“Upoznavanje djece sa fikcijom”

nastavnik Berseneva N.N.

Odgajanje djece kroz umjetnost riječi je složen pedagoški proces. Umjetničke slike književnosti duboko dotiču osjećaje djece. Djeca predškolskog uzrasta još nisu čitaoci, već slušaoci. Sposobnost slušanja književnog djela formira se kod predškolaca u procesu obrazovanja uz aktivni utjecaj odraslih. Naša pedagogija smatra odgoj djece kroz fikciju u neraskidivoj vezi sa razvojem različitih aspekata djetetove ličnosti.Umjetničke slike književnosti duboko dotiču osjećaje djece. U procesu slušanja, dete zajedno sa likovima doživljava njihove radosti i neuspehe i živo reaguje na sve što mu se dešava. Književno djelo daje bogatu hranu za mentalnu aktivnost djece. Pređimo na oblike rada sa djecom kako bismo ih upoznali sa fikcijom. Upoznavanje djece sa fikcijom počinje stvaranjem uslova. Šta bi trebalo biti u grupi:

Stvaranje uslova

(kako u metodičkoj sobi tako i u svakoj starosnoj grupi)

Kutak za knjige (vidi Dodatak br. 1)

Pozorišni kutak u starijim predškolskim dobnim grupama i pješački kutak u mlađim predškolskim dobnim grupama

Stvaranje mini-muzeja dječije knjige

Zajedničke aktivnosti sa nastavnikom

Usmjerite obrazovne aktivnosti za upoznavanje djece sa fikcijom

Svakodnevno čitanje umjetničkih djela u vremenu predviđenom za dnevnu rutinu

Izrada domaćih knjiga u procesu direktnih obrazovnih aktivnosti o ručnom radu (počastimo knjigu)

Usmjerite obrazovne aktivnosti za upoznavanje djece sa okolinom - objektivnog sveta(“Gdje nam je knjiga došla”).

Umjetničko stvaralaštvo (organizacija takmičenja dječjeg crteža prema umjetničkim djelima, modeliranje, crtanje aplika po umjetničkim djelima)

Kreativnost vokabulara (izmišljanje priča, zagonetki, bajki)

Organizacija slobodnih aktivnosti (večeri zagonetki, KVN, "Polje čuda" itd.)

Književni i muzički praznici

Takmičenja

Ekskurzije u biblioteku

3. Samostalna aktivnost djeca

Organizacija igre uloga u "Biblioteku" - stariji predškolski uzrast, "Knjižaru"...

Dramatizacija bajki, pjesmica, pjesmica, smicalica, basni...

Umjetnička kreativnost (vajanje, crtanje, aplika)

4. Organizacija rada sa roditeljima

Upitnik

Književne večeri

Takmičenja

Zajednički odmor i slobodno vrijeme

Konsultacije

Izložbe

Najvažniji zadatak pri upoznavanju djece sa fikcijom je njegovanje ljubavi prema knjizi

- Da li više radova treba kombinovati u jednoj lekciji?

Metodolozi koji proučavaju ovo pitanje vjeruju da se nekoliko radova može kombinirati u jednoj lekciji ako su male veličine. Potrebno ih je kombinovati po principu tematskog jedinstva. Na primjer, možete kombinirati niz djela o zimi, o životinjama, o istom bajkovitom liku, kao i djela posvećena bilo kojem moralnom konceptu (poštenje, hrabrost, itd.).

Možete kombinirati djela različitih žanrova: bajke, kratke priče, šale, basne itd., ili kombinirati djela koja prikazuju kontrastne likove ili radnje. Ovo pomaže djeci da bolje razumiju pozitivne ili negativne kvalitete.

Struktura lekcije o upoznavanju sa fikcijom je sljedeća: (1 - uvodni dio, olakšavanje naknadne percepcije rada; 2 - glavni dio - rad sa književnim djelom različitim metodama i tehnikama; 3 - završni dio.)

Koje metode i tehnike poznajete koje doprinose boljoj percepciji radova? (objašnjenjenerazumljive riječi, prikazujući ilustracije,

— Da li djeca trebaju objašnjavati nepoznate riječi, i ako da, kada?

Ako nastavnik pretpostavi da djeca neće razumjeti određene izraze i riječi i to će poslužiti kao prepreka percepcijiautorovu namjeru, onda je potrebno razjasniti nerazumljivu riječ tokom priče, a nezaustavljanje, sinonim ili kratka fraza.Ako ih pojedinačne riječi i pojmovi nepoznati djeci ne sprječavaju da sagledaju glavnu ideju autora, onda im te riječi ne treba objašnjavati. Šta bi se dogodilo kada bi učiteljica krenula da objasni sve nepoznate riječi u “Priči o ribaru i ribi”? Postoji mnogo takvih riječi: otkupnina, chuprun, spinner, itd. Međutim, čak i bez objašnjenja ovih riječi, djeca vrlo živo percipiraju radnju bajke, likove starca i zle, pohlepne starice. Prava E.I. Tikheyeva, koja je rekla da je „bolje nedovoljno objasniti nego preterano objasniti“.

U nekim slučajevima djecu je potrebno unaprijed pripremiti za percepciju, a ako zbog nejasnih riječi djeca ne razumiju sadržaj, bolje je objasniti im te riječi ili izraze.

Dok čitaju, djecu ne bi trebalo ometati objašnjenjima, pitanjima ili komentarima.

- Kada je prikladno prikazati ilustracije da biste se upoznali sa fikcijom?

Da biste aktivirali dječju pažnju, ponekad možete pokazati šareni omot prije čitanja. Ako se knjiga sastoji od pojedinačni radovi i svaki je ilustrovan; čitanje može biti popraćeno pokazivanjem crteža.

Prilikom čitanja knjiga u kojima je umjetnik ilustrovao pojedine scene, najbolje je pročitati cijelo djelo, a zatim pokazati djeci slike, ali samo ako su velike. Ako su crteži mali, onda je njihovo prikazivanje tokom nastave neprikladno. Nakon časa, knjiga se ostavlja u kutku za knjige da je djeca mogu pogledati.

završi čitanje. Osim toga, neka djeca u ovom slučaju, umjesto da slušaju, raduju se kada mogu početi jesti; drugi doživljavaju razočaranje kada moraju prestati čitati u zanimljivom trenutku. Ne biste trebali čitati djeci prije spavanja. To uzbuđuje maštu, uzbuđuje osjećaje djece i nakon čitanja dugo ne zaspu; njihov san je ispunjen snovima, pa se zbog toga ne odmaraju kako bi trebali.

Prijave:

1. Sadržaj kutka knjige
2. Upitnik za roditelje na temu “Dijete i knjiga”
3. Upitnik za djecu
4. Ukrštenica o djelima beletristike
5. Vodič za roditelje o usađivanju ljubavi prema knjizi kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Sadržaj kutka knjige

Mesto za izbor materijala i opreme, njegov sadržaj zavisi od uzrasta dece i zadataka koji se rešavaju u datom vremenskom periodu na nastavi za upoznavanje sa spoljnim svetom i razvoj govora. To može biti:

1. Vizuelni materijal:

v dječija fantastika (bajke, djela dječjih pisaca). Posebno mjesto na policama i vitrinama treba da imaju knjige koje čine repertoar dječjih pozorišnih aktivnosti, a koje su usko vezane za utiske i znanja stečena čitanjem knjiga i gledanjem filmskih traka;

v ilustracije, reprodukcije slika, razglednice. Djeca ih ispituju zajedno sa nastavnikom, razjašnjavajući i učvršćujući znanja koja su stekla na nastavi kako bi se upoznali sa pojavama društvenog života i likovnog izražavanja;

v slike zasnovane na radnjama fikcija i bajki za sastavljanje kreativne priče na njima;

v knjige igračke, knjige za bebe, domaće knjige koje su deca napravila zajedno sa učiteljem.

1. Štampano na desktopu didaktičke igre literarni sadržaj („Čarobna kocka“, „Kuće iz bajke“ itd.).
2. Komplet filmskih traka, kaseta prema knjigama i bajkama.
3. Dječji radovi na zapletima bajki i književnih djela.
4. Snimci, kasete sa književnim delima, bajke za samostalno slušanje.
5. Ekrani i razna pozorišta (flat, prst, itd.).

Obogaćivanje predmetno-razvojne sredine novim pomagalima, materijalima i atributima mora biti smisleno opravdano, povezano sa razvijanjem novog gradiva, upoznavanjem sa pesmama, bajkama i ponavljanjem starog, a samim tim i lakšeg za decu gradivo.

Razgovor - ispitivanje djece o nekoj temi

"Upoznavanje sa fikcijom"

1. Da li volite kada vam ljudi čitaju knjige?

odrasli? _____________________________

2. Imate li knjige kod kuće? _____________

3. Ko vam ih čita? _____________________

4. Koje knjige volite?________________________________________________ _

5. Imate li omiljenu knjigu?________________________________

6. Ko je vaš omiljeni heroj? __________________________________________

7. Koje bajke znaš? __________________________________________

8. Koje pisce poznajete? Imenujte ih __________________________

Majstorska klasa za roditelji predškolskih obrazovnih ustanova“Upoznavanje djece sa fikcijom kroz bajke kod kuće”

Učesnici majstorske nastave: Roditelji.
Trajanje majstorske nastave: 10 minuta
Target: Uključite roditelje da djeca kod kuće čitaju beletristiku kroz bajke.
Zadaci:
- Razvijati emocionalne veze sa djetetom, pozitivnu komunikaciju, sposobnost pronalaženja zajednički interesi i klase.
- Upoznavanje predškolaca sa beletristikom i čitanjem.
Planirani rezultati: Roditelji će češće čitati beletristiku svojoj djeci kod kuće.
Oprema: Ne
Handout: listovi sa sadržajem bajke, čaše vode, slamke, plastične kašike, plastične kese, baloni, grane drveća, vreće za šuštanje, knjige, drveni štapići..

Napredak majstorske klase:

