„Upoznavanje dece sa fikcija»

nastavnik Berseneva N.N.

Odgajanje djece kroz umjetnost riječi je složen pedagoški proces. Umetničke slike književnost duboko dotiče osjećaje djece. Djeca predškolskog uzrasta još ne čitaoci, već slušaoci. Sposobnost slušanja književnog djela formira se kod predškolaca u procesu obrazovanja uz aktivni utjecaj odraslih. Naša pedagogija smatra podizanje djece kroz fikciju u neraskidivoj vezi sa razvojem razne strane ličnost djeteta.Umjetničke slike književnosti duboko dotiču osjećaje djece. U procesu slušanja, dete zajedno sa likovima doživljava njihove radosti i neuspehe i živo reaguje na sve što mu se dešava. Književno djelo daje bogatu hranu za mentalnu aktivnost djece. Pređimo na oblike rada sa djecom kako bismo ih upoznali sa fikcijom. Upoznavanje djece sa fikcijom počinje stvaranjem uslova. Šta bi trebalo biti u grupi:

Stvaranje uslova

(kako u metodološkoj sobi tako i u svakoj starosnoj grupi)

Kutak za knjige (vidi Dodatak br. 1)

Pozorišni kutak u grupama starijeg predškolskog uzrasta i pješački kutak u mlađim predškolskim dobnim grupama

Stvaranje mini-muzeja dječije knjige

Zajedničke aktivnosti sa nastavnikom

Direktno obrazovne aktivnosti upoznati djecu sa fikcijom

Svakodnevno čitanje umjetničkih djela tokom vremena predviđenog u dnevnoj rutini

Izrada domaćih knjiga u procesu direktnih obrazovnih aktivnosti o ručnom radu (počastimo knjigu)

Usmjerite obrazovne aktivnosti za upoznavanje djece sa okolinom - objektivnog sveta(“Gdje nam je knjiga došla”).

Umjetničko stvaralaštvo (organizacija takmičenja dječjeg crteža prema umjetničkim djelima, modeliranje, crtanje aplika po umjetničkim djelima)

Kreativnost vokabulara (izmišljanje priča, zagonetki, bajki)

Organizacija slobodnih aktivnosti (večeri zagonetki, KVN, "Polje čuda" itd.)

Književni i muzički praznici

Takmičenja

Ekskurzije u biblioteku

3. Samostalne aktivnosti djece

Organizacija igre uloga u “Biblioteku” - stariji predškolski uzrast, “Knjižaru”...

Dramatizacija bajki, pjesmica, pjesmica, smicalica, basni...

Umjetničko stvaralaštvo (vajanje, crtanje, aplikacija)

4. Organizacija rada sa roditeljima

Upitnik

Književne večeri

Takmičenja

Zajednički odmor i slobodno vrijeme

Konsultacije

Izložbe

Najviše glavni zadatak kada upoznajete djecu sa fikcijom - to je njegovanje ljubavi prema knjigama

- Da li više radova treba kombinovati u jednoj lekciji?

Metodolozi koji proučavaju ovo pitanje vjeruju da se nekoliko radova može kombinirati u jednoj lekciji ako su male veličine. Potrebno ih je kombinovati po principu tematskog jedinstva. Na primjer, možete kombinirati niz djela o zimi, o životinjama, o istom bajkovitom liku, kao i djela posvećena bilo kojem moralnom konceptu (poštenje, hrabrost, itd.).

Možete kombinirati djela različitih žanrova: bajke, kratke priče, šale, basne itd., ili kombinirati djela koja prikazuju kontrastne likove ili radnje. Ovo pomaže djeci da bolje razumiju pozitivne ili negativne kvalitete.

Struktura lekcije o upoznavanju sa fikcijom je sljedeća: (1 - uvodni dio koji olakšava naknadnu percepciju djela; 2 - glavni dio - rad s književnim djelom, korištenjem različitih metoda i tehnika; 3 - završni dio.)

Koje metode i tehnike poznajete koje doprinose boljoj percepciji radova? (objašnjenjenejasne reči, prikazuje ilustracije,

- Da li djeci treba objašnjavati? nepoznate reči, i ako je potrebno, kada?

Ako nastavnik pretpostavi da djeca neće razumjeti određene izraze i riječi i to će poslužiti kao prepreka percepcijiautorovu namjeru, onda je potrebno razjasniti nerazumljivu riječ tokom priče, a nezaustavljanje, sinonim ili kratka fraza.Ako ih pojedinačne riječi i pojmovi nepoznati djeci ne sprječavaju da sagledaju glavnu ideju autora, onda im te riječi ne treba objašnjavati. Šta bi se dogodilo kada bi učiteljica krenula da objasni sve nepoznate riječi u “Priči o ribaru i ribi”? Postoji mnogo takvih riječi: otkupnina, chuprun, spinner, itd. Međutim, čak i bez objašnjenja ovih riječi, djeca vrlo živo percipiraju radnju bajke, likove starca i zle, pohlepne starice. Prava E.I. Tikheyeva, koja je rekla da je „bolje nedovoljno objasniti nego preterano objasniti“.

U nekim slučajevima djecu je potrebno unaprijed pripremiti za percepciju, a ako zbog nejasnih riječi djeca ne razumiju sadržaj, bolje je objasniti im te riječi ili izraze.

Dok čitaju, djecu ne bi trebalo ometati objašnjenjima, pitanjima ili komentarima.

- Kada je prikladno prikazati ilustracije da biste se upoznali sa fikcijom?

Da biste aktivirali dječju pažnju, ponekad možete pokazati šareni omot prije čitanja. Ako se knjiga sastoji od pojedinačni radovi i svaki je ilustrovan; čitanje može biti popraćeno pokazivanjem crteža.

Prilikom čitanja knjiga u kojima je umjetnik ilustrovao pojedine scene, najbolje je pročitati cijelo djelo, a zatim pokazati djeci slike, ali samo ako su velike. Ako su crteži mali, onda je njihovo prikazivanje tokom nastave neprikladno. Nakon časa, knjiga se ostavlja u kutku za knjige da je djeca mogu pogledati.

završi čitanje. Osim toga, neka djeca u ovom slučaju, umjesto da slušaju, raduju se kada mogu početi jesti; drugi doživljavaju razočaranje kada moraju da prestanu da čitaju zanimljivo mjesto. Ne biste trebali čitati djeci prije spavanja. To uzbuđuje maštu, uzbuđuje osjećaje djece i nakon čitanja dugo ne zaspu; njihov san je ispunjen snovima, pa se zbog toga ne odmaraju kako bi trebali.

