepoznaj portret po linearni crtež“, “Sastavi sliku iz linija”, “Očaraj figure” itd.
Prenošenje obilježja slike Zadatak je prenijeti ne samo vanjsku sličnost, već i unutrašnji svijet osobe, izražavajući nečiji stav prema osobi koja se prikazuje. Tema su portreti voljenih osoba - mame i tate. Djeca uče da prenesu seksualne razlike između muškaraca i žena, izražene u crtama lica, frizuri, građi, kostimu, karakteru itd.
Zaključak Djeca ne samo da uče da portretiraju osobu, već i odražavaju njihov estetski stav prema ljudima oko sebe, pokazujući svoju kreativnost i maštu.
Ciljevi:
edukativni:
- Dati djeci znanje o žanru portreta, njegovim karakteristikama i karakteristikama slike: pojedinačni portret, grupni portret, autoportret.
- Naučite se pravilno kretati različitim dijelovima lice i njegove proporcije.
- Naučite da pravite portret od različitih delova lica po sopstvenom izboru i mašti. Obratite pažnju na simetriju lica i proporcije osobe, na sličnost portreta sa životom.
Popravni:
- U dječiji rječnik uvedite sljedeće pojmove: žanr, portret, autoportret, minijatura, profil, puno lice, puno lice.
- naučiti birati pridjeve za imenice, birati riječi - epitete;
Obrazovni:
- Negovati emocionalnu reakciju na umjetnička djela;
- gajiti estetske osjećaje kroz gledanje reprodukcija.
Reprodukcije slika:
- V.L. Borovikovsky “Djeca sa jagnjetom”;
- V.I.Surikov "Portret Olge Vasilievne Surikove, kćeri umjetnika, u djetinjstvu";
- V.A. Serova „Djeca. Saša i Jura Serov“, „Portret kompozitora N. A. Rimskog-Korsakova“, „Portret umetnika I. S. Ostrouhova“, „Portret Nikole II“, „Portret Mike Morozova“;
- N.N.Ge "Portret Aleksandra Hercena", "Portret Nikolaja Ge, umetnikovog unuka",
- I.P. Argunova „Portret Katarine II“, „Portret nepoznata seljanka V ruski kostim”,
- I. N. Kramskoj „Portret Pavla Mihajloviča Tretjakova“, „Portret Vere Nikolajevne Tretjakove“, „Portret umetnika I.I. Šiškina, "Portret pevačice E.A. Lavrovske na sceni", "Portret doktora Sergeja Sergejeviča Botkina", " Ženski portret“, “Portret umjetnika Dyakonova”,
- K.P. Bryullov "Portret pisca N.V. Kukolnika",
- A. P. Antropova "Portret Šuvalova."
Metodičke tehnike: Razgovor, priča nastavnika, pregled ilustracija sa autoportretima, upotreba likovnog izraza, trenutak iznenađenja, individualni rad tokom časa, sumiranje.
Pripremni radovi:
- Gledanje portreta umjetnika.
- Razmatranje tematskog rječnika u slikama iz serije “Ljudski svijet” na temu: “Dijelovi tijela”.
- Crtanje jednostavnom olovkom portreti.
- Didaktička igra“Imenuj to s ljubavlju”, “Imenuj dijelove glave”, “Nazovi šta osoba ima 2” itd.
Dijete uvijek ima svoj pogled na umjetnost, koji je određen čitavim sistemom slika, ideja, ideja i vlastitim poimanjem umjetnosti. Može biti širok ili vrlo ograničen - blizak svakodnevnom životu, pravi zivot. U svakom slučaju, ovaj sistem pogleda na ljepotu pripada djetetu i mora se uzeti u obzir, obogaćujući njegovo razumijevanje, razvijajući figurativnu stranu percepcije umjetničkog djela, održavajući interesovanje za umjetnost i kulturu.
Vrlo je važno da djeca naknadno vide kopije muzejskih eksponata prikazanih kod kuće i u vrtiću u originalima.
Priča nastavnika o žanru slikarstva - portret.
Portret je žanr slikarstva koji se zasniva na slici određene osobe sa izraženom individualnošću.
Portret je jedan od najtežih i najznačajnijih žanrova u likovnoj umjetnosti.
Riječ portret znači, u prijevodu s francuskog, „reproducirati obilježje po obilježje” prikazane osobe. Portret se uvek crta iz života. Umetnik bira osobu koju želi da prikaže, daje joj prelepu pozu, drugim rečima, traži od njega da pozira. Pred umjetnikom je težak zadatak - prenijeti izgled osobe, njeno lice, figuru, pokret, kostim i okruženje u kojem se nalazi. Ali glavna vrijednost Ovaj žanr je da nam prenosi ne samo izgled osobe, već i njen karakter, raspoloženje, njegov unutrašnji svijet, ličnost, godine.
Upoznavanje djece sa žanrom portreta neophodno je za formiranje, razvoj i konsolidaciju razumijevanja stanja druge osobe.