Svi učesnici sjede u polukrugu ili krugu.
Voditelj: Zdravo, dragi roditelji, drago mi je da vas vidim kod našeg majstora
klasa. Tema naše majstorske klase je "Upoznavanje djece sa fikcijom kroz bajke kod kuće"
Prvo, pozdravimo se: domaćin pozdravlja osobu koja sjedi pored njega
učesnik: „Dobro veče“ pozdrav se prenosi rukovanjem, zagrljajem ili
drugi prihvatljiv gest. Podijelili smo sa vama našu toplinu i dobro
raspoloženje
1. Teorijski dio majstorska klasa.
Danas ćemo razgovarati o tome kako djecu upoznati sa fikcijom.
Naše vrijeme je vrijeme velikih dostignuća u nauci i tehnologiji, vrijeme divnih otkrića. Ali od svih čuda koje je stvorio čovjek, M. Gorki je knjigu smatrao najsloženijom i najvećom. Knjiga sadrži ogroman duhovni svijet čovječanstva. Beletristika pomaže djetetu da shvati svijet oko sebe u najranijoj dobi. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, pruža prekrasne slike ruskog književnog jezika, obogaćujući njegove emocije. Njegov edukativni, kognitivni i estetski značaj je ogroman. Međutim, danas je društvo došlo u kontakt sa problemom dobijanja informacija iz javno dostupnih izvora (televizija i kompjuteri), pa je ova vrsta aktivnosti kao što je čitanje zapravo svedena na minimum. U ovom slučaju prije svega pate djeca, jer zbog nedostatka psihoemocionalne komunikacije sa odraslima i vršnjacima, djeca razvijaju lažne ideje o komunikaciji među ljudima kao takvoj. Stoga se nastavnici i roditelji suočavaju sa zadatkom kako upoznati predškolce sa beletristikom i čitanjem. Djeca koja su u ranom djetinjstvu primila „knjižnu vakcinaciju“ neuporedivo su bolje pripremljena za školu. Znaju da slušaju, fokusiraju se na određenu vrstu aktivnosti i dobro govore. (L.N. Zelentsova) Postoji mnogo oblika rada za razvijanje interesa djece za beletristiku i čitanje. Kada smo počeli da radimo na ovoj temi, suočili smo se sa pitanjima: Odakle početi? Da li roditeljima i deci rođenoj u 21. veku treba knjiga? Naravno! Većina roditelja ne čita svojoj djeci kod kuće; Ali bez pomoći odraslih, dijete ne može ući u čudesan svijet knjiga.
Mala umjetnička djela koristimo na nastavi, u rutinskim trenucima van nastave, na jutarnjim vježbama, a posebno aktivno u periodu adaptacije djece na nove uslove vrtića. U tome nam pomažu bajke. Kada detetu nedostaje dom, nedostaje mu majka ili nije u stanju da komunicira sa drugom decom, njegovu pažnju prebacujemo na svetlu, šarena knjiga i propratiti pregled ilustracija pokretima prstiju, čitanjem...
Preporučujemo da za čitanje djela kod kuće koristite bajku Tatjane Domarenok-Kudryavtseve „Proljeće“.
2. Praktični dio.
Voditelj: A sada da se pretvorimo u glumce. Ispričaću ti bajku i pokazati ti je, a ti ćeš je ponoviti sa mnom.
Jednog dana u šumi se rodilo malo proleće. Čim je izbio iz zemlje u bijelu svjetlost i ugledao jarko sunce, plavo nebo, drveće i travu, bio je toliko srećan da je visoko skočio i zapjevao svoju omiljenu pjesmu:
Ja sam vesela fontanela
I glasan kao potok!
Dat ću svima malo vode
I ptice i životinje!
I počelo je da prede
(Voda u čaši i slamčici)
U to vrijeme stazom nedaleko od Rodnichoka trčalo je malo dugonogo ždrebe sa svojom majkom konjem. Zamahnuo je repom i kucnuo kopitima, baš kao odrasli konj. (Plastične kašike) Ždrebe je čulo Rodničku pesmu, popelo se do njega (plastične kašike), popilo izvorsku vodu i radosno požurilo za majkom (kašike). Pokraj njega je žurio jež da se napije vode. Probijao se kroz žbunje i suho lišće (šuštanje vreće). Odjednom se začuo tresak i buka (lomljene grane). Bio je to medvjed koji je hodao. Jež se uplašio i htio pobjeći. Ali medvjed je bio ljubazan i došao je samo da pije vodu. U daljini su se čula dva pucnja (pucao balon). Ptice (knjige) su lepršale i letele, životinje su postale oprezne. Uplašeni zec je iskočio iz žbunja (kucajući drvenim štapovima). Popio je malo vode i smirio se. Životinje su slušale. Više se nisu čuli zvukovi. I sretno su se vratili u svoje jazbine. I mali Rodnichka je bio toliko zadovoljan što se svima dopala njegova izvorska voda, da od tada pjeva svoju veselu pjesmu. Bez umora danju i noću (mrljanje vode). A ko god prođe ili proleti, sigurno će čuti njegov zvonki žamor i doći će popiti piće i oprati se izvorske vode. Tako veseo i ljubazan Rodnichok rođen je jednog dana.
3. Završni dio.
odraz:
– Da li vam je tema našeg majstorskog kursa bila zanimljiva?
- Da li ste saznali kako možete zainteresovati decu za čitanje beletristike?
Voditelj: U zaključku, predlažem da igrate igru ​​želja. Svaki učesnik
želi svom komšiji sa leve strane nešto dobro (igračka i reči se prenose
želje). Svakako će vam se sve želje ostvariti.
Mislim da ste se danas zabavili i korisno, naučili nešto korisno za sebe i da ćete iskoristiti naše savjete.
Hvala svima na pažnji i uspjehu u odgoju naše djece.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Teorijske osnove za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa beletristikom

Uvod

Zaključak

Književnost

Uvod

Beletristika služi kao moćno, efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece; U poetskim slikama fikcija otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Obogaćuje emocije, njeguje maštu i daje djetetu odlične primjere ruskog književnog jezika. Ovi primjeri se razlikuju po svom utjecaju: u pričama djeca uče sažetosti i preciznosti riječi; pesme obuhvataju muzikalnost, melodičnost i ritam ruskog govora; narodne priče otkrivaju im tačnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov maternji govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima i poređenjima. V.G. Belinski je smatrao da „knjige koje su napisane posebno za decu treba da budu uključene u obrazovni plan kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata“ Belinski V.G. Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR, 1948. . O važnosti upoznavanja djece sa ljepotom izvorna riječ, razvoj govorne kulture ukazali su nastavnici, psiholozi, lingvisti (K.D. Ušinski, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporožec, F.A. Sokhin, A.A. Leontjev, itd.).

O.S. Ushakova napominje da fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je ogroman, jer proširujući djetetovo znanje o svijetu koji ga okružuje, utiče na ličnost djeteta i razvija sposobnost suptilnog osjećanja oblika i ritma maternjeg jezika.

Fikcija prati osobu od prvih godina života.

Svrha ovog rada je da se sagledaju posebnosti upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.

Postavljeni cilj doveo je do rješavanja sljedećih zadataka:

1. Studij metodički, pedagoški i psihološka literatura na ovu temu.

2. Razmotrite historiju nastanka dječje fikcije kao predškolske discipline.

3. Identifikujte glavne metode i oblike upoznavanja predškolaca sa fikcijom.

Predmet istraživanja je upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.

Predmet istraživanja su posebnosti upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom.

1. Formiranje dječije beletristike kao predškolske discipline

Dječja književnost je skup djela stvorenih posebno za djecu, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike njihovog razvoja.

Odrasli doživljavaju dječju književnost na različite načine: poštuje njenu istoriju, uživa u bogatstvu njenih umjetničkih ostvarenja; drugi to vidi kao zabavu za mališane, nedovoljno za duboku pažnju; treći uopšte nema pojma da takva literatura postoji.

Razvoj dječije književnosti povezan je s pojavom knjiga u obrazovne svrhe. Njihovi autori su umjetničku riječ, postavljenu uz nastavni materijal, smatrali poticajem za učenje i savladavanje svakodnevnih pravila (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knjažnina, M.H. Muravyova, M.M.

Književnost za djecu, čija istorija datira još od kraja 15. stoljeća, odavno je utvrđena kao suštinski vrijedan oblik verbalnog umjetničkog stvaralaštva, koji ima prioritetnu ulogu u razvoju i odgoju djeteta.

Dječija književnost XV - XVII vijeka. razvijen kao odgovor na društvene i državne zahtjeve, bio je u središtu modernih naučnih ideja, pedagoških ideja i umjetničkih tokova. Često su se u dječjim knjigama pojavljivale temeljne inovacije: prve pjesme, prve specifične metode dijaloga između autora i malog čitaoca, prvi crtež sekularnog sadržaja. Prva svjetovna štampana knjiga, Bukvar Ivana Fedorova, također je bila namijenjena djeci.

Prema rezultatima naučno istraživanje tog perioda, možemo zaključiti da je prvi metodološki članak napisao moskovski slobodoumnik Fjodor Kuritsin na prelazu iz 15. u 16. vek. i bio je posvećen gramatici. U njemu F. Kuritsyn nije govorio o tome kako podučavati, već o tome zašto djecu treba poučavati.

Prva osoba koja se pozabavila pitanjima metoda rada sa dečjim knjigama bio je prevodilac latinske gramatike za rusku decu Dmitrij Gerasimov. U predgovoru knjige, koja se zvala „Donatus“ (nazvana po autoru, rimskom lingvisti iz 15. vijeka Aeliju Donatu), iznio je potrebne podatke koje dijete mora imati da bi steklo predstavu o knjizi. i razviti želju za čitanjem i proučavanjem. Prije svega, ovo je podatak o autoru, koji je bio inovativan za ono vrijeme. Stara ruska književnost anonimno: autor se ili nije imenovao, ili se sakrio iza imena jednog od velikana, pripisujući njegova djela.

„Bukvar“ I. Fedorova sadrži prvi poziv roditeljima, koji ukazuje na autorovo shvatanje dvostranosti pedagoškog procesa i potrebe za jedinstvom nastavnika, učenika i roditelja u podučavanju i vaspitanju dece, u sticanju filoloških znanja i u iskorenjivanju neznanja.

Veza između filološkog teksta i metodologije rada s njim objašnjava se činjenicom da književnost za djecu još nije bila samostalna umjetnička forma. No, upravo će ta povezanost utjecati na originalnost dječje književnosti, koja će po svojoj prirodi biti pozvana da rješava ne samo estetske, već i pedagoške probleme.

Kreatori dječjih knjiga svjesno su djelovali kao edukatori: pisali su članke o obrazovanju, važnosti dječje književnosti i dječije čitanje.

U 17. veku Pisci, učitelji, državnici, ljudi bavili su se pitanjima dječjeg čitanja različite profesije i pogledi na obrazovanje i obuku. Saradnik Petra I, Feofan Prokopovič napisao je za djecu "Kratku rusku istoriju" i "Prvo učenje mladih" - još jedan skup poučavanja i pravila za djecu.

Sredina 17. vijeka bila je rijetka u dječjim knjigama. Došlo je samo do blagog porasta poslednja trecina veka, za vreme vladavine Katarine II. Prosvećena carica bila je dobro upućena u evropsku filozofiju i književnost svog vremena, a sama je napisala oko pet hiljada različitih dela, uključujući pedagoške članke i dečije bajke. Katarina Druga učinila je mnogo na uspostavljanju novog sistema obrazovne institucije u Rusiji podsticao umetnost i književnost.

Ogromnu ulogu u demokratizaciji dječje književnosti odigrale su takve istaknute ličnosti iz Catherininog doba kao što su N.I.Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Svojim mladim čitateljima uporno su usađivali ideju o vrlinama koje ne zavise od klase osobe i na svaki mogući način širile dječje ideje o svijetu oko sebe.

U poslednjoj trećini 17. veka. Intenzivira se proučavanje problematike dječjeg čitanja. Učitelj i javna ličnost I.I. Betskoy, radeći na različitim raspravama koje reguliraju aktivnosti obrazovnih institucija, precizira metode i tehnike rada s djecom prema dobi, daje individualne savjete o formiranju kruga čitanja i estetskom razvoju mlađe generacije. Ne preporučuje korištenje “duhova iz čudovišta” u komunikaciji s djecom starijom od pet godina, jer oni “zamračuju” um djece lažnim pojmovima i izazivaju strah.

Učiteljica je takođe preporučila da se djeca ne prisiljavaju da mnogo uče napamet, posebno ono što ne razumiju. I.I. Betskoy je vjerovao da se djeca od pet godina mogu naučiti čitati, ali samo "tako da im se oči naviknu na poznavanje slova", ali pravo čitanje počinje u adolescenciji.

N.I. Novikov, koji je učinio mnogo za razvoj dječje književnosti i dječjeg čitanja, smatrao je da djecu treba učiti da razmišljaju o tekstu i primjenjuju „sve što pročitaju ili čuju na sebe i na posebne okolnosti u kojima se nalaze ili mogu nastaviti da se nađe.” Na taj način će djeca naučiti da izvlače iskustvo iz onoga što čitaju, da razmišljaju o tome1 o odgoju i poučavanju djece”, 1783.

Jedan od prvih u domaćoj metodologiji dječjeg čitanja bio je N.I. Novikov se bavio pitanjima formiranja kruga dječijeg čitanja, teorijskog i praktičnog. Smatrao je da djeca treba da čitaju ne samo edukativnu literaturu. Želeći da proširi opseg dečjeg štiva i iznese ga van granica školske književnosti, N. Novikov izdaje časopis „Dečje čitanje za srce i um”. Časopis je namijenjen djeci od 6 do 12 godina. Svrha i svrha časopisa N.I. Novikov je to vidio kao pomoć u obrazovanju dobrih građana, razvijanju onih osjećaja bez kojih čovjek ne može biti prosperitetan i zadovoljan u životu. U skladu s tim programom, plemeniti ideali su usađeni u djela ruske i prevodne literature objavljene na stranicama časopisa: osoba je cijenjena samo zbog njegovih ličnih zasluga, svako nasilje je osuđeno („Damon i Pitija“, „Darežljivost u niskom stanju”, “Prepiska” oca i sina o životu na selu”, “O oponašanju roditelja” itd.).