Prijave:

1. Sadržaj kutka knjige
2. Upitnik za roditelje na temu “Dijete i knjiga”
3. Upitnik za djecu
4. Ukrštenica o djelima beletristike
5. Vodič za roditelje o usađivanju ljubavi prema knjizi kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Sadržaj kutka knjige

Mjesto za odabir materijala i opreme, njegov sadržaj zavisi od uzrasta djece i zadataka koji se rješavaju ovog perioda vrijeme na časovima za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora. moglo bi biti:

1. Vizuelni materijal:

v dječija beletristika (bajke, djela dječjih pisaca). Posebno mjesto na police za knjige a vitrine treba da spadaju u knjige koje čine repertoar dečijih pozorišnih aktivnosti, a koje su usko vezane za utiske i znanja stečena čitanjem knjiga i gledanjem filmskih traka;

v ilustracije, reprodukcije slika, razglednice. Djeca ih ispituju zajedno sa nastavnikom, razjašnjavajući i učvršćujući znanja koja su stekla na nastavi kako bi se upoznala sa pojavama društvenog života i likovnog izražavanja;

v slike zasnovane na radnjama fikcija i bajki za sastavljanje kreativne priče na njima;

v knjige igračke, knjige za bebe, domaće knjige koje su deca napravila zajedno sa učiteljem.

1. Štampano na desktopu didaktičke igre literarni sadržaj („Čarobna kocka“, „Kuće iz bajke“ itd.).
2. Komplet filmskih traka, kaseta prema knjigama i bajkama.
3. Dječji radovi na zapletima bajki i književnih djela.
4. Snimci, kasete sa književnim delima, bajke za samostalno slušanje.
5. Ekrani i razna pozorišta (flat, prst, itd.).

Obogaćivanje predmetno-razvojne sredine novim pomagalima, materijalima i atributima mora biti smisleno opravdano, povezano sa razvijanjem novog gradiva, upoznavanjem sa pesmama, bajkama i ponavljanjem starog, a samim tim i lakšeg za decu gradivo.

Razgovor - ispitivanje djece o nekoj temi

"Upoznavanje sa fikcijom"

1. Da li volite kada vam ljudi čitaju knjige?

odrasli? _____________________________

2. Imate li knjige kod kuće? _____________

3. Ko vam ih čita? _____________________

4. Koje knjige volite?________________________________________________ _

5. Imate li omiljenu knjigu?________________________________

6. Ko je vaš omiljeni heroj? __________________________________________

7. Koje bajke znaš? __________________________________________

8. Koje pisce poznajete? Imenujte ih __________________________

Irina Startseva
Upoznavanje predškolaca sa fikcijom

Upoznavanje predškolaca sa fikcijom.

V. A. Sukhomlinsky govorio: „Da se osoba duhovno pripremi za samostalan život, moramo ga uvesti u svijet knjiga.”

Trenutno postoji ozbiljan problem: smanjuje se interesovanje djece za knjige. Njegovo mjesto zauzimaju televizija i druga tehnička sredstva, koja u mnogim slučajevima ne mogu zamijeniti knjigu. Pad interesovanja za čitanje faktor je današnjeg života. Predškolska dob je vrijeme aktivnog razvoja čitaoca kod djeteta koje zahtijeva pažnju i trud saradnja vrtić i porodica.

Sociološka istraživanja u našoj zemlji i inostranstvu pokazala su negativna trendovi: primjetno smanjen interes za čitanje kod mlađe djece predškolcima i tinejdžerima; Naglo je smanjen udio čitanja u slobodnom vremenu djece.

Danas je očigledna relevantnost rješavanja ovog problema. Da bi odgojio čitaoca u djetetu, odrasla osoba mora i sama pokazati interesovanje za knjigu, razumjeti njenu ulogu u životu osobe i poznavati knjige koje se preporučuju djeci. predškolskog uzrasta, biti u stanju voditi zanimljiv razgovor sa djecom i pomoći u analizi rada.

Bez čitanja, osoba se ne razvija, ne poboljšava svoj intelekt, pamćenje, pažnju, maštu, ne usvaja i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, upoređivati ​​i zaključivati.

Knjiga, naprotiv, omogućava nagađanje, „maštanje“. Ona te uči da razmišljaš nove informacije, razvija kreativnost, kreativnost, sposobnost samostalnog mišljenja.

Fikcija služi moćnima, efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetsko obrazovanje djece, ima ogroman uticaj na razvoj i bogaćenje dječjeg govora.

IN poetske slike fikcijačini emocije intenzivnijim, razvija maštu i daje predškolac divni primeri ruskog književni jezik , otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijeta ljudska osećanja i odnosima.

Sposobnost pravilnog opažanja književno djelo, realizovati zajedno sa sadržajem i elementima umjetnički ekspresivnost ne dolazi do djeteta sama od sebe sebe: mora se razvijati i obrazovati od samog početka rano doba. U tom smislu, veoma je važno kod dece razviti sposobnost da aktivno slušaju delo, da pažljivo slušaju umetnički govor . Zahvaljujući ovim vještinama, dijete će razviti svoj svijetli, maštovit, šaren, gramatički ispravan govor.

Veoma je važno blagovremeno razvijati ljubav i interesovanje za knjige. S. Ya Marshak smatrao je glavnim zadatkom odraslih da otkriju "talenat za čitanje" kod djeteta.

Ko uvodi dijete u svijet knjiga? To rade roditelji i nastavnici. predškolske ustanove. Biblioteka i škola nisu prva, već sljedeća faza u formiranju čitaoca.

Na osnovu toga, najupućenija osoba u dječjim stvarima književnost i trebalo bi da postoji nastavnik čitanja predškolske ustanove . On ne samo da utjelovljuje zadatak upoznavanje dece sa knjigama, rađanje u njima interesa za proces čitanja i dubokog razumijevanja sadržaja djela, ali djeluje i kao savjetnik o pitanjima porodično čitanje, promoter knjige i knjižnog znanja, sociolog, brzo i tačno reaguje na promene stav dece knjizi i procesu čitanja, psiholog koji posmatra percepciju i uticaj književni tekst za djecu.