Kada se upoznaju sa portretom, deca imaju priliku da se osećaju ili kao mala deca koja se igraju sa jagnjetom (V.L. Borovikovski „Deca sa jagnjetom“), ili kao dete sa svojom omiljenom igračkom (V.I. Surikov „Portret Olge Vasiljevne Surikove, umjetnikova kćerka, djetinjstvo”), zatim djeca koja se dive moru (V.A. Serov “Djeca. Saša i Jura Serov”).
Sposobnost da se stavite u kožu drugog, da osjetite njihovu radost, iznenađenje ili tugu, stvara osjećaj interesa, vlasništva i odgovornosti. Djeca razvijaju i jačaju sposobnost razumijevanja ljudi oko sebe, pokazujući im ljubaznost, želju za komunikacijom, interakcijom, osjetljivošću i brigom.
Osim toga, upoznavanje sa portretnim slikarstvom doprinosi razvoju dječjih emocionalnih, estetskih i umjetničkih osjećaja. Što prije razvijemo emocionalni i osjetilni svijet djeteta, to će njegova mašta i razmišljanje bolje funkcionirati.
Zahvaljujući upoznavanju sa portretom, dete se upoznaje sa istorijskim i kulturnim životom društva, stiče znanja o poznatim piscima, umetnicima, muzičarima, naučnicima, pesnicima, javne ličnosti, o profesijama, životu i izgledu ljudi različitih vremena.
 V.A.Serov |
 N.N.Ge |
 V.A.Serov |
 V.A.Serov |
 V.A.Serov |
 I.P.Argunov |
 N.N. Kramskoy |
 I.P.Argunov |
Istraživanja psihologa nam omogućavaju da utvrdimo da je portret kao žanr slikarstva dostupan estetskoj percepciji djece od 4 godine. U ovom uzrastu emocionalno reaguju na ekspresivnu sliku portreta (osmeh, smejanje, poglađivanje, itd.) i pokazuju pozitivno interesovanje za nju. Zanesena općim sadržajem portreta, djeca u ovoj dobi još ne mogu u potpunosti objasniti sklonost odabiru jednog ili drugog portreta. Međutim, neka sredstva izražavanja su već dostupna njihovom razumijevanju. Dakle, u određivanju emocionalnog stanja osobe na portretu, glavna stvar za njih je opći izraz lica, rjeđe - oči. Djeca su u stanju da percipiraju i imenuju emocije prikazane na portretu - "smijeh", "smijeh", "plakanje".
Djeca od 5 godina također pokazuju pozitivan interes za portrete. Emotivno odgovaraju na portrete ljudi čije su slike ne samo bliske njihovom ličnom iskustvu, već su im poznate i iz književnosti i filma. Djeca preferiraju ljude s pozitivnim emocionalnim stanjem, iako suosjećaju i saosjećaju s tugom. Petogodišnje dijete već obraća pažnju na sredstva izražavanja kao što je, na primjer, crtanje. Prilikom određivanja emocionalnog stanja ne vidi samo lice i njegove izraze lica (pokret obrva, izraz očiju, usana), već i držanje.
Umjetnici ne slikaju portrete posebno za djecu, pa je njihovo odabiranje za korištenje u pedagoškom procesu prilično teško. Neki principi za odabir portreta:
Prvo, to moraju biti visokoumjetnička djela i po sadržaju i po sredstvima izražavanja.
Drugo, umjetnička slika portreta po sadržaju i formi slike treba da bude razumljiva djeci i približna nivou njihovih emocionalnih doživljaja. U većoj mjeri, to su pozitivna emocionalna stanja osobe, iako je do kraja srednjeg predškolskog uzrasta moguće ispoljavanje nekih negativnih emocija (ljutnja, bol, očaj).
Treće, treba odabrati portrete koji su raznoliki po vrsti, sredstvima i načinu prikazivanja.
U prvoj fazi rada sa djecom predškolskog uzrasta potrebno ih je upoznati sa portretom kao žanrom slikarstva, pokazujući njegovu razliku od ostalih žanrova (mrtva priroda, pejzaž). Djeca gledaju portret - lice s izraženim izrazom (na primjer, smije se, raduje, iznenađeno).
Tada se na razmatranje može ponuditi portret od prsa do prsa, gdje su uz emocionalno stanje izraženo na licu (izrazi lica) ruke predstavljene nekim pokretom ili gestom.
U sljedećoj fazi mogu se odabrati portreti koji prikazuju odnos između izraza lica, gestova ruku, poza i mjesta na kojem odjeća naglašava društvena uloga osoba. Teža faza će biti upoznavanje djece sa portretom, gdje okruženje donosi određeni dodatak slici, doprinosi dubljem razumijevanju njegove ideje.
Slike I. N. Kramskog
Za djecu predškolskog uzrasta najpogodniji za harmoničnu percepciju slikarstva su ženski i muški portreti.
 I.N. Kramskoy |
 I.N. Kramskoy |
Također je potrebno uzeti u obzir portret različitih uzrasta (djeca, omladina, odrasli i stariji ljudi).