Najvažnijim dostignućem književnosti za decu prve polovine 19. veka treba smatrati usvajanje sopstvenog jezika, nastalog iz živih elemenata. kolokvijalnog govora, oplemenjen najvišim ukusom pesnika, posebno briljantnog Puškina. I danas jezik Puškinovih bajki ostaje standard za dječje pisce.

Razvoj književnosti za djecu išao je putem “velike” književnosti i pedagogije. Vodeći principi kulture bili su ideali prosvećenog humanizma, demokratije i patriotizma.

Pojava teorije i kritike književnosti za decu može se smatrati ogromnim dostignućem - u člancima vodećeg kritičara prve polovine 19. veka V. Belinskog. Oni su dokazali da je književnost za djecu visoka umjetnost, na koju se primjenjuju strogi kriteriji nacionalnosti, humanizma i slikovitosti, da dječja knjiga treba da služi ne samo kao predmet zabave ili obrazovanja, već i kao važno sredstvo. duhovni razvoj dijete. Proklamovao je slogan književnosti za mlade čitaoce - "Zaobilazeći um, kroz srce". Ukazao je na znakove po kojima se pseudoknjiževnost prepoznaje i opisao štetu koju nanosi djetetu. Postavio je temelje dječjem čitanju kao relativno samostalnoj oblasti pedagoškog znanja, koja je dobila daljnji razvoj u drugoj polovini 19. stoljeća.

Do sredine 19. vijeka. Kroz radove V. Belinskog, N. Černiševskog, N. Dobroljubova, počeo je da se oblikuje metod upoznavanja deteta sa knjigama, posebna ruska škola čitanja, čije su glavne odredbe bile uzimanje u obzir starosnih karakteristika dece. čitalac, pažnja na dječju percepciju djela, analiza književnog teksta izvodljivog za djecu, pažljiv odabir knjiga za dječju lektiru.

Dječja književnost za predškolsku djecu počela se aktivno isticati tek krajem 19. stoljeća. Specifičnosti ove literature potkrijepljene su u članku L.N. Tolstoj „Ko treba da uči pisati od koga, seljačka deca od nas ili mi od seljačke dece?“ . L. Tolstoj je smatrao da djeci treba ponuditi „najveći i najraznovrsniji izbor ozbiljnih tema“. Potonji razvoj književnosti potvrdio je ovaj stav jednim pojašnjenjem: književnost za djecu daje prednost temama preuzetim iz života svog čitaoca. Na primjer, tema dječjih igara i igračaka, tema djetinjstva, tema prirode i slike životinjskog svijeta, tema unutarporodičnih odnosa i odnosa unutar dječjeg tima.

Tokom 1940-ih - 1950-ih. tradicija društvenih i moralne analize djela dječije književnosti i njihov izbor za dječiju lektiru. Estetska vrijednost tekstovi nisu bili bitni.

Tokom 1920-ih - 1930-ih godina. pojavio, a 1950-ih - 1960-ih. Ustalila se tendencija razvoja metoda za upoznavanje djece sa čitanjem van stranog iskustva u ovoj oblasti.

Do sredine 1970-ih. stečeno je veliko iskustvo u proučavanju percepcije književnosti od strane predškolaca različitih starosnih grupa, što je omogućilo L.M. Gurovich postavlja pitanje teorijskih osnova metodologije za upoznavanje predškolaca sa fikcijom.

Dakle, vidimo da je dječja beletristika kao obrazovna oblast još uvijek potpuno mlada.

2. Uzrasna periodizacija djece predškolskog uzrasta i psihofiziološke karakteristike njihovog uvođenja u beletristiku

Osobitosti upoznavanja djeteta predškolskog uzrasta sa fikcijom kao jednom od vrsta umjetnosti zavise, po našem mišljenju, od formiranja njegovih mentalnih procesa, posebno mašte.

Postoje individualne, tipološke karakteristike mašte povezane s godinama, sa specifičnostima pamćenja, percepcije i razmišljanja osobe. Neki ljudi mogu imati dominantnu konkretnu, maštovitu percepciju svijeta, koja se iznutra pojavljuje u bogatstvu i raznolikosti njihove mašte. Za takve osobe se kaže da imaju umjetnički tip razmišljanja. Pretpostavlja se da je fiziološki povezan sa dominacijom desne hemisfere mozga. Drugi imaju veću tendenciju da operišu sa apstraktnim simbolima i konceptima (ljudi sa dominantnom levom hemisferom mozga).

Osobitosti kreativne mašte predškolske djece povezane su s činjenicom da se u predškolskom uzrastu djetetov organizam nastavlja poboljšavati: stopa rasta djece od 3 do 5 godina se nešto usporava u odnosu na prethodni dobni period, ali u dobi od 5 do 8 godina ponovo se povećava. Istovremeno sa općim rastom i povećanjem tjelesne težine, nastaju procesi anatomskih promjena i funkcionalnog razvoja svih glavnih tkiva i organa djeteta. Dolazi do postepenog okoštavanja skeleta, povećava se mišićna masa, povećava se performansa djetetovog tijela. Ali uz to se bilježi brzi zamor i iscrpljenost nervnih ćelija. Do dobi od 6-7 godina, dijete uspješno savladava složene vrste pokreta.

Kod predškolskog djeteta, funkcionalna aktivnost moždane kore nastavlja se poboljšavati. Visoka osjetljivost nervnog sistema određuje sjaj, oštrinu percepcije i upečatljivost djece, zbog čega u odgoju i obrazovanju predškolaca odabir utisaka i znanja (to su uglavnom elementarna znanja o životu oko njih) postaje toliko važan. .

U predškolskom uzrastu, uz ciljano obrazovanje, metode vizuelne, slušne, taktilne percepcije, vizuelne i maštovitom razmišljanju, voljnih, emocionalnih i motivacionih procesa.

Ovladavajući kognitivnim procesima, djeca postaju sposobna za elementarnu analizu i sintezu, klasifikaciju, te počinju donositi sudove o objektima i pojavama oko sebe. U principu, predškolski uzrast karakteriše radoznalost i radoznalost. Ali ako prirodna radoznalost djeteta nije zadovoljena, ono postaje pasivno.

Predškolski uzrast karakteriše svežina i oštrina mašte, koja se manifestuje u različitim vrstama aktivnosti. Pod uticajem odraslih, aktivnost predškolca postaje dobrovoljna i kontrolisana, što je veoma važno za usađivanje pažnje tokom treninga i rada.

Formiranje ličnosti predškolca izražava se u formiranju njegovog karaktera. Od velike je važnosti razvoj svijesti i pojava različitih motiva za djelovanje i ponašanje. Predškolac već može lične motive ponašanja podrediti javnim, procijeniti svoje ponašanje i ponašanje druge djece, na osnovu zahtjeva vaspitača i roditelja.

U situaciji igre, dok uči u učionici, predškolac razvija karakterne osobine jake volje. Formiranje moralne svijesti karakterizira nastanak osjećaja dužnosti, pravde, dostojanstva i drugih društvenih osjećaja. Predškolac počinje shvaćati značenje zahtjeva koji mu se postavljaju. Iskustva pri činjenju dobrih i loših djela uzrokovana su ne samo stavom odrasle osobe, već i vlastitim prosuđivanjem i moralnim odnosom prema njima. Djeca ispoljavaju dublje osjećaje stida, stida i, obrnuto, radosti i zadovoljstva od svijesti o ispunjenim društvenim zahtjevima.

Predškolac ima starosne preduslove za razvoj sposobnosti. To daje osnov za mijenjanje i usložnjavanje sadržaja obrazovanja, mijenjanje omjera igrivih, verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda odgoja i osposobljavanja, korištenje svih mogućnosti koje se pružaju u predškolskom djetinjstvu za sveobuhvatno obrazovanje djeteta.

Svako dijete je individua. Za razvoj ličnosti kroz obrazovanje i obuku važno je poznavati ne samo društveno-tipične starosne osobine, već i individualne psihološke karakteristike, kvalitete i svojstva djeteta. Osnova individualnih osobina ličnosti je tip nervnog sistema od kojeg zavisi snaga osnovnih nervnih procesa, njihova pokretljivost i ravnoteža. Određena legura svojstava stvara individualni stil aktivnosti i ponašanja. Osnovu individualnih sklonosti određenim vrstama aktivnosti čine anatomske i fiziološke karakteristike sistema za analizu. Dakle, prirodne sklonosti su uslovi za razvoj sposobnosti. Razvoj sklonosti u potpunosti zavisi od uslova života i vaspitanja. Jedinstvenost svakog djeteta izražava se u nivou i obimu anatomskih i fizioloških sklonosti i sposobnosti. To zahtijeva individualan i diferenciran pristup odgoju i obrazovanju djece.

Uz prirodne anatomske i fiziološke individualne osobine, svaka osoba razvija životnu aktivnost koja je jedinstvena po svojoj originalnosti. Obrazovanje i društvenom okruženju formiraju individualnu ličnost, koja se manifestuje u orijentaciji sposobnosti, potreba, ciljeva, osećanja, volje i karaktera. Uzimanje u obzir ovih karakteristika u vaspitanju i nastavi zahteva individualan pristup deci. Svako dijete ima individualne karakteristike fizičkog i ličnog razvoja, te je neophodno voditi računa o tim karakteristikama u procesu odgoja i obrazovanja djeteta.

Tako dijete predškolskog uzrasta nastavlja poboljšavati funkcionalnu aktivnost moždane kore, razvijati sposobnosti vizualne, slušne, taktilne percepcije, vizualno-efikasnog i figurativnog mišljenja, voljnih, emocionalnih i motivacionih procesa.

Predškolci, već u dobi od 3-4 godine, odlikuju se visokom kognitivnom aktivnošću, nastoje da prošire svoje vidike i izbiju iz okvira sredine koja ih okružuje. Njihov glavni pomoćnik u tome je knjiga. Već su spremni za komunikaciju s njom: emocionalno reagiraju na ono što čuju, hvataju i razlikuju različite intonacije, prepoznaju omiljene književne likove i suosjećaju s njima. Najaktivnije percipiraju male žanrove folklora (rime, šale), pjesme razigrane prirode, bajke i pjesme. Preporučljivo je upoznati djecu sa poetskim tekstovima tokom nastave u vrtiću i kod kuće, kao i tokom šetnje, oblačenja, pranja i hranjenja. Istovremeno, djeca, zajedno s odraslom osobom, glume zaplete poetskih djela, slušaju onomatopeju, sazvučje i rime.

Čitalačka interesovanja starijih predškolaca su raznovrsnija: vole knjige o životinjama, prirodnim pojavama, djeci, opise igre i svakodnevnih situacija. Glavna vrijednost ovog uzrasta - visoka emocionalna odzivnost na književnu riječ, sposobnost empatije, tjeskobnog praćenja razvoja radnje, čekanja sretnog kraja, zbog čega govorimo o mogućnosti i neophodnosti formiranja književnog ukusa od ranog predškolskog uzrasta. Dob. Ovo je posebno relevantno za našu stvarnost, kada su police i kiosci prepuni jarkih, privlačno ilustrovanih knjiga za predškolce. Ali njihova sadržajna strana, nažalost, često je primitivna i ne samo da ne usađuje ukus, već, naprotiv, osiromašuje djetetov duhovni svijet i ne razvija emocionalno nabijen, figurativan govor.

Poslije L. Tolstoja više puta se raspravljalo o specifičnostima dječje književnosti, a do danas su uočene brojne karakteristike, poput jedinstva književnih i pedagoških principa. Pisac djeluje kao posrednik između čitatelja i društva. A. Gaidar je napisao: „Moramo objasniti momcima kako se pravi propeler ili kako radi tenk. Ali ovo nije dovoljno. Pisac mora djeci objasniti riječi “čast”, “zastava”, “hrabrost”, “istina”. Možda upravo u tome leži glavna poteškoća s kojom se suočava dječji pisac: govoriti o apstraktnim, „ne djetinjastim“ stvarima konkretno, „na djetinjast“.