Čitanje djeci umjetnički radovi moraju biti podređeni ciljevima ideološkog i estetskog vaspitanja. Pristup potrošača književnost: ako trebate njegovati kulturne i higijenske vještine, čast nam je "Moidodyra"; ako ima borca ​​u grupi, pročitaćemo "Šta je dobro - šta je loše".

Kritičar V. Smirnova piše: "žohar", naravno, cilj je ismijati kukavičluk, osloboditi dijete straha; "Aibolit"želi naučiti djecu da vole životinje, i "moidodyr"- naviknuti na čistoću... Ali nije poenta u tim elementarnim zadacima dobrote i koristi. A kad pisac veselo uzvikne, kraj "moidodyr":

Moram da operem lice

Ujutru i uveče...

Živeo mirisni sapun

I pahuljasti peškir...

dijete se raduje ne zato što razumije prednosti umivanja, već zato što je pisac ovaj težak, obavezan zadatak za dijete - umivanje lica ujutro - pretvorio u zabavan, uzbudljiva igra, oživio ga je fascinantnim zgodama i neobičnim likovima, izdašno obogatio njegov vokabular i zagrijao ga svemogućim smislom za humor. To je smisao, šarm i edukativni efekat bajki Kornija Čukovskog.”

Čitanje za djecu umjetnički radovi - susret sa umetnošću; Važno je da sastanak bude emotivan i uzbudljiv. Ako čitanje ne uzbuđuje djecu, onda će ih kasniji razgovor ostaviti ravnodušnima. Mora se imati na umu da osjećaj estetskog užitka izaziva ritam, rima, intonacija, ponekad ozbiljna, ponekad oštra, ponekad razigrana, ponekad nježna, melodija poetskog govora, nezaboravna linija koja je zaokupila maštu, pronađena slika, apt word.

Učitelj nije pasivni prenosilac sadržaja knjige; on je taj koji pomaže djeci da odrede svoj stav prema onome što čitaju, prema raznim književni likovi , skreće pažnju na uspješnu sliku, prikladno poređenje, zvučnu rimu, zabavna igra riječi Potrebna je analiza rada. Genuine Analysis ne umanjuje emocionalni utisak, već ga produbljuje, pomaže da se shvati slika. Neophodno je naučiti djecu da razmišljaju o pitanjima nastavnika, koja privlače svoje značenje ne samo na temu, zaplet, već i na umjetnička struktura djela. Pitanje koje ne tjera dijete na razmišljanje izaziva ravnodušnost.

Dakle, koja pitanja trebate postaviti o djelu koje čitate? Dobar temelj koji potiče razmišljanje i na kojem se mogu izgraditi mnoga nova pitanja su Kiplingova pitanja.

„Imam šest slugu,

Agilan, hrabar.

I sve što vidim okolo

Znam sve od njih.

Oni su na mom znaku

U potrebi.

Njihova imena su: Kako i zašto,

Ko, šta, kada i gdje."

Pitanja vode djecu da razumiju sadržaj kroz razumijevanje jezičkim sredstvima. Analiza omogućava deci da duboko dožive utisak pesme ili priče i bolje razumeju misli i osećanja autora.

Kao primjer nudimo djelo zasnovano na priči E. Permjaka "Kako je Maša postala velika".

Prilikom čitanja djela treba obratiti pažnju na direktan govor, primjedbe majke i oca, koje se izgovaraju s posebnom intonacijom iznenađenja.

Mašenko, jesi li stvarno postala velika?

Nismo ni primijetili kako je Marija odrasla s nama. On ne samo da mete pod, već i pere suđe.

Nakon čitanja rada, predložite predškolci odgovaraju na pitanja, koji vam omogućavaju da saznate koliko su ispravno razumjeli ideološki plan pisac, pisac autorski stavšta ima novo? ovu priču u njihove živote.

Pitanja o tekstu priče.

1. Šta je Maša uradila da je svi smatraju odraslom osobom?

2. Kada su roditelji i drugi shvatili da je Maša zaista postala velika?

3. Kako ste shvatili šta treba da uradite da vas svi smatraju odličnim?

4. Jeste li već veliki ili niste? Objasnite zašto tako mislite.

Ne bi trebalo biti previše pitanja kako bi se zadržao estetski užitak i emocionalni učinak umjetnički tekst uključen mir uma dijete.

Mi odrasli čitanje uzimamo zdravo za gotovo. Za dijete, čitanje nije jednostavan proces, njegov um neprestano radi, pokušavajući razumjeti ono što je pročitao.

Naša grupa trenutno vodi porodičnu promociju. "Knjiga za uspomenu". Pozivamo sve da uzmu učešće u popunjavanju fonda vrtića fikcija. U svakoj knjizi roditelji mogu ostaviti svoje preporuke i želje. A mi, zauzvrat, garantujemo svakodnevno čitanje bajke, pjesme, priče za djecu.

Pred učiteljem je važan zadatak - svaki rad se mora prenijeti djeci kao umjetničko djelo. Na kraju krajeva, podučavanje i razumijevanje knjige znači naučiti vas da mislite i osjećate.

Već je napomenuto da je fikcija moćan alat mentalno, moralno i estetsko vaspitanje. Međutim, u programu se beletristično delo smatra intrinzičnom vrednošću, a materijal o upoznavanju dece sa fikcijom je izdvojen u posebnom delu.

IN srednja grupa Trebali biste nastaviti da čitate poznata i nova djela svojoj djeci svaki dan: na času i van njih (prije izlaska u šetnju, u šetnju, prije spavanja itd.).

Četvorogodišnje dijete već je „konzument“ svih vrsta informacija, sanjar i majstor nevjerovatnih zaključaka i generalizacija, radoznao slušatelj.

Književni repertoar za djecu ovog uzrasta odlikuje se raznolikošću žanrova, tema i zapleta. Djela malih folklornih formi i dalje zauzimaju značajno mjesto. Pjesme i pjesmice postale su obimnije, jezik im je složeniji: „Hteo je deda da kuva riblju čorbu...“, „Janjčići su kul...“, „Lenjost je teret...“ itd. Programski repertoar uključuje napjeve („Idi, proljeće, idi, crveno“), brojalice, zagonetke i vrtalice. Djeca ne znaju riješiti zagonetke, ali ih marljivo pamte i izgovaraju, osjećajući se upućenima i kompetentnima.