U srednjoj grupi djeca se prvo upoznaju sa portretom kao žanrom slikarstva. Glavni zadaci nastavnika u ovom procesu su:
- Probuditi kod djece interesovanje za portret, želju da ga pažljivo ispitaju; izrazite svoja iskustva i osećanja.
Upoznavanje portretno slikarstvo U ovoj grupi treba početi kada djeca već imaju neke ideje o slikarstvu i njegovim žanrovima kao što su mrtva priroda i pejzaž. Obično je to druga polovina godine.
Portret je složen žanr slikarstva. Za njegovo razumijevanje potrebno je da djeca imaju određeno društveno iskustvo, znanje kako o samoj osobi tako i o likovnoj umjetnosti, njenom jeziku, metodama stvaranja. umjetničke slike. Zbog toga je neophodan dugotrajan rad sa decom, čiji će sadržaj obuhvatati dve oblasti. Prvi je formiranje predstava o osobi, njenim osjećajima i emocijama, te moralnog odnosa prema mnogim pojavama života. Drugi pravac je postepeno formiranje kod djece razumijevanja jezika slikovne slike portreta. Prvi smjer će se provoditi u različitim časovima, u igricama, svakodnevnom životu i svakodnevnim aktivnostima. Drugi je u nastavi o upoznavanju portreta iu likovnim aktivnostima.
IN Svakodnevni život Učitelj kod djece razvija vještine pažnje i zapažanja. Na primjer, Katya se pridružila grupi i ima novu frizuru. Dobro je raspoložena, nasmejana, radosna. Učiteljica kaže djeci: „O, kako je Katya danas vesela i radosna, samo blista! I kosa joj je prelepa!” Ili skreće pažnju djece na Anju: „Vidi Anju, ona je nečim nezadovoljna. Pogledajte opuštena ramena i glavu, i kako je lice tužno: obrve su podignute u uglovima, a vrhovi usana spušteni. Hajde da joj brzo priđemo i pitamo kako joj možemo pomoći!”
Učitelj stalno skreće pažnju djece na emocionalno stanje odraslih - roditelja, nastavnika, pomoćnih nastavnika.
Djecu treba naučiti da razumiju znakovni jezik, izraze lica i držanje. Dobar nastavnik često koristi gestove i izraze lica umjesto niza riječi. Ovo uči djecu da s vremena na vrijeme pogledaju odraslu osobu, njegovu reakciju na njihove postupke, te razvija pažnju i zapažanje.
Dakle, umjesto riječi "ne možete", možete mahnuti prstom, odmahnuti glavom, raširiti ruke ("Pa, dobro!"). "Dođi ovamo!" - ručni poziv. “Budi tih!” - prst do usana. Gestovi odobravanja: milovanje, aplauz. Djeci treba pokazati i druge geste, govoreći im šta izražavaju (tugu, ljutnju, strah, zamišljenost, itd.). Možete voditi posebne časove: „Kad smo srećni, kada smo tužni“, „Šta to znači „Uplašeni“, „Iznenađeni“?“, „Pogodi šta govorim“ (koristeći izraze lica i pantomimu). Svrha ovakvih časova je da navedu djecu da razumiju ljudska emocionalna stanja i njihov vanjski izraz.
Dobro je koristiti imitaciono-figurativne igre, igre dramatizacije, u kojima djeca uvježbavaju karakteristične geste, poze i izraze lica.
Djeca zaista vole igre koje od njih zahtijevaju da pogode i razumiju gest, pokret ili pozu. Na primjer, igre “Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo radili”, “Reci mi bez riječi”, “Pogodi ko šta radi”.
Nakon upoznavanja djece s pojedinačnim portretima, preporučljivo je organizirati izložbu u grupi s djelima umjetnika koji su djeci već poznati, a zatim otići s njima u muzej.
Riječ "muzej" u Ancient Greece značilo je kuću posvećenu boginjama, zaštitnicama poezije, umjetnosti i nauke. A danas je “muzej” i kuća u kojoj se čuvaju izuzetna djela kreativnog genija umjetnika i vajara - spomenici istorije i kulture.
Poseta muzeju je događaj u životu deteta. Direktno upoznavanje sa zbirkama umjetničkih muzeja ima ogroman emocionalni utjecaj na djecu, a to je od neprocjenjive važnosti u formiranju kreativne ličnosti.
Prvi utisci su najjači i najdublji, zbog čega je neophodna pažljiva priprema za ekskurziju u muzej - pravi odmor za dijete i odrasle. Od odrasle osobe umnogome zavisi da li dijete želi doći ovdje uvijek iznova. Nema potrebe da ga prisiljavate da zapamti imena slika i imena umjetnika. Naravno, na to morate obratiti pažnju - uz dužno poštovanje i divljenje. Dijete će postepeno naučiti da pamti i prepoznaje. Ali glavna stvar za njega će ostati osjećaj ljepote, iznenađenja i radosti.