Osim toga, pisci i istraživači su ukazali na specifičnost teksta dečiji rad, gdje, prema Rogačevu, „dolazi do stalne razmjene estetike i didaktike“. Vrlo često dječji tekst ima igrivu prirodu. Pisac se igra riječima, mislima, zvucima. Pokušava da govori kako bi dete govorilo, da pogodi tok njegovih misli, da izrazi svoju ideju o svetu. A.K. Pokrovskaya je napomenula da knjige za malu djecu imaju svoja umjetnička sredstva za prikazivanje stvarnosti. Među takvim tehnikama treba navesti animizam i antropomorfizam, te alogizam realnog. Autori koji pišu za mališane ne samo da naširoko koriste dječji govor kao umjetnička tehnika, ali i graditi zaplet u skladu sa karakteristikama dječjeg mišljenja i jezika (kratke žanrovske forme, onomatopeje Tekst dječje knjige za predškolce ne može se zamisliti bez ilustracija).

Pored svega navedenog, dječju književnost odlikuje posebna vrsta heroja. Karakteristično je samo za ono što je karakteristično za čitaoca. Oni su pristupačni malom slušaocu, bliski mu duhom i izražavaju njegove potrebe i mogućnosti. Prvi tip je mali junak, po godinama i visini jednak čitaocu, ali "hrabar", snažan, koji žuri u pomoć. Drugi je heroj u nevolji, potrebna mu je pomoć, zaštita, savjet. Treći tip je heroj koji u stvarnosti ne postoji i nema analoga. Četvrti tip je heroj zašto.

Hajde da odredimo starosne karakteristike predškolskog uzrasta kao čitaoca. Prvi je naivnost čitanja sa razumevanjem. Predškolci poistovjećuju književnost sa stvarnošću (zato doživljavaju strah čitajući strašne priče).

Druga karakteristika vezana za uzrast je emocionalnost razumijevanja pročitanog. Sagledavajući bajku, dijete nasilno izražava svoje emocije: plače, smije se, suosjeća, ogorčeno je itd. S jedne strane, ovo je dobro: on je zainteresovan, empatičan čitalac. Ali, s druge strane, jake emocije ne dozvoljavaju trezvenu, kritičku procjenu onoga što čitate. Stoga je, uz emocionalnost, potrebno njegovati racionalnost percepcije.

Još jedna karakteristika predškolskog čitaoca je želja za oponašanjem. Čita uglavnom one knjige koje vole njegovi vršnjaci i nastavnik i vodi se njihovim mišljenjem. Zbog toga djeca trebaju razviti samostalnu percepciju.

Opisane uzrasne karakteristike nam omogućavaju da identifikujemo negativne stereotipe predškolskog čitaoca koje treba prevladati, te pozitivne koje treba formirati. Mogu se imenovati četiri grupe takvih stereotipa.

Prvi su stereotipi o odnosu prema procesu čitanja. Među njima ima negativnih: odnos prema čitanju isključivo kao zabavi, opuštanju, užitku ili, obrnuto, dužnosti. Za razliku od njih, potrebno je formirati pozitivne stereotipe: čitanje tretirati kao ozbiljnu aktivnost koja zahtijeva rad misli, kao korisna aktivnost, obogaćujući duhovni svijet osobe, omogućavajući mu da zadovolji kognitivne interese.

Druga grupa su stereotipi o čitalačkim interesima i preferencijama. Tu su i: stereotip ograničenog čitaoca, kada dijete sluša samo bajke, a ne voli poeziju, itd.; svejed čitatelj koji čita sve knjige neselektivno, uključujući i odrasle; konformistički čitalac koji čita samo one knjige koje čitaju njegovi vršnjaci. Prevazilaženjem ovih stereotipa formiramo pozitivan stereotip pronicljivog čitaoca – on ne čita sve knjige u nizu, već bira one koje su korisne.

Treća grupa su stereotipi o razumijevanju čitanja. Među njima, predškolce karakteriše negativan stereotip „naivnog realiste“: dijete ono što čita doživljava kao stvarnost i poistovjećuje se s junakom knjige. Šta fali ovom stereotipu? Prvo, ne dozvoljava analizu pročitanog. (U školi će se od djeteta tražiti da odredi pisčevu namjeru i način da je ostvari, ali dijete neće biti spremno za to.) Drugo, stereotip naivnog realiste mu ne dozvoljava da kritički procjenjuje ono što ima. čitaj. Zahtijeva korekciju u cilju formiranja pozitivnih stereotipa o čitatelju-sagovorniku (vodi dijalog sa piscem, autorom televizijskog programa), čitatelju-kritičari, promišljenom, zainteresiranom, obogaćivanju autorovog plana vlastitim saznanjima. Predškolce moramo naučiti da se ne reinkarniraju, već da sami isprobaju ono što čitaju i upoređuju.

I na kraju, četvrta grupa - stereotipi ocjenjivanja čitanja. Često predškolci ili uopće ne procjenjuju ono što su pročitali, ili ga procjenjuju nekritički, oslanjajući se samo na emocije ili mišljenje odraslih i vršnjaka. Stoga je potrebno odgajati predškolce kao kritičko misleće, kreativne čitaoce.

3. Metode i oblici upoznavanja predškolaca sa beletristikom

Književnost za djecu, kao dio opšte književnosti, je umjetnost riječi. Njegove karakteristike su određene obrazovnim ciljevima i uzrastom djece (uzimaju se u obzir interesovanja, sklonosti i kognitivne sposobnosti djece predškolskog uzrasta). Književnost za djecu doprinosi razvoju estetske svijesti djeteta i formiranju njegovog pogleda na svijet.

Dječji čitalački krug uključuje:

Djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda i naroda svijeta;

Klasična dječja književnost (domaća i strana);

Savremena književnost (ruska i strana).

1. juniorska grupa (2 - 3 godine). Program "Djetinjstvo"

Ciljevi: - pobuditi interesovanje za ilustracije i želju da zajedno sa nastavnikom i samostalno pogledamo knjigu; - upoznavanje sa narodnim pjesmama i pjesmama; - upoznavanje sa kratkim i razumljivim autorskim pesmama za decu.

Glavni oblici rada sa djecom: - pokazivanje ilustracija, - demonstriranje slika (predmet, subjekt) pomoću flanelgrafa; - prije čitanja dječje pjesme igra se didaktička igra vezana za njen sadržaj; - u nekim slučajevima nastavnik prati čitanje pokazujući radnje opisane u dječjoj pjesmi.

Sredstva, metode i tehnike upotrebe beletristike u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta:

1. Poetski radovi(narodne pjesme, pjesmice, pjesme, pjesmice). U mnogim životnim situacijama dobro dođe jedan ili drugi posao. Uz pomoć pjesničkog teksta djeca sunce nazivaju - kantom, ako se iznenada sakrilo i danas se uopće nije pojavilo. Za doručkom (popodnevna užina) podsjetite djecu na dječju pjesmu „Mrav trave“. Na putu do šetnje, uz tekst odgovarajuće dječje pjesmice, djeca pokazuju kako velike noge hodaju (t-o-p, t-o-p), a male nogice trče (vrh, gazi, gazi). Pomažući djetetu da obuče rukavice, pročitajte pjesmu "Moj prst" N. Sakonskaye, podstičući pokušaje izgovora riječi. Neke pjesme se mogu čitati djeci prije spavanja, “Baiu-bai, bayu-bai” (ruska narodna pjesma).

Ako vam se dete popelo u krilo, vreme je da ga „zajašete” na konju („Idem, idem da vidim ženu, dedu...”, ruska narodna pesma).

Pjesme za dječje pjesme odlikuju se bogatstvom oblika i veličina. Sadržaj nekih ne treba objašnjenje za ispravnu percepciju drugih, potrebna je demonstracija relevantnih objekata, radnji i objašnjenja. Upoznavanje sa ovim poslednjim zahteva preliminarni rad. Dakle, prije nego što zajedno s djecom pročitate pjesmicu „Aj, kači-kači...“ pogledajte i uporedite kiflice i đevreke (prirodne), pogledajte sliku na kojoj je pećnica. Prije čitanja dječje pjesmice “Naše patke ujutro...” možete organizirati igru ​​na otvorenom “Ne budi ćurku”.

Nakon prvog čitanja, ponovite pjesmicu još 3-4 puta. Moguće su sljedeće opcije:

Koristite iste tehnike i iste vizuelni materijal, kao u prvom čitanju;

Kada čitate dječju pjesmicu, nemojte pribjegavati vizualizaciji;

Možete koristiti novi vizualni materijal ili modificirati stari, mijenjati situacije u igri. Na primjer, još jedna igračka mačka “dolazi” djeci sa zahtjevom da pročitaju pjesmu “Mačka je otišla na pijacu...” i o njemu.

Svako programsko poetsko djelo čita se djeci tokom cijele godine.

2. Bajke u stihovima. U svakoj prilici zamolite djecu da reproduciraju radnju lika. Deca, na primer, pokazuju kako u pomenutoj bajci S. Marshaka mače „u uglu iza grudi pere šapu jezikom“; kako preskače i trči za olovkom za motanje; pokušavajući dobiti olovku koja se otkotrljala ispod ormarića.

3. Bajke. Pričajte maloj djeci ruske narodne priče u najpristupačnijem formatu za njih. Za potpunu percepciju teksta veoma su važni crteži i razgovor sa decom o njihovom sadržaju. Gledajući crtež na kojem ogroman bik stoji pored malog zečića, obećavajući da će istjerati lisicu iz kuće i sramno se povlači, djeca razumiju da nije jak onaj ko je velik, već onaj koji je hrabar.

Prvo upoznavanje bajke je pričanje svima. Priču ne bi trebalo ponovo pričati na današnji dan. Ispričajte djeci istu bajku nakon 2-3 dana. Djeca već znaju sadržaj bajke i rado završavaju određene sove i fraze. Sada im možete pokazati predstavu koristeći stolne pozorišne figure.

Do kraja godine, zajedno sa muzičkim direktorom i roditeljima, možete izvesti jednostavnu predstavu.

4. Gledanje ilustrovanih knjiga. Koristeći slike, komunicirajte s djetetom, pričajte i pokažite, zamolite dijete da pronađe nekoga na slici i divite se njegovoj sposobnosti zapažanja.

2. mlađa grupa (3 - 4 godine).

Ciljevi: - pobuditi interesovanje za ilustracije i želju da zajedno sa nastavnikom i samostalno pogledamo knjigu; - upoznavanje sa narodnim pjesmama i pjesmama; - upoznavanje sa kratkim i razumljivim autorskim pjesmama za djecu; - svakodnevno čitanje narodnih pjesama, pjesmica, narodnih i izvornih bajki, pjesama, priča ruskih i stranih autora.

Glavni pravci rada sa djecom. Na početku školske godine treba da ponovimo sa decom ono sa čime smo se ranije upoznali. U svakoj prilici čitajte djeci narodne pjesme, pjesmice i pjesmice; pričati narodne priče.

Oblici organizacije postaju složeniji:

1. Čitanje po ulogama. Djelo se djeci čita nekoliko puta, a podstiče se njihov pokušaj čitanja sa učiteljicom. Čim se djeca sjete teksta, čitanje se organizira po ulogama.

2. Igre na otvorenom i kolo. Narodne pjesme postavljaju slušaoce na određene radnje, pozivaju ih da nekome pomognu, nekoga spasu, od nekoga pobjegnu, nekoga uhvate itd.

3. Čitanje poezije.- Pesme za decu, male po obimu i razumljive po sadržaju, često su upućene konkretnom detetu, o čemu svedoči i njegovo ime u tekstu. Zamjenom ovog imena jednim od prisutnih dijete dobija vrlo neobičan i prijatan poklon za njega.

Ako se u pesmi ne pominje ime, a učiteljica ga čita i istovremeno gleda u neko od mališana i lukavo se osmehuje, detetu laska takva pažnja. Druga djeca, gledajući učitelja i slušajući pjesmu, razumiju zašto je pjesma upućena ovom djetetu i počinju oponašati njegove postupke. Sutradan se ponovo okuplja grupa djece i čita im se ista pjesma.

Ako se dijete sjeti pjesme, učitelj ga poziva da pjesmu „pokloni“ prisutnim vršnjacima.

Pamteći nove pjesme i pjesme, djeca postepeno zaboravljaju stare. Stoga, s vremena na vrijeme odgovarajućim slučajevima Nastavnik treba da podseti stare pesme.