Djeca mogu birati vođu koristeći rimu za brojanje (ovo je novodobna akvizicija) samo uz sudjelovanje odrasle osobe. Dete zajedno sa učiteljem polako izgovara tekst, a učitelj u taktu sa svakom odigranom reči lagano dodiruje rukom sledećeg igrača.

Sposobnost izgovaranja twisters tek počinje da se razvija. Neuspjesi još ne uznemiruju djecu, već ih zabavljaju, jer je nemoguće reprodukovati zvrkulicu jezika, a da se ne izgubi ili ne iskrivi riječi.

Bajke su postale obimnije i složenije. U ovom uzrastu djeca imaju pristup bajkama o životinjama koje se ponašaju kao nosioci određene kvalitete: lisica je pametna, lukava i umjetnička; Zec se hvalio i zamišljao. Ali ove osobine takođe karakterišu ljude: „Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja!“

Postepeno, djeca počinju shvaćati da bajka ne samo da zabavlja, već i poučava, poučava i uvjerava da je zlo kažnjeno i da se moramo boriti za istinu. Poznato je da djeca bajku doživljavaju kao stvarnost. Zato ima ogroman uticaj na formiranje morala.

Za čitanje i pričanje deci, kako ruske narodne priče o životinjama (obradile M. Bulatov, O. Kapitsa, I. Karnaukhova, V. Dal, I. Sokolov-Mikitov, itd.), tako i strane („Tri praseta “, engleski; Bremenski muzičari"(iz bajki braće Grimm, njemački); "Spikelet", ukrajinski; " Sly fox", Koryak; "Travkin rep", Eskim, itd.).

Među program radi postoje basne L. Tolstoja (po Ezopu).

Zauzimaju dostojnu repertoarnu nišu književne priče domaći i stranih autora: “Vrapac” M. Gorkog, “Priča o Komaru Komaroviču...” D. Mamin-Sibirjaka, “Kremen”, “Postojani limeni vojnik” H.K. Andersena itd.

Ima ih mnogo na repertoaru zanimljive priče: o životinjama (V. Veresajev "Brat"; S. Voronin "Ratoborni Jaco"; E. Charushin "Male lisice", "Vrapac") i o djeci (M. Zoshchenko "Uzorno dijete"; L. Panteleev "Na moru" ” S. Georgiev “Bakina bašta” itd.);

Posebno je planirano da se predškolci upoznaju s pričama o malim ljudima (patuljak, kolačić), sličnim samoj djeci, ali manje samostalnim i upućenim, pa im je stoga potrebna simpatija pametne i snalažljive djece (A. Balint „Gnom Gnomych i Suvo grožđe”; N. Nosov “Avanture neznalice i njegovih prijatelja”);

Programska lista sadrži mnogo pjesama: o prirodi i godišnjim dobima, o životinjama, dječjim avanturama i iskustvima. Istaknute su pjesme za pamćenje. (Nastavnik ih može izabrati, uzimajući u obzir mogućnosti i lične sklonosti djece.)

Odgajateljima se nudi širok izbor umjetnička djela za čitanje na času, u svakodnevni život, za nastupe i proslave.

Čitaoci su posebno pripremljeni za program. (Knjiga za čitanje vrtić i kod kuće. Čitalac: 4–5 godina / Kom. V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk i drugi - M.: Onyx-XXI vek, 2005.) I moskovska izdavačka kuća "Vest TDA" objavila je fonografske knjige sa najboljim programskim delima u izvođenju poznati glumci pozorišta i bioskop sa odličnom muzičkom pratnjom.

Za vrijeme rada sa djecom od 4-5 godina posebnu pažnju treba obratiti pažnju na zadatak razvijanja svoje sposobnosti empatije prilikom opažanja književno djelo i lični odnos prema tome. To je olakšano nastavnikovim preciznim i izražajnim čitanjem djela. Ali prije nego što djecu uvede u djelo, nastavnik ga mora analizirati.

Konvencionalno se mogu razlikovati tri aspekta analize.

Jezik. Ova analiza uključuje odabir riječi, fraza i dijaloga iz teksta, čije će ponavljanje pomoći da jezik fikcije postane dostupan djetetovom govoru.

Performing. Nastavnik treba da vežba izražajno čitanje dela.

Djeca emocionalno reaguju na opisane događaje, ali to ne znači da sve ispravno razumiju. Dakle, mnogi od njih vjeruju da je zec u bajci braće Grimm "Zec i jež" bolji od ježa. Jež je varalica, a ovo je loše. Odgovori na pitanje: "Zar se zec nije kaznio i zar ne treba vaspitavati bezobrazne i neuke?" – bili su veoma različiti. Ali mišljenje o napaćenom zecu se mijenja čim učiteljica još jednom pročita početak bajke, gdje se arogantni zec ruga ježu.

Ako postoji bilo kakvo neslaganje među djecom, potrebno je pogledati tekst. Potrebno je učiti predškolce da promišljaju i revidiraju prvobitno izraženo gledište, pokušavajući ga argumentirati.

Poznato je da je peta godina života izuzetno povoljno doba za razvoj jezičkog čula. Jedan od uslova za njegovo formiranje je analiza djela koja su djetetu dostupna sa stanovišta slikovitosti i izražajnosti govora.

Tokom procesa čitanja, nastavnik treba da istakne najživopisnije figurativno riječi i fraze. Međutim, da bi oni postali vlasništvo dječjeg govora, potrebno im je pružiti mogućnost da ih izgovaraju, izgovaraju. Na primjer, učiteljica počinje frazu, a djeca završavaju: „Djevojčice i Snjeguljica su došle u šumu ... ( sakupiti), vijenci… ( weave), pjesme… ( sing), kolo... ( voziti). Samo jedna Snjegurica... ( i dalje nije zabavno)". ("Snjegurica", ruski narodna priča, arr. A.N. Tolstoj.) Ili: „Kakva mračna šuma... ( sa šeširom) pokrio se... ( divno) i zaspao ispod njega... ( tiho, neometano)". (I. Surikov. "Zima".)