4. Basne. Nakon što ste djecu upoznali sa basnom, trebali biste je ponovo pročitati nakon 2-3 dana, zatim nakon nedelju dana, a zatim je čitati tokom cijele godine u svakoj prilici.

5. Narodne priče. Bajke se djeci ne pričaju, već čitaju, jer su prilično velike i sadrže rimovane stihove i onomatopeje koje je teško zapamtiti. Da bi djeca naučila i voljela bajke, moraju se čitati više puta. Djeca vole da slušaju isto, pa nema potrebe da žurite sa promjenom repertoara. Bajku treba čitati 3-4 dana, pa napraviti pauzu i ponoviti bajku posle nedelju-dve, posle mesec dana, posle dva meseca.

Srednja grupa (4-5 godina)

Ciljevi: - Vežbati decu u prepričavanju književnih dela (u celini, u delovima, koristeći elemente dramatizacije); - Nastavite da razvijate interesovanje za knjige i njihovo gledanje; - predstaviti djela različitih žanrova; - Naučite pjesme i izražajno ih čitajte; - Proširiti i konsolidovati pravi zivot norme govornog bontona zasnovane na usvajanju djece etičkih normi i pravila.

Glavna uputstva: čitajte svakodnevno. Na listi programskih književnih djela nalaze se pjesme, priče i originalne bajke, čiji su junaci u svojim ljudskim manifestacijama bliski i razumljivi djetetu, uče ga da bude ljubazan, snažan, pravedan i velikodušan.

1. Šaljivo radi. Ova djela liječe lijenost, tvrdoglavost, hirove i sebičnost bolje od bilo kakvog moralnog učenja.

2. Nastaviti rad na upoznavanju djece sa novim djelima malih folklornih oblika: narodne pjesme, brojalice, zagonetke, vrtalice. Ova djela se smatraju oličenjem humanosti, humora, izražajnosti jezika; nalazi u njima savršene kombinacije zvuci koji se teško izgovaraju, dobro osmišljene zvučne kombinacije riječi. Važno je da djeca ne samo da znaju i pamte pjesmice za brojanje, već ih i samostalno koriste u igri.

4. Bajke(ruske narodne priče, priče naroda svijeta, književne priče): - Upoznavanje djece sa novim bajkama; - pričaju priče koje već znaju; - Dramatizirati kratke odlomke iz bajki, podstičući djecu da pokušavaju igrati uloge umjesto da samo izgovaraju riječi; - Pišite završetke bajkama, posebno delima J. Rodarija. (“Priče s tri kraja”); - Pokušaji djece da komponuju bajke su dobrodošli, prema njihovoj kreativnosti se postupa s pažnjom, a pomoć ne odbijaju.

5. Skrenite pažnju djece na figurativnu stranu umjetničko djelo. Uzrast od 4-5 godina je vrijeme za poseban odnos prema ljepoti, a posebno prema ljepoti jezika. Važno je objasniti djeci da se ista stvar može ispričati na različite načine.

6. Pjesme. Djeca u ovom uzrastu počinju čuti ljepotu poetskog govora. Djeci ovog uzrasta treba pomoći da nauče poeziju napamet. Kada nudite pjesme na pamćenje, djetetu se mora dati pravo izbora. Da bi se pjesme zapamtile, dijete ih treba više puta čuti i izgovoriti. Recitovanje pjesama radi pamćenja nije uvjerljiv motiv za dijete; Pozovite djecu da ekspresivnim pokretima prenesu sadržaj pjesme. Mnoga poetska djela dobra su za čitanje po ulogama, posebno ona koja djecu upoznaju sa pravilima lijepog ponašanja.

Senior grupa (5 - 6 godina).

Ciljevi: 1.Poboljšati estetsku percepciju umjetničkih djela. Skrenuti pažnju djece na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja). 2. Pomozite djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost za poetsku riječ. 3. Unaprijediti dječje umjetničke i govorne izvedbene vještine pri čitanju pjesama i dramatizaciji djela. 4. Negujte kod deteta potrebu da pogleda knjigu i razgovara o njenom sadržaju. Pokažite djeci glavne razlike između bajke, priče i pjesme.

Glavna područja rada sa djecom: Čitati djeci poznata i nova književna djela svaki dan, naučiti pjesme napamet; stvoriti uslove za gledanje knjiga sa ilustracijama najboljih umjetnika.

Oblici organizovanja vaspitnih aktivnosti: - svakodnevno čitanje bajki, priča, pesama starijim predškolcima, samostalno ispitivanje knjiga dece; - besplatna komunikacija sa djecom zasnovana na fikciji (održava se jednom sedmično u poslijepodnevnim satima).

Ovdje je moguće djeci ponuditi vrstu aktivnosti koja ih trenutno posebno privlači: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarske predstave, lično čitanje djela, čitanje zajedno s djecom prilično velike pjesme ili bajke u stihovima, pričanje poezije pokretima .

Pripremna grupa (od 6 do 7 godina).

1. Nastavite da razvijate interesovanje dece za beletristiku.

2. Poboljšati estetsku percepciju umjetničkih djela: razviti sposobnost pokazivanja nesebične radosti, emocionalnog uzbuđenja pri susretu s ljubaznim i prelijepi svijet; doživite saosećanje i empatiju prema likovima iz knjiga, mentalno se osećajući pored njih ili identifikujući se sa svojim omiljenim likom.

3. Skrenuti pažnju djece na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja), pomažući djetetu da osjeti ljepotu i izražajnost jezika djela, usađujući osjetljivost za poetsku riječ.

4. Unaprijediti umjetničke i govorne izvedbene vještine djece pri čitanju pjesama, dramatizacija i priredbi (emocionalni nastup i prirodno ponašanje, sposobnost da intonacijom, gestom i izrazom lica prenesu svoj stav prema sadržaju djela i situacijama opisanim u njemu).

5. Negujte kod deteta potrebu da gleda u knjigu i ilustracije. Pomozite djeci da vide glavne razlike između bajke, priče, pjesme.

Glavna područja rada sa djecom:

2. Ne zaboravite na potrebu ponovnog čitanja djela. Bajka (priča) koja se jednom čuje, čak i ako je ostavila traga u djetetovoj duši, brzo će se izgubiti u toku drugih informacija koje nisu ništa manje zanimljive predškolcu.

3. Voditi posebne časove za upoznavanje djece sa fikcijom. Svrha ovakvih časova je da se obogate i razjasne dječija predstava o knjigama, njihovim autorima, žanrovima djela, izražajnosti, slikovitosti i ljepoti književnog jezika; pomoći djetetu da se snalazi u svijetu umjetničkih djela; identificirati dječje sklonosti i preferencije.

4. Jednom sedmično popodne treba posvetiti fikciji kako bi se zadovoljila potreba djece za slobodnom komunikacijom o fikciji i samoostvarenjem u igricama, dramatizacijama i predstavama prema književnim djelima.

5. Redovno činite knjige dostupnim djeci da ih pogledaju.

6. Zainteresujte se šta je dijete imalo u procesu samostalnog ispitivanja.

Oblici organizacije: - čitati bajke, priče, pjesme svaki dan starijim predškolcima, djeca samostalno pregledavaju knjige; - aktivnost sa djecom. Uz njihovu pomoć rješavaju se svi zadaci upoznavanja predškolaca sa fikcijom; - besplatna komunikacija sa djecom zasnovana na fikciji (održava se jednom sedmično u poslijepodnevnim satima). Ovdje je moguće djeci ponuditi vrstu aktivnosti koja ih trenutno posebno privlači: gledanje knjiga, dramatizacija, lutkarske predstave, lično čitanje djela, zajedničko čitanje prilično velike pjesme ili bajke u stihu od strane učitelja sa djecom, pričanje poezije gestovima.

Sredstva, metode i tehnike rada sa decom: - izložbe beletristike u kutku knjiga; - dopuniti znanje predškolaca brojalicama, pjesmicama i basnama; - čitanje bajki, kratkih priča, priča; - čitanje i pamćenje poezije. Uhvatite ljepotu i izražajnost jezika. Za učenje napamet djeci treba ponuditi mala dinamička djela, uključujući dijaloge, učenje napamet se izvodi jednom mjesečno. Tekst se čita deci 1-3 puta; Objašnjeno je kako čitati određene redove i osposobiti djecu za izražajno čitanje ovih redova. Mnoge pjesme su zasnovane na dijalozima, pa se lako čitaju u ulogama ili zajedno sa učiteljem, a mnoge pjesme se mogu i pjevati. Započnite pjesmu, a djeca dovrše pojedinačne riječi i fraze. Svako dijete završi ono čega se sjeća; - učešće u dramatizacijama i predstavama.

fikcija za predškolce

U ovom rad na kursu vidjeli smo da je formiranje dječije beletristike počelo krajem 15. stoljeća, ranije je bila dio književnosti za odrasle, a kao posebna predškolska disciplina počela je nastajati krajem 19. stoljeća. Specifičnosti ove literature potkrijepljene su u članku L.N. Tolstoj „Ko treba da uči pisati od koga, seljačka deca od nas ili mi od seljačke dece?“ .

Dječja beletristika kao obrazovna oblast još je prilično mlada, a ranije je bila dio književnosti za odrasle.

Upoznavanje djece sa fikcijom je različito za svaki predškolski uzrast. Djeca bilo koje dobi trebaju, ako je moguće, čitati svaki dan (nova i poznata djela).

Uz pomoć knjige dijete otkriva svijet u svim njegovim međupovezanostima i međuzavisnostima, počinje sve bolje i bolje razumijevati živote ljudi, doživljavajući i živeći ono što čitaju.

Dječji čitalački krug ima za cilj razvijanje interesa za knjige i postupno popunjavanje njihovog književnog prtljaga.

Zaključak

Fikcija prati osobu od prvih godina njenog života. Poznato je njegovo djelovanje na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova uloga je takođe velika u razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta. Koherentan govor pokazuje koliko dijete savladava bogatstvo svog maternjeg jezika, gramatička struktura, a istovremeno odražava nivo njegovog mentalnog, estetskog i emocionalnog razvoja.

Značaj fikcije je veliki: ona otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa, razvija mišljenje i maštu, obogaćuje emocije i pruža izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Ima ogroman obrazovni, kognitivni i estetski značaj, jer proširujući djetetovu predodžbu o svijetu oko sebe utiče na djetetovu ličnost i razvija sposobnost osjećanja oblika i ritma maternjeg jezika.

Fikcija proširuje vaše vidike, uvodi vas u bogat svijet slika koje odražavaju život, usađuje ljubav prema umjetnosti, razvija emocionalnu i kognitivnu aktivnost, aktivan odnos prema životu, književni i umjetnički ukus, a također doprinosi nastanku vlastitih sudova o onome što čitate, potrebi da se progovori i razvija govor.

Prema mišljenju poznatog književnog kritičara Yu.M. Lotmana, književni tekstovi imaju svojstva „sažetog informacionog sadržaja“, tj. sadrže onoliko informacija o svijetu koliko stvarno iskustvo ograničeno vremenom i prostorom ne može pružiti. I zaista, književni tekstovi – ako su pravilno odabrani – mogu pokriti, ako ne sve, onda većinu obrazovnih i odgojnih vještina koje djeca trebaju savladati. Zato se čitanje beletristike može koristiti kao jedno od sredstava koje stvara semantičku pozadinu i poticaj za razvijanje drugih oblika zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece (produktivne, kognitivno-istraživačke, igre), ujedinjujući ih u holistički obrazovni proces.

Koristeći umjetnička djela kao gotov kulturni materijal, učitelj i roditelji djeluju kao vodiči djeci u svjetove koje je knjiga stvorila, a pritom ne ostaju ravnodušni izvođači, već su kao partneri zajedno iznenađeni, divljeni , uznemiriti, predvidjeti moguće sukobe - saosjećati likove u događajima koji im se dešavaju.

Drugim riječima, čitanje beletristike djeluje kao jedan od oblika zajedničkog partnerstva odrasle osobe i djece. Za razliku od drugih oblika – produktivnog, kognitivno-istraživačkog, igranog – predškolci ga ne mogu samostalno nastaviti i preći u slobodnu aktivnost zbog činjenice da većina njih ne zna tečno čitati i ovisi o odraslom partneru. Ovo nalaže posebnu odgovornost vaspitaču i roditeljima u pogledu odabira umjetničkih djela za čitanje, tako da knjiga, dotičući konce dječije duše, u najvećoj mjeri doprinosi razvoju i obrazovanju djeteta.

Negovanje interesovanja za čitanje knjiga ne bi trebalo da bude ograničeno ni na jedan aspekt, kao što se često radi: na primer, kreativna percepcija umetničkih dela formira se samo u nastavi o razvoju govora. Takvo obrazovanje treba sprovoditi ne samo i ne toliko na nastavi, koliko u slobodnom životu, a pre svega u porodici.

Književnost

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Književnost za djecu: Udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. - 2. izd., rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997.

2. Bakhtin M.M. Pitanja književnosti i estetike. - M.: Beletristika, 1975.

3. Belinsky V.G. Pun zbirka cit.: u 13 tomova - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonsky P.P. Izabrani pedagoški i psihološki radovi u 2 toma / ur. A. Petrovsky. - M.: Pedagogija, 1979.

5. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M.: Prosveta, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitarno vaspitanje, duhovno, moralno i patriotsko vaspitanje predškolaca i mlađih školaraca na ruskom jeziku i nacionalne kulture. - M.: Moskovska inovativna mreža "Puškinskoe slovo", 2006.

7. Razvojna i obrazovna psihologija / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1979.

8. Volynkin V.I. Umjetnički i estetski odgoj i razvoj djece predškolskog uzrasta: udžbenik. dodatak / V.I. Volynkin. - Rostov n/d.: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Mišljenje i govor: Psihološka istraživanja. - M. - L., 1956.

10. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor: Sob. op. u 6 tomova - T. 2. Problemi opće psihologije / Ed. V.V. Davidova. - M.: Pedagogija, 1982.

11. Gerbova V.V. Upoznavanje djece sa fikcijom: programske i metodičke preporuke. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.

12. Grigoriev A.P. Književna kritika. - M.: Khud. lit., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Ispričajte svojoj djeci bajku... Metode upoznavanja djece sa čitanjem. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Dječija književnost. Metode uvođenja djece u čitanje: udžbenik. pomoć studentima fak. doshk. više obrazovanje ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2004.

15. Gurovich L. M. O teorijskim osnovama metodologije upoznavanja predškolaca sa fikcijom // Herzen Readings. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje: znanstveni izvještaji. - L., 1976.

17. Za najmlađe: čitanka / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Uvod u istoriju predškolske pedagogije: udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / ur. S.F. Egorova. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. i drugi Razvijanje sposobnosti kroz upoznavanje predškolaca sa beletrističnom verzijom: metod. priručnik / ur. N.V. Miklyaeva. - M.: UC “Perspektiva”, 2010.

20. Lihačev D.S. Pisma o dobrom i lijepom / komp. G.A. Dubrovskaya. - 3. izd. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Likovna kultura i umjetničko obrazovanje. M.: Znanje, 1979.

23. Kokonova I.M. Seminari i praktična nastava iz predškolske pedagogije: Proc. priručnik za studente pedagogije. Institut za specijalnosti "Pedagogija i psihologija djece predškolskog uzrasta." - M.: Obrazovanje, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Beletristika u razvoju kreativnih sposobnosti starijih predškolaca. - M.: Izdavačka kuća “Scriptorium 2003”, 2006.

25. Korotkova N. Beletristika u vaspitno-obrazovni rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta // Predškolsko obrazovanje. - 2001. - br. 8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseji o psihičkom razvoju djeteta. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Razgovori s djecom o moralu i ekologiji: metoda. priručnik za nastavnike i vaspitače mlađih škola. - Mn.: Asar doo, 2002.

28. Mudrik A.V. Komunikacija kao faktor u obrazovanju školaraca. - M.: Pedagogija, 1984.

29. Mukhina B.S. Dječja psihologija: Udžbenik. za ped. Institut / Ed. L.A. Wenger. - M.: Obrazovanje, 1985.

30. Prva riječ: čitanka za djecu / komp. Cl. Lukashevich. - Sergijev Posad: Sergijeva lavra Svete Trojice, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralno vaspitanje u vrtiću: programske i metodičke preporuke. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

32. Problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja XXI veka // Materijali naučno-praktične konferencije posvećene 110. godišnjici rođenja E.A. Flerina. - M., 2000.

33. Romanyuta V.N. Ti i tvoji prijatelji. Učenje djece da komuniciraju: priručnik za nastavnike osnovna škola, psiholozima, vaspitačima i roditeljima. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. O nastavi ruske književnosti. - M.: Pedagogija, 1978.

35. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju / komp. and ed. ulazak eseji S. Soloveichika. Ed. 5th. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoj L.N. O umjetnosti i književnosti. (Pripremljeni tekstovi, uvodni članak i beleške K.N. Lomunova). - M.: Sov. Pisac, 1958. - T. 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Obrazovanje predškolskog djeteta kao čitatelja i gledatelja // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 9.

38. Ushinsky K.D. Native word. - M., 1948. - T. 2.

39. Kharchenko. Dm. Kako je hrčak Krosha Zernyshkin naučio biti ljubazan: priča za djecu o savjesti. - Mn.: Sveto Jelisejevski manastir, 2004.

40. Čitanka za djecu starijeg predškolskog uzrasta: knj. za vaspitača u vrtiću vrt / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Beregovaya; uređeno od IN AND. Loginova. - M.: Obrazovanje, 1990.

41. Čitanje deci: knjiga za čitanje u nacionalnim vrtićima RSFSR: priručnik za vaspitače / autor.-kom. Z.G. Sakhipova, A.Sh. Asadullin; uređeno od Z.G. Sakhipova. - L.: Prosvetljenje. Leningr. Odsjek, 1987.

Slični dokumenti

Uloga fikcije u odgoju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Osobine razvoja vokabulara predškolaca, metode njegovog obogaćivanja i aktivacije. Razvoj vokabulara djece od 6-7 godina u procesu korištenja beletristike, njena dinamika.

disertacije, dodato 25.05.2010


Društvena osnova laganja; proces usađivanja istinitosti kod predškolaca. Formiranje iskrenosti i istinitosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz fikciju. Metodologija ispitivanja djece predškolskog uzrasta radi utvrđivanja uzroka dječjih laži.

kurs, dodato 06.02.2015


Glavne svrhe upotrebe fikcije u nastavi istorije. Mjesto fikcije na času istorije i principi njenog odabira. Klasifikacija umjetničkih djela. Metodologija upotrebe fikcije.

kurs, dodan 24.06.2004


Suština i sadržaj patriotizma, pravci njegovog formiranja. Karakteristike i metode koje se koriste u procesu patriotsko vaspitanje djeca starijeg predškolskog uzrasta, korištenje dječije literature u ovom procesu, izrada preporuka.

kurs, dodato 06.12.2015


Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Opis djece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Literarni radovi preporučeni za djecu predškolskog uzrasta. Značajke rada na ispravljanju poremećaja koherentnog govora pomoću dječje fikcije.

rad, dodato 14.10.2017


Uloga beletristike u prirodoslovnom radu sa predškolcima. Principi odabira prirodoslovne literature za djecu. Korištenje djela ruskih i bjeloruskih pjesnika i pisaca u radu sa predškolskom djecom. Upoznavanje djece sa prirodom.

kurs, dodan 23.08.2013


Uzrasne karakteristike percepcije vremena kod djece predškolskog uzrasta. Pojam književnosti za djecu i njeni žanrovi. Pojam vremena i njegova svojstva. Mogućnosti upotrebe dječije literature u formiranju privremenih ideja kod djece predškolskog uzrasta.

teza, dodana 05.10.2012


Moralno vaspitanje u psihološko-pedagoškoj literaturi. Utvrđivanje uloge dječije fikcije u procesu moralnog vaspitanja. Tehnika formiranja moralna osećanja među starijim predškolcima kroz beletristiku.

kurs, dodan 13.05.2012


Dinamika percepcije tokom predškolskog djetinjstva. Analiza percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta. Osobitosti percepcije bajki kod djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna identifikacija osobenosti percepcije djece predškolskog uzrasta.

kurs, dodato 08.11.2014


Analiza pedagoškog potencijala fikcije i njenog značaja u uslovima savremene stvarnosti. Proučavanje karakteristika uticaja beletristike na decu različitog uzrasta. Negativan uticaj nekvalitetne literature.

Nelson Kristina Ervinovna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MGOU vrtić br. 5 "Zlatni ključ"
Lokacija: Lyubertsy
Naziv materijala:ČLANAK
Predmet:"ISKUSTVO U UKLJUČIVANJU DECE STARIJIH PREDŠKOLSKIH POLITIKA SA FIKTROM"
Datum objave: 20.01.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Tema mog radnog iskustva: "Upoznavanje djece sa fikcijom"

Svi znaju da je efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i

Beletristika služi kao estetski odgoj djeteta u vrtiću.

Čitanje igranih predstava važnu ulogu u procesu sveobuhvatnog

djecu i njihove roditelje na knjigu u vrtiću

Važnost uvođenja predškolaca u svijet fikcije

određena je činjenicom da opada interesovanje djece za čitanje. Već u predškolskom uzrastu

djeca također više vole da gledaju TV ili kompjuterske igrice nego knjige

sve vrste sprava: tableti, telefoni itd. Kao rezultat, već mlađi

problem, pa je za mene posebno relevantan.

Cilj mog rada bio je razviti interes djeteta za čitanje i potrebe

u fikciji.

A da bih postigao ovaj cilj, za sebe sam identificirao glavne zadatke u tome

smjer:

1. Doprinijeti formiranju interesovanja za knjige i djela

fikcija.

2. Razvijati sposobnost slušanja i razumijevanja djela različitih žanrova,

izraziti emocije.

3. Razvijajte elemente kreativnosti, naučite koristiti ono što ste pročitali u drugim oblicima

aktivnosti (igra, produktivne, komunikacijske).

4. Pružiti informacije roditeljima o važnosti čitanja umjetničke knjige V

razvoj djeteta.

Za svoj rad koristim sledeću metodološku literaturu:

1. V.V. Gerbova “Upoznavanje djece sa fikcijom”

2.Z.A. Gritsenko “Pošalji mi dobro čitanje”

3. L.M. Gurevič „Dete i knjiga”

4. O.S. Ushakova „Upoznavanje predškolaca sa fikcijom“

roditelji"

6. Savezni državni standard predškolskog obrazovanja.

Svoj rad sam vodila u dva pravca: u vrtiću, to je rad sa djecom i sa

nastavnici; i rad sa porodicom.

Prilikom upoznavanja djece sa fikcijom koristim razne metode,

tehnike i sredstva kao što su: čitanje radova, diskusija o sadržaju sa decom

čitanje, prepričavanje djela, pamćenje pjesama, pjesmica, igrica -

dramatizacija, didaktičke igre, pozorišne igre, elementi inscenacije.

Učinkovitija je, po mom mišljenju, praktična metoda, tj

aktivnost pozorišnog čitanja, jer promoviše razumijevanje i

dječija asimilacija značenja umjetničkog djela, omogućava im da otkriju

glumačkih talenata, čini da saosećate sa svojim likovima i jednostavno pomaže deci

nađu zajednički jezik jedni s drugima.

Osim toga, kako bi se djeca upoznala sa fikcijom i

Da bih razvio ljubav i interesovanje za knjigu, koristim sledeće oblike rada:

Uređenje kutka za knjige u grupi;

– osmišljavanje tematskih izložbi posvećenih stvaralaštvu pisaca.

Časovi za upoznavanje sa biografijama pisaca.

Stvaranje „Bolnice Knizhkina“ u grupama, koje su pomogle djeci da budu oprezni

odnos prema knjizi.

Izložbe dečije kreativnosti na osnovu pročitanih radova.

– ekskurzije u biblioteku

U cilju poboljšanja svojih kvalifikacija, vodio sam razne konsultacije, seminare,

radionice, majstorski kursevi za nastavnike za

promocija

profesionalni

nastavnici,

revitalizacija

aplikacije

umjetnički

književnost

razvoj

komunikativna

kvalitete

nastavnici, sposobnost timskog rada; obelodanjivanja kreativni potencijal svima

nastavnik Rezultat našeg zajedničkog rada bila je predstava za djecu.