Takva analiza uči djecu, dok slušaju neko djelo, ne samo da prate tok događaja, već i da se raduju zanimljive riječi i izrazi. „Čitajte“, pitaju, nakon što su odslušali „Fedorinovu tugu“ K. Čukovskog, „kao kozje oči izbuljene, samo što je druga reč“ („rašireno“).

Pauze za fizičko vaspitanje takođe pomažu deci da razumeju i osete slike jezika. Na primjer: "Ova Zhikharka je stvarno domišljata", divi se učiteljica "Smislio je kako da nadmudri lisicu, sklupčala se na lopatu, sakrila šape i pokrila se repom." Učiteljica poziva djecu da pokažu (na tepihu) kako se lisica sklupčala u prsten i sakrila šape.

Djeca su obično impresionirana onim što su slušala i žele da im se djelo ponovo pročita, ali zbog nedostatka vremena nastavnik je primoran da se ograniči na selektivno čitanje, pa je od početka godine preporučljivo uključiti predškolci u odabiru odlomaka za ponovljeno čitanje. Na početku godine djeca obično imenuju lik („Pročitaj o dobrom malom zečiću“), ali s vremenom su već u stanju da formulišu suštinu odlomka („Ponovi kako je Aibolit zamalo umrla na putu“) . Odabir odlomka je teška, ali izuzetno korisna aktivnost za djecu. Ona im pomaže da razumeju delo koje je nastavnik pročitao. Ovo nastavniku daje priliku da analizira kako se to opaža i shvata.

U srednjoj grupi, male dinamične pjesme, često šaljivog sadržaja, nude se za učenje napamet. Pa ipak, da bi zapamtili pjesmu i razumjeli kako da je čitaju izražajnije, djeci su potrebna objašnjenja od učitelja. Moraju se kombinovati sa vežbama individualnog recitovanja pojedinih stihova pesme koji izražavaju logički zaokruženu misao. Ni u kom slučaju ne biste trebali učiti poeziju u horu.

Korak po korak analiza pjesme u kombinaciji s vježbama pamćenja i izražajno čitanje logično završeni odlomci koji se slijede jedan za drugim oduzimaju vrijeme, ali upravo ovakav rad omogućava djeci da povećaju mentalnu aktivnost i osiguravaju razumijevanje teksta. I što je najvažnije, djeca vježbe recitacije doživljavaju kao ugodnu zabavu.

Obično dijete, čitajući pjesmu u cijelosti na času pamćenja, gubi ekspresivnost (intonaciju) koju je uspjelo postići pri recitovanju odlomaka. To je prirodno, jer je primoran da istovremeno rješava nekoliko problema: zapamti šta slijedi; izgovarati riječi bez izobličenja ili zamjene; čitajte izražajno. Dok dijete ne zapamti tekst, izraženost čitanja će patiti, pa je, kako na času, tako i van njih, potrebno pjesmu ponavljati, vraćajući joj se nekoliko puta tokom godine.

Kako bi ugodili djeci i provjerili da li su zaboravili poznate bajke, priče, pjesme, književnih kvizova(književni kaleidoskopi).

U svim starosnim grupama, trebali biste povremeno provjeravati koliko dobro djeca znaju da softver radi. Prilikom rada na poprečnom presjeku treba izbjegavati pitanja kao što su: „Koje bajke (priče) znaš,“ „Koje pjesme se sjećaš?“ Preporučljivo je, fokusirajući se na spisak radova za određenu starosnu grupu, odabrati 5-6 djela različitih žanrova i podsjetiti djecu na početak rada ili odlomak iz njega. Ako dijete zna bajku (priču), zapamtit će njen naziv (u njegovoj verziji) i sadržaj. Ako mi pričamo o tome o pjesmi, onda bi odrasla osoba trebala sam početi čitati, a zatim pozvati dijete da je nastavi s recitacijom.

Planovi lekcija

Knjiga predstavlja spisak beletristike za čitanje djeci predškolskog uzrasta. Književni materijal odabrane na način da obezbede razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta, njihovog estetskog ukusa i kulture percepcije dela.

Knjiga je adresirana do širokog kruga radnici predškolsko obrazovanje, kao i studenti pedagoških fakulteta i fakulteta.

Valentina Viktorovna Gerbova
Upoznavanje djece sa fikcijom. Programske i metodološke preporuke

Biblioteka "Programi obrazovanja i obuke u vrtiću" pod općim uredništvom M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program za upoznavanje djece sa beletristikom objavljen je na osnovu teksta knjige „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ koju su uredile M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Predgovor

Ova publikacija je dio metodološkog kompleta za „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” (priredili M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd., revizije i dopune - M.: Mozaika-Sintez, 2006.), koji, u skladu sa savremeni izazovi pruža predškolsko obrazovanje sveobuhvatan razvoj dijete na osnovu njegovog starosne sposobnosti i individualne sposobnosti.

Vodeći ciljevi „Programa“ su stvaranje povoljnih uslova da dete u potpunosti uživa u predškolskom detinjstvu, formiranje osnova osnovne lične kulture, razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta, priprema deteta za život u modernog društva, u školu.

Za „Program“ pripremljene su kratke „metodološke preporuke“ (M.: Izdavačka kuća"Odgoj predškolskog uzrasta", 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), otkrivajući karakteristike organizacije i metodologije rada u svim glavnim dijelovima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djeteta u vrtiću u različitim dobnim fazama predškolskog djetinjstva.

Detaljnije metodološke smjernice za “Program” nalaze se u metodološki priručnici: Komarova T. S." Vizuelne aktivnosti u vrtiću" (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. "Razvoj govora u vrtiću" (M.: Mozaika-Sintez), Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "Deca ranog uzrasta u vrtiću" (M.: Mozaika- Sintez) itd.

Priručnik „Upoznavanje djece sa fikcijom“ nastavlja seriju publikacija ovog obrazovno-metodičkog kompleta. Knjiga sadrži program i metodološke preporuke o upoznavanju djece uzrasta od 2 do 7 godina sa beletristikom.

Program

U "Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" beletristika se smatra vrijednim oblikom umjetnosti za sebe. Književni materijal nije direktno vezan ni za jednu od programskih sekcija, iako ima ogroman uticaj na razvoj inteligencije, govora, pozitivan stav na mir, ljubav i interesovanje za knjigu.