Sa djecom radim redovno i sistematski. Ali ona ne bi bila takva

kompletan i efikasan bez uključivanja roditelja, jer odlučujuća uloga u

Porodica igra važnu ulogu u razvoju djeteta u bilo kojoj dobi.

Počeo sam da radim sa roditeljima da upoznam decu sa fikcijom

prvi roditeljski sastanak nakon ankete. Roditelji su zamoljeni da odgovore

na nekoliko pitanja kako bi se utvrdila uloga roditelja u razvoju interesovanja za

porodično čitanje sa decom i utvrditi da li i sami roditelji pokazuju interesovanje za

fikcija.

Na osnovu rezultata ankete napravio sam zaključak -

važno je privući pažnju roditelja na porodično čitanje

proširiti rad sa roditeljima na ovu temu. I to sam ja razvio i implementirao

projekat "Čitalačka porodica".

Cilj projekta je pomoći roditeljima da shvate vrijednost porodičnog čitanja kao djelotvornog

sredstva obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta, oživljavaju tradiciju porodičnog čitanja.

On početna faza projekta, sastavio sam podsjetnike za roditelje o važnosti svakodnevnog

kućno čitanje, o pravilnom izboru literature za djecu, o odgoju pažljivog

odnos prema knjizi i mnogim drugim.

Za realizaciju projekta u grupi je kreiran kutak „Čitalačka porodica“. Dva su u ovom uglu

umjetnička djela koja nisu uključena u nastavni plan i program vrtića. Pored roditelja

Zamoljen sam da odgovorim na brojna pitanja o djelu koje sam pročitao, a koje sam ja

pripremljeno unapred. Roditelji su zajedno sa djecom odgovarali na pitanja, a oni su davali svoje odgovore

spustio u posebno poštansko sanduče. I na kraju svakog mjeseca rezultati su se sumirali -

koja je porodica bila najaktivnija i tačno je odgovorila na sva pitanja. I na kraju godine I

sumirali su ukupne rezultate, a najčitanijoj porodici uručena je počast.

U završnoj fazi projekta, pozvala sam roditelje da provedu neko vrijeme sa svojom djecom.

ne samo od strane čitalaca, već i od strane izdavača. Da biste to učinili, bilo je potrebno odabrati najviše

omiljeno delo od onoga što ste pročitali i napravite ga na osnovu ovog dela

DIY porodična knjiga. Mnoge porodice pokazale su nevjerovatnu kreativnost

sposobnosti. Sada je naš kutak u grupi popunjen knjigama zajedničkog stvaralaštva

dijete i roditelj.

Po završetku projekta, izvršila sam ponovljeno anketiranje roditelja, postavljajući im ista pitanja.

pitanja kao i na početku godine, i zabilježila pozitivnu dinamiku. Roditelji su postali sve češći

Oni su od velikog značaja, a pojavile su se i tradicije porodičnog čitanja.

Sumirajući rad na upoznavanju djece sa fikcijom, jesam

zaključak: moj fokusiran, sistematičan rad je dao dobre rezultate. Kod djece

poraslo je interesovanje za knjigu, obogaćeno je znanje o djelima beletristike

književnosti, djeca su postala aktivnija u nastavi, proširio im se vokabular,

govor djece je pismeniji, bogatiji, formiran je monološki govor,

njihova mašta i fantazija su obogaćene. Djeca su počela pokazivati ​​više empatije prema

heroji, počeli da doživljavaju svoje nedaće, avanture i pobede sa njima. Za mnoge

Knjiga je mađioničar.
Knjiga je preobrazila svijet.
Sadrži pamćenje ljudske misli.

Nikolaj Morozov, ruski revolucionar, Narodnaja Volja, naučnik (1854-1946) .

Uvod

Šta ja vidim kao potrebu i relevantnost ovog rada?

Problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom jedan je od najhitnijih, budući da se društvo, ulaskom u treći milenijum, suočilo s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca koja gube kontakt porodično čitanje. U tom smislu, pedagogija se suočava sa problemom preispitivanja vrijednosnih smjernica obrazovnog sistema, posebno sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. I ovdje majstorstvo postaje od velike važnosti narodna baština, što prirodno uvodi dijete u osnove fikcije. Prema V.A. Sukhomlinsky, „Čitanje knjiga je put kojim vešt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dečijeg srca“ .

Rješavanje problema upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom kao sredstvom za razvoj govora je iz više razloga: prvo, kako je pokazala analiza prakse upoznavanja djece sa beletristikom, u obrazovanju djece predškolskog uzrasta poznavanje beletristike je nedovoljno iskorišten i samo njegov površinski sloj; drugo, postoji javna potreba za očuvanjem i prenošenjem porodičnog čitanja; treće, vaspitanje predškolaca uz beletristiku ne samo da im donosi radost, emocionalnu i kreativnu inspiraciju, već postaje sastavni deo ruskog književnog jezika.

Rad sa djecom posebno značenje ima – apel na fikciju. Pjesme, pjesmice, izreke, vicevi, pomaci itd. koji su dosli od pamtivijeka najbolje otkrivaju i objašnjavaju djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Beletristika razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije.

Vrijednost čitanja beletristike je u tome što uz nju odrasla osoba može lako uspostaviti emocionalni kontakt s djetetom. Odnos prema fikciji kao kulturna vrednost usmeno stvaralaštvo je odlučujuća pozicija mog rada. Mnogi radovi posvećeni su proučavanju ove problematike, na primjer, na važnost upoznavanja djece sa ljepotom njihove zavičajne riječi i razvijanja kulture govora ukazali su nastavnici, psiholozi i lingvisti K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporožec, A.A. Leontjev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, L.I. Aidarova i drugi.

Novina ovog rada je u tome što predlažem da se kvalitetno promijeni odnos prema fikciji kako bi se kod djece predškolskog uzrasta razvilo interesovanje za usmeno stvaralaštvo. Ovaj rad se može smatrati istraživačkim i inventivnim, jer nudi novi pogled na upotrebu fikcije u radu s djecom predškolskog uzrasta.

Uranjanjem dece u magični svet književnosti, nastojim da ostvarim svoj cilj:

Zadaci:

Za realizaciju ovih zadataka potrebna je usklađenost s određenim psihološkim i pedagoškim aspektima:

• Organizacija pedagoškog procesa za razvoj govora kroz upoznavanje djece sa fikcijom;
• Integrisani pristup razvoju beletristike, kombinujući usmeno narodno stvaralaštvo i pedagoške aspekte;
• Zajedničko stvaranje djece i odraslih, njegova društvena važnost;
• Kreacija obrazovno okruženje, promicanje emocionalno-vrijednog, socijalno-ličnog, kognitivnog, estetskog razvoja djeteta i očuvanje njegove individualnosti;
• Pružanje mogućnosti djeci da sami donose odluke o korištenju emocionalne pozadine odabira knjiga u kontekstu rada sa fikcijom;
• Fokusirajte se na izgradnju ličnih i individualnih odnosa između odrasle osobe i djeteta.

Prilikom odabira sadržaja beletristike vodim računa individualne karakteristike djece i njihovog razvoja, kao i životnih iskustava predškolaca. Poznato je da dijete pokazuje interesovanje za određenu knjigu ako mu je zanimljiva. Prilikom privlačenja djece da čitaju beletristiku, obraćam pažnju na stepen u kojem je porodica upoznata sa tradicionalnom usmenom narodnom umjetnošću.

U tu svrhu sam uradio dosta posla: roditeljske sastanke - « Magični svijet knjige" , "Knjiga je tvoj prijatelj, bez nje je kao da nemaš ruke" , “O negovanju interesovanja djece za čitanje” ; konsultacije - "Stavi srce na čitanje" , "Dijete i knjiga" ; Master Class “Napravimo knjižicu za bebe vlastitim rukama” ; anketa - "Tradicija porodičnog čitanja" , "Knjiga u životu vašeg djeteta" , "Upoznavanje djece sa dječijom fikcijom" – ima za cilj upoznavanje djece sa porijeklom fikcije, buđenje osjećaja ljubavi, poštovanja i pripadnosti prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. Uključujući roditelje u porodično čitanje sa svojom djecom, predložio sam stvaranje porodičnog kluba "Čitati" ovo je postao novi efikasan oblik rada sa porodicama, koji bi pružio priliku da se podstakne interesovanje za život dece u predškolskoj ustanovi i poveća učešće roditelja. Osnovne aktivnosti kluba su pružanje psihološko-pedagoške pomoći roditeljima učenika, promocija pozitivnog iskustva porodičnog čitanja, povećanje kompetencija roditelja u pitanjima razvoja predškolske djece.

Već dvije godine, radeći u ovom pravcu, ne prestajem da analiziram napredak svojih aktivnosti, jer na kraju, ono što želim da postignem je da odgajam i obrazujem našu djecu, u našim tradicijama, usađujući im znanje o porijeklu , uvodeći ih u fikciju, a ne s površinskim slojem.

I kada dok čitam naredne pjesmice, bajke, viceve itd., vidim lica djece ispunjena oduševljenjem i nevjerovatnom radošću, shvatim da sve nije uzalud, jer je dječja radost skupa!!!

Softverska i metodološka podrška

Unapređenje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama zahteva unapređenje softverske i metodičke podrške pedagoškog procesa. Pravilan odabir obrazovno-metodičke podrške omogućava vam da izgradite integritet rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, podižete nivo profesionalnih vještina nastavnika, pružate teorijsku, informativnu i praktičnu pomoć u organizaciji rada s djecom. Naš vrtić u svom radu koristi osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ urednika Nj.E. Veraxa, dopunjujući ga parcijalnim programima.

Poglavlje 1. Beletristika u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi

1. 1. Knjiga i njeno značenje u životu djeteta

Beletristika otkrivaju djeci svijet ljudskih osjećaja, pobuđujući interesovanje za ličnost, unutrašnji svet heroj.

Naučivši da suosjećaju sa likovima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje voljenih i ljudi oko sebe. U njima se počinju buditi humani osjećaji - sposobnost da pokažu sudjelovanje u životu oko sebe, ljubaznost, protest protiv nepravde. Ovo je osnova na kojoj se njeguju integritet, poštenje i istinsko građanstvo. „Osjećaj prethodi znanju; Onaj ko nije osjetio istinu nije je razumio niti prepoznao.” , - napisao je V. G. Belinski. Detetova osećanja se razvijaju u procesu asimilacije jezika onih dela sa kojima ga nastavnik upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da shvati ljepotu zvuka maternji govor, uči ga estetskoj percepciji okoline i istovremeno formira njegovu etičku (moralno) reprezentacija.

U mojoj grupi upoznavanje djeteta sa knjigama počinjalo je minijaturama narodne umjetnosti - pjesmicama, pjesmama, zatim sluša narodne priče. Duboka ljudskost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živ humor, figurativni jezik - odlike su ove folklorna dela-minijature Na kraju, djetetu se čitaju originalne bajke, pjesme i priče koje su mu dostupne. Narod je nenadmašan učitelj dečjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnim, nećete naći tako idealan raspored teško izgovorljivih glasova, tako zadivljujuće promišljenu kombinaciju riječi koje se jedva razlikuju jedna od druge po zvuku. Na primjer,: “Bio je bik sa tupim usnama, bik sa tupim usnama, bik je imao belu usnu i bio je glup.” ; “Kapa se ne šije po Kolpakovljevu, treba je ponovo začepiti, ko je ponovo zakopča dobit će pola kapice.” . I prijateljska zafrkancija, suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja, pjesmica - efikasan lek pedagoški uticaj, dobar "lijek" protiv lijenosti, kukavičluka, tvrdoglavosti, hirova, sebičnosti.