Programski radovi birani su posebno pažljivo, uzimajući u obzir njihove umjetničke vrijednosti i dostupnost sadržaja djeci određenog uzrasta. Pokušali smo da predstavimo kako klasičnih djela, poznata više od jedne generacije čitalaca, kao i dela savremenih domaćih i stranih autora.

Odgajanje čitaoca je dugotrajan i radno intenzivan proces, pa su liste umjetničkih djela i zadaci upoznavanja djece sa beletrističnom verzijom različiti za svaki predškolski uzrast.

Djeca bilo kojeg uzrasta trebaju, ako je moguće, čitati svaki dan (nova i poznata djela). Problemi programiranja moraju se rješavati u nastavi i van nje.

Program daje nastavniku pravo da izvrši određene izmjene u listama preporučene literature, uzimajući u obzir regionalnu komponentu sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja i posebnosti načina rada predškolske obrazovne ustanove.

Prva juniorska grupa
(dve do tri godine)

Više puta čitana umjetnička djela predviđena programom za djecu druge grupe ranog uzrasta.

Nastavite učiti djecu da slušaju narodne pjesme, bajke i originalna djela. Čitanje popratite pokazivanjem igračaka, slika, likova stolno pozorište i druga vizuelna pomagala, kao i učenje slušanja umjetničkog djela bez vizuelne pratnje. Čitanje kratkih poetskih djela popratiti igrivim aktivnostima.

Omogućite djeci da završe riječi i fraze kada nastavnik čita poznate pjesme.

Podsticati pokušaje čitanja cijelog poetskog teksta uz pomoć odrasle osobe. Pomozite djeci starijoj od 2 godine i 6 mjeseci da odigraju dobro poznatu bajku.

Nastavite da uključujete djecu u gledanje slika u knjigama, ohrabrite ih da imenuju poznate predmete, pokažite ih na zahtjev učitelja, naučite ih da postavljaju pitanja: „Ko (šta) je ovo?“, „Šta radi?“ Prepričajte djeci sadržaj jednostavnih slike priče. Ponudite da reproducirate radnje (kretnje) lika („Pokaži kako kokoši kljucaju žitarice, kako djevojka jede supu“).

Skrenuti pažnju djece da dijete samoinicijativno gleda knjigu i odobriti njegovu aktivnost.

Za čitanje djeci

septembar – oktobar – novembar

ruski folklor

Ponavljanje pjesmica, pjesmica, čitanih i pričanih bajki djeci druge godine života.

Pjesme, pjesmice."Naše patke ujutro..."; “Mačka je otišla u Toržok...”; "Zec Egorka..."

Bajke."Klinci i vuk", arr. K. Ushinsky

Folklor naroda svijeta"Tri vesela brata", prev. sa njim. L. Yakhnina; "Bu-bu, rogat sam", lit., arr. Yu. Grigorieva.

Dela pesnika i pisaca Rusije

Poezija. A. Barto. “Plišani medo”, “Kamion” (iz serije “Igračke”), “Ko viče”; V. Berestov. "Velika lutka"; G. Lagzdyn. "Pjetao"; S. Marshak. „Priča o glupi miš"; E. Moshkovskaya. "Red" (skraćeno); N. Pikuleva. "Fox Tail"; K. Chukovsky. "Fedotka".

Proza. L. Tolstoj. “Mačka je spavala na krovu...”, “Petja i Miša su imali konja...”.

Djela pjesnika i pisaca različitim zemljama S. Kaputikyan. "Svi spavaju", prev. od armenskog T. Spendiarova.

decembar – januar – februar

ruski folklor

Pjesme, pjesmice."Naša Maša je mala..."; “Chicky, chicky, chicky...”, “O doo-doo, doo-doo, doo-doo Sedi gavran na hrastu.”

Bajke."Teremok", dol. M. Bulatova.

Folklor naroda svijeta"Kotausi i Mausi"; engleski, arr. K. Chukovsky; “Oh, ti mala draga…”; lane sa plijesni. I. Tokmakova.

Djeca od 5-6 godina već posjeduju dovoljno literarnog znanja, razlikuju bajku od kratke priče i precizno prepoznaju poetskim radovima. Oni razumiju suštinu određene akcije književni heroj, iako njegovi skriveni motivi nisu uvijek uhvaćeni. Predškolci su u stanju da se dive opisu prirode (pjesme I. Bunina, F. Tyutcheva, A. Maykova, A. Feta, S. Jesenjina i drugih pjesnika).

Lista umjetničkih djela za stariji predškolski uzrast prilično je obimna i raznolika. Uključuje pjesme i napjeve, ali interesovanje djece za njih nije toliko izraženo kao u prethodnim uzrasnim grupama. Ali popularno je brojanje pjesmica, vrtalica jezika, zagonetki i bajki.

Ruske narodne bajke, pune divne fikcije, dramatičnih situacija, sukoba dobra i zla, ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, već i postavljaju temelje morala.

Na programu su originalne bajke (A. Puškin, D. Mamin-Sibirjak, N. Telešov, V. Katajev, P. Bažov, M. Gorki, H. K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Janson i dr. ); priče o deci, njihovim postupcima i iskustvima (V. Dmitrieva „Beba i buba“; A. Gajdar „Čuk i Gek“; L. Tolstoj „Kostočka“); dela o odnosima u svetu između ljudi i životinja (L. Tolstoj „Lav i pas”; G. Snegirjev „Hrabri mali pingvin” itd.); humoristične priče(V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev, itd.).

Već u srednjoj grupi uvodi se čitanje “debele” knjige poglavlje po poglavlje (nastavak čitanja). Stariji predškolci imaju stabilnije interesovanje za „debele” knjige. Čitajući poglavlje po poglavlje, treba da vas zanima čega se djeca sjećaju i da li imaju želju da slušaju šta još čeka junake knjige (A. Volkov „Čarobnjak Emerald City"; T. Aleksandrova "Mali Brownie Kuzka"; L. Panteleev "Priče o veverici i Tamaročki" itd.).

Pripremanje djece za opažanje novog djela može se obaviti neposredno prije čitanja ili dan ranije, koristeći različite tehnike.

IN kutak za knjige nastavnik mesta nova knjiga. Djeca samostalno gledaju ilustracije, pokušavaju odrediti žanr djela (bajka, pripovijetka, pjesma) i saznaju o čemu se radi. Na početku časa nastavnik pita djecu o njihovim pretpostavkama, pohvali ih za zapažanje i imenuje rad.

Učitelj pokazuje predmete koji se pominju u djelu, a koje djeca ne poznaju, imenuje ih i objašnjava njihovu svrhu. Na primjer, prije čitanja bajke N. Teleshova „Krupenička“, on predlaže da razmislite o heljdi (žitarice i slika ove biljke; bolje tokom cvatnje i sa već zrelim plodovima).

Nastavnik predlaže, na osnovu naslova, pretpostavke o sadržaju knjige. Na primjer: " Nova bajka Boris Zakhoder se zove " Siva zvijezda"Šta mislite o kome je riječ? (Odgovori djece.) Zapravo, ova bajka govori o žabi krastači. Zašto ste se namrštili i mahali rukama?"

Odmah nakon čitanja djela (ili nakon nekog vremena) potrebno je razgovarati s djecom. Sljedeće tehnike vam mogu pomoći da bolje razumijete sadržaj.

Pitanja nastavnika.

Ispitivanje ilustracija za rad.

Demonstracija crteža i panoa koji prikazuju junake djela i različite epizode.

Na primjer, učitelj poziva djecu da zatvore oči i zamisle kozu iz bajke P. Bazhova "Srebrno kopito". Zatim pokazuje crtež. “Ovo nije on”, kažu djeca, “bajkoviti koza ima srebrno kopito na desnoj prednjoj nozi, tanke noge, svijetlu glavu i pet grana na rogovima.” Učiteljica još jednom traži od djece da zatvore oči i zamjenjuje prethodni crtež novim (koza sa srebrnim kopitom, ispod kojeg odlijeće drago kamenje). Djeca rado upotpunjuju set kamenčića praveći ih od sjajnih omota slatkiša (grudica).

Verbalne skice. Učitelj poziva djecu da se zamisle kao ilustratori, razmisle i kažu koje bi slike nacrtali za rad. Dok sluša izjave, nastavnik postavlja pojašnjavajuća pitanja.

Čitanje odlomaka iz teksta na zahtjev djece.

Kako bi djeca bolje razumjela karakteristike žanra i jezika djela, nastavnik im može ponuditi:

– pričajte o najsmješnijoj (najtužnijoj, najstrašnijoj, itd.) epizodi. Zatim se čitaju relevantni odlomci. Na primjer: “Ali mačak nije izašao odvratno, urlao je neprekidno i bez ikakvog umora... Bilo je vrijeme za spavanje, ali mačak je zavijao i psovao kuća, i to nam je išlo na živce” (K. Paustovsky „Mačji kradljivac”);

– ispričajte detaljnije o jednoj od epizoda (po izboru nastavnika). Zatim učiteljica čita tekst, a djeca završavaju završetke rečenica: „Marjuška je bila dobra - napisana ljepotica, i iz ljubaznosti... (njena ljepota se povećala)" ("Finist - Clear Falcon", ruska narodna priča). Ili: "Krupenička, crvena devo, živi, ​​cvjetaj, mladuj se... (dobri ljudi za radost)! A ti, heljdo, bledi, sazri, uvijaj se - budi ti... (za dobrobit svih ljudi)!" (N. Teleshov "Krupenička");

– dramatizirati odlomke koji su najzanimljiviji sa stanovišta aktivacije vokabular ili koji sadrže dijaloge koje djeca rado igraju i slušaju. Na primjer, Natašin razgovor sa kolačem Kuzjom (zasnovan na djelu T. Aleksandrove „Kuzka the Brownie“).

Brownie . Zar i ti ne ideš u smeće?

Natasha . Šta su krpe?

Brownie (smije se, skače, zabavlja se). Pohabati znači grebati.

Natasha. Neću se grebati. Ja sam osoba, ne mačka.

Brownie. Zar nećeš da poludiš?

Natasha. Šta je to srušiti se?

Brownie (skače, pleše, jadikuje). Ah, nevolja, nevolja, tuga! Šta god da kažeš nije razumno, šta god da kažeš, sve je uzalud, šta god tražiš, sve je uzalud!..

Scena se unaprijed uvježbava. Tada oni koji to žele mogu da ga igraju u šetnji ili u grupi u slobodno vreme od nastave, a po potrebi i na praznicima. Čudno je da su izvođači uloge Brownieja vrlo sretni kada stave čupavu periku. On im pomaže da uđu u karakter.

Očigledna je potreba za razgovorom na osnovu pročitanog, jer svako umjetničko djelo postaje estetski objekt tek kada se shvati. Ali ne smijemo zaboraviti da dijete prije svega treba da uživa u onome što čuje. Detaljna analiza može učiniti više štete nego koristi. Ako se djelo čita djeci van nastave, samo im treba pomoći da shvate motive herojevih postupaka tako što ćete ih zamoliti da razmisle, razmisle u svom slobodnom vremenu, šta ga je navelo na ovu ili onu odluku. Ili možete pojasniti zašto se djelo tako zove. Na primjer: „Šta mislite zašto se bajka u kojoj je zec pokazao hrabrost spasivši vranu zove „Zec razmetljivi“?“ (Ruska narodna bajka, adaptacija O. Kapitsa).

Razgovarajući o pročitanom na času i postavljajući pitanja koja zahtijevaju promišljanje i dokaze, nastavnik, nakon što sasluša djecu, treba da pročita odlomak (odlomke) iz djela. Važno je da djeca češće čuju tekst nego da razmišljaju o tome šta se dogodilo i zašto.

Preporučljivo je započeti čitanje ruskih narodnih bajki izrekom: „Naše priče počinju, naše su priče tkane Na moru-okeanu, na ostrvu Bujan...“

Pričanje bajki treba završiti jednim od završetaka tradicionalnih za ruski folklor, na primjer:

Ovako oni žive

Medenjaci žvaću,

Piju ga sa medom,

Čekaju nas u posjetu.

I bio sam tamo

dušo, pio pivo,

Spustilo mi se niz brkove,

Ni kap nije ušla u moja usta.

Ili završetak iz bajki A. Puškina: „Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja! Dobri momci lekcija!"

Djeca starije grupe upoznaju se sa obrednim pjesmama, šalama, dosadne bajke, basne (narodne i autorske).

U bibliografskim listama ima mnogo pjesama posvećenih prirodi. Treba ih čitati djeci u nastavi i svakodnevnom životu (u cijelosti i u odlomcima), posebno kada je teško reći bolje.

Mirisalo je na zimsku hladnoću

Na polja i šume.

Svijetli svijetlo ljubičasto

Oblaci prije zalaska sunca.

I. Bunin "Prvi snijeg"

Prozirnije šume

Kao da postaju zeleni.

A. Puškin "Eugene Onegin"

Na listi programskih radova navedene su pjesme koje se preporučuju za učenje napamet i za lično čitanje.

Lekcije za pamćenje pjesama strukturirane su na sljedeći način: čitanje bez namjere pamćenja; čitanje s fokusom na pamćenje, sekvencijalna analiza logički dovršenih odlomaka; usmjeravanje djece kako pravilno čitati određeni dio pjesme; vježbe recitovanja odlomka (3–5 osoba); Učitelj čita cijelu pjesmu.

Prije čitanja sljedećeg odlomka treba izgovoriti prethodni, a zatim novi, kako bi dijete što češće čulo tekst. Nema potrebe poticati djecu da čitaju pjesmu u horu. Kada čitate pojedinačno, važno je obratiti pažnju ne na jačinu govora, već na njegovu ekspresivnost i prirodnost intonacije. Dajemo primjer.

"To je divna pesma, zar ne?"

Učitelj čita prvi dio pjesme i sljedeći katren.

Učiteljica poziva djecu da nastave liniju: „Snijeg je padao cijelu noć, a ujutro je padao snijeg... (polje se zabijelilo, kao da je sve prekriveno pokrovom) ".

Troje ili četvoro djece ponavljaju odlomak.

Nastavnik čita pjesmu u cijelosti.

Treći katren je najteži. Kako bi pomogla djeci da je upamte, učiteljica koristi tehniku ​​„Pitam – odgovori!“: „Tamna šuma koja se pokrila divnim šeširom“? Pitanje je upućeno 3-4 djece koja poeziju pamte sporije od svojih vršnjaka. Djeca naizmjence ponavljaju frazu.

Učitelj čita pjesmu u cijelosti, pozivajući djecu da čitaju vrlo tiho s njim.

Svaka lekcija o uvođenju umjetničkih djela treba početi ponavljanjem, kako djeca ne bi zaboravila obrađeni materijal: „Danas ću vas upoznati s novom pjesmom Samuila Yakovlevich Marshaka, koje njegove pjesme i bajke već znate?“

Također bi trebali češće podsjećati djecu na odlomke iz poznatih programskih radova tokom nastave o razvoju govora i upoznavanju svijeta oko sebe. Na kraju svakog mjeseca poželjno je voditi književne kvizove i književne kaleidoskope. U ovoj starosnoj grupi već mogu biti tematski: " Bajke", "Koliko mačaka i mačića (lisica, medveda) ima u bajkama, pričama, pesmama!", "Knjige vašeg omiljenog pisca", "Ove neverovatne životinje!", "Neviđeno i nečuveno", "Smešne pesme ", itd.

Planovi lekcija mogu uključivati:

Kvizovi („Iz kojih su djela ovi odlomci?“);

Dramatizacije malih odlomaka iz 1-2 djela (unaprijed pripremljene);

Predstave raspjevanih junaka djela. Nalaze se u ruskim, a posebno često u stranim bajkama (predstave se moraju pripremiti unapred uz učešće muzički radnik):

Vatre visoko gore,

Kotlovi od livenog gvožđa ključaju,

Damast noževi su naoštreni,

Žele da me ubiju.

Sestra Alyonushka i brate Ivanuška, Ruska narodna bajka

Operi se, mrzovoljce,

medvjed paljanac,

Za Mishku bila čista,

Treba nam Mishka za pranje

Kandže i pete,

Leđa, grudi i noge.

T. Enger "Avanture u šumi Elki na Gorki"

Učitelj čita odlomke iz djela koja se djeci posebno sviđaju (na zahtjev djece);

Takmičenje za najbolji izvođač uloge (na primjer, patuljak, kolačić, princeza žaba, Winnie the Pooh, itd.).

Ovaj skup zadataka je sasvim prikladan za slobodne večeri. Na ovim večerima također je prikladno odglumiti (u slobodnoj interpretaciji) odlomak iz nekog djela, učeći djecu improvizaciji uz aktivno učešće odraslih. Na primjer, kada dramatiziraju odlomak iz bajke K. Čukovskog „Muha koja nereda“, od djece se traži da prikažu bube, žohare, leptire i cvrčke.

Pojavljuje se mrav.

Ant . Oh, ne mogu! Ovo je vijest! Leti... Ona... Leti...

Sve . sta se desilo? Koja muva? Šta nije u redu s njom? Da, govori!

Svi insekti govore o istoj stvari, ali svaki na svoj način.

Ant. Eww! Pusti me da dođem do daha! Po polju je prošetala muva.

Sve. sta? Kakvo čudo - prošla muva preko polja. Pusti ga.

Ant. Po polju je prošetala muva. Muva je našla novac.

Sve. Da? Šta ste našli? Kaže da je našla novac. Šta je ovo novac? Možda bomba? Oh, gde da bežimo?!

Ant. Muva je otišla na pijacu i kupila samovar.

Sve. Gdje si otišla? šta si kupio? Samovar! To je to!

Ant. I evo je.

Muva jedva vuče teški samovar (izmišljena situacija), brišući znoj sa čela.

Letite. Dođite dragi, počastiću vas čajem.

Sve. Hvala vam! Hvala vam! Ovo je dobro! Ovo je neverovatno! Kako smo sretni! Moramo da se spremimo, moramo da se doteramo.

Planiranje časova

"Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" u senior grupa preporučuje održavanje 8 časova mjesečno o razvoju govora i upoznavanje djece sa beletrističnom verzijom.

U tabeli je prikazan broj klasa u kojima se rješavaju određeni softverski zadaci.

Planovi lekcija