Putovanje u svijet bajke razvija maštu i maštu djece i podstiče ih na pisanje. Djeca odgojena na najboljim književnim primjerima u duhu čovječnosti pokazuju se pravedna u svojim pričama i bajkama, štiteći uvrijeđene i slabe i kažnjavajući zlo. I estetski i posebno moralni (etično) Djeca treba da crpe ideje upravo iz umjetničkih djela, a ne iz moralizirajućih argumenata vaspitača o djelima koja čitaju, ili pripremljenih pitanja na pitanja. Nastavnik mora zapamtiti: pretjerano moraliziranje o pročitanom donosi veliku, često nepopravljivu štetu; "rastavljen" uz pomoć mnogih malih pitanja, rad odmah gubi svu svoju draž u očima djece; nestaje interesovanje za njega. Morate potpuno vjerovati obrazovne mogućnosti umjetnički tekst.

Evo šta je K. D. Ushinsky napisao o moći riječi: „Dijete ne uči samo konvencionalne zvukove kada uči svoj maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz mjesta rođenja svoje materne riječi. Objašnjava mu prirodu onako kako je nijedan prirodnjak ne bi mogao objasniti, upoznaje ga sa karakterom ljudi oko njega, sa društvom u kojem živi, ​​njegovom istorijom i težnjama, kao što ga nijedan istoričar ne bi mogao upoznati; uvodi ga u narodna vjerovanja, u narodna poezija, kao što nijedan estetičar nije mogao da uvede; konačno daje takve logične koncepte i filozofske poglede koje, naravno, nijedan filozof ne bi mogao prenijeti djetetu.” . Ove riječi velikog učitelja ukazuju ne samo na očekivani rezultat savladavanja maternjeg jezika, već i na metod učenja: povjerenje "učiteljica jezika" , koji „ne ​​samo da mnogo podučava, već i poučava iznenađujuće lako, koristeći neku nedostižno olakšavajuću metodu“ . Tako, pomažući djeci da savladaju jezik datog umjetničkog djela, nastavnik ispunjava i obrazovne zadatke.

1. 2. Uloga fantastike u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta

Fikcija prati osobu od prvih godina njenog života. Književno djelo se javlja djetetu u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Percepcija književnog djela bit će potpuna samo ako je dijete za to pripremljeno. A za to je potrebno skrenuti pažnju djece ne samo na sadržaj, već i na izražajna sredstva jezika bajke, priče, pjesme i drugih umjetničkih djela. Postepeno se kod djece razvija inventivan odnos prema književnim djelima i formira se umjetnički ukus. U starijem predškolskom uzrastu, predškolci su sposobni da razumeju ideju, sadržaj i izražajna sredstva jezika, te da shvate lepo značenje reči i izraza. Na temeljima koje smo postavili u predškolskom djetinjstvu zasnivat će se svo naknadno upoznavanje sa ogromnim književnim nasljeđem. Moj glavni zadatak je bio da djeci usadim ljubav prema književnoj riječi i poštovanje prema knjizi. Prilikom analize bilo koje književni tekst zadržao osjećaj za mjeru i pravilno kombinovao pitanja o sadržaju sa pitanjima o umjetničkoj formi. Problem percepcije književnih djela različitih žanrova od strane djece predškolskog uzrasta je složen i višestruk. Dijete prolazi dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije. Istraživači su skrenuli pažnju na karakteristike shvaćanja sadržaja i umjetničke forme književnih djela kod predškolaca. Ovo je prije svega konkretno razmišljanje, malo životnog iskustva, direktan odnos prema stvarnosti. Stoga se ističe da je tek u određenom stupnju razvoja i samo kao rezultat svrsishodnog opažanja moguće formiranje estetske percepcije, a na osnovu toga - razvoj dječjeg umjetničkog stvaralaštva. Na osnovu analize književnog djela u jedinstvu njegovog sadržaja i umjetničke forme, kao i u aktivnom razvoju sredstava likovnog izražavanja, djeca ovladavaju sposobnošću da određeni sadržaj prenesu figurativnom riječju.

Govorna kultura je višestruka pojava, njen glavni rezultat je sposobnost govora u skladu sa normama književnog jezika; ovaj koncept uključuje sve elemente koji doprinose tačnom, jasnom i emotivnom prenošenju misli i osjećaja u procesu komunikacije. Ispravnost i komunikativna prikladnost govora smatraju se glavnim fazama ovladavanja književnim jezikom. Razvoj figurativnog govora mora se promatrati u nekoliko smjerova: kao rad na ovladavanju dječjim svim aspektima govora (fonetski, leksički, gramatički), percepciju različitih žanrova književnih i folklornih djela i način formiranja jezičnog dizajna samostalnog koherentnog iskaza.

Djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući mala djela književne forme (poslovice, izreke, frazeološke jedinice, zagonetke, vrtalice), najvažniji su izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora. Pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljna količina aktivnog vokabulara, već i raznovrsnost korištenih fraza, sintaktičke konstrukcije, kao i zvuk (izražajno) formiranje koherentne izjave. U tom smislu može se pratiti veza između svakog govornog zadatka i razvoja govorne slike. Dakle, leksički rad usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomaže djetetu da pronađe tačnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi može naglasiti njenu figurativnost. U formiranju gramatičke strukture govora u smislu slike, posjedovanje zaliha gramatičkih sredstava dobiva posebnu važnost. Ako uzmemo u obzir fonetsku stranu govora, onda od toga u velikoj mjeri ovisi intonacijski dizajn izjave, a odavde - emocionalni utjecaj na slušatelja. Za povezivanje (planiranje) na prezentaciju teksta utiču i takve karakteristike zvučne kulture govora kao što je snaga glasa (glasnost i pravilan izgovor), jasna dikcija, tempo govora.

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme. (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, brojalice, frazeološke jedinice). Obrazovni, spoznajni i estetski značaj folklora je ogroman, jer se širenjem znanja o okolnoj stvarnosti razvija sposobnost suptilnog osjećanja umjetničke forme, melodije i ritma maternjeg jezika. Art sistem Ruski folklor je jedinstven. Žanrovske forme djela su izuzetno raznolike - epovi, bajke, legende, pjesme, predanja, kao i male forme - pjesmice, pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke, čiji je jezik jednostavan, precizan, izražajan. Formiranje figurativnog govora treba se odvijati u jedinstvu s razvojem drugih kvaliteta koherentnog iskaza, zasnovanog na idejama o kompozicione karakteristike bajke, kratke priče, basne, pjesme, dovoljan zaliha figurativnog vokabulara i razumijevanje prikladnosti njegove upotrebe u relevantnim esejima.

U mlađoj grupi upoznavanje sa beletristikom je obavljeno uz pomoć književnih djela različitih žanrova. U ovom uzrastu učila je djecu da slušaju bajke, priče, pjesme, kao i da prate razvoj radnje u bajci, da suosjećaju sa pozitivnim likovima. Posmatrajući svoje učenike, primijetio sam da ih privlače poetska djela koja se odlikuju jasnom rimom, ritmom i muzikalnošću. Kada čitaju više puta, djeca počinju da pamte tekst, asimiliraju značenje pjesme i razvijaju osjećaj za rimu i ritam. Govor djeteta obogaćen je riječima i izrazima koje pamti.

U srednjoj grupi djeca nastavljaju da se upoznaju sa fikcijom. Učitelj usmjerava pažnju djece ne samo na sadržaj književnog djela, već i na neke karakteristike jezika (figurativne riječi i izrazi, neki epiteti i poređenja). Nakon pričanja bajki, potrebno je naučiti djecu srednjeg predškolskog uzrasta da odgovaraju na pitanja vezana za sadržaj, kao i na najjednostavnija pitanja o umjetničkoj formi. Nakon čitanja djela, vrlo je važno pravilno formulirati pitanja koja će pomoći djeci da izoluju glavnu stvar - postupke glavnih likova, njihove odnose i postupke. Pravilno postavljeno pitanje tjera dijete na razmišljanje, razmišljanje, donošenje pravih zaključaka i istovremeno uočavanje i osjećanje umjetničke forme djela. Prilikom čitanja pjesama učiteljica naglašava ritmičnost, muzikalnost, melodičnost pjesama, naglašavajući figurativne izraze, te razvija kod djece sposobnost uočavanja ljepote i bogatstva ruskog jezika.

U starijoj grupi djeca se uče da uočavaju izražajna sredstva pri sagledavanju sadržaja književnih djela. Starija djeca su u stanju da dublje sagledaju sadržaj književnog djela i shvate neke od odlika umjetničke forme kojom se sadržaj izražava. Mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke specifičnosti svakog žanra. Analiza bajke treba da bude takva da deca mogu da razumeju i osete njen duboki idejni sadržaj i umetničke vrednosti, tako da će je dugo pamtiti i voleti. poetske slike. Prilikom upoznavanja predškolaca sa poetskim radovima morate pomoći djetetu da osjeti ljepotu i melodičnost pjesme, da dublje shvati sadržaj. Prilikom upoznavanja djece sa žanrom priče, učitelj mora djeci otkriti društveni značaj pojave koja se opisuje, odnose između likova i skrenuti im pažnju na riječi kojima autor karakteriše i same likove i njihove akcije. Pitanja koja se postavljaju djeci trebaju otkriti djetetovo razumijevanje glavnog sadržaja i njegovu sposobnost da procijeni postupke i postupke likova.

U pripremnoj grupi, nastavnik se suočava sa zadatkom da djeci usađuje ljubav prema knjizi, fikciji i sposobnost osjećanja umjetničke slike; razviti poetski sluh (sposobnost hvatanja zvučnosti, muzikalnosti, ritma poetskog govora), intonacijska ekspresivnost govora: njegovati sposobnost osjećanja i razumijevanja figurativnog jezika bajki, priča, pjesama. Potrebno je izvršiti takvu analizu književnih djela svih žanrova, u kojoj će djeca naučiti razlikovati žanrove, razumjeti njihove specifičnosti i osjetiti slikovitost jezika bajki, kratkih priča, pjesama, basni i djela. malih folklornih žanrova. Čitanje književnih djela otkriva djeci svo neiscrpno bogatstvo ruskog jezika i doprinosi tome da to bogatstvo počnu koristiti u svakodnevnoj govornoj komunikaciji i samostalnom stvaralaštvu. U starijoj predškolskoj dobi djeca razvijaju sposobnost uživanja u umjetničkoj riječi, postavljajući temelje za formiranje ljubavi prema maternjem jeziku, prema njegovoj tačnosti i izražajnosti, tačnosti i slikovitosti.

Uvod u fikciju uključuje holistička analiza radova, kao i izvođenje kreativnih zadataka, što blagotvorno utiče na razvoj poetskog sluha, čula za jezik i verbalno stvaralaštvo djeca.

1. 3. Bajka-model visokog nivoa apstrakcije

Savremeni programi za vaspitanje i obuku dece predškolskog uzrasta predviđaju rad sa tekstovima bajki. U osnovi, to je analiza tekstova bajki, njihovo prepričavanje, te kompilacija novih bajki na osnovu promjena u poznatim. Da bi se dijete naučilo da sastavlja bajku bez narušavanja njegovih individualnih sposobnosti, potrebno ga je upoznati sa modelima na osnovu kojih je tekst sastavljen. Ovo je temelj na kojem se gradi sadržaj koji je sam napravio. Potrebno je razumjeti po čemu se bajka razlikuje od bilo kojeg drugog književnog teksta. Da bi čitalac ili slušalac razumeo temu i prihvatio ova životna pravila, uvode se njihovi nosioci. To su heroji, njihovi postupci, postupci na određenom mjestu i vremenu. Posebnost medija je određena fantastična priroda. Može biti magične predmete ili heroji sa neobičnim svojstvima. Kršenje objektivnih zakona prirode, s jedne strane, je motiv koji vam omogućava da zainteresujete i zadržite pažnju slušaoca ili čitaoca. S druge strane, fantastična svojstva predmeta omogućavaju ne direktno, već indirektno uopštavanje i izvođenje određenih pojmova kao dijela općeg morala. Dakle, u bajci se u usta heroja mogu staviti pravila života, izgradnje i mudrosti koje je akumuliralo čovječanstvo. I ovo poučavanje izgleda sasvim prirodno, nenametljivo. Sljedeća karakteristika bajkovitog teksta su takva izražajna sredstva kao što su ponavljanja u radnjama i prisutnost čarolija. Izražajna sredstva uključuju preuveličavanje bilo koje karakteristike. Ako je princeza lijepa, onda je lijepa u svakom pogledu. A ako je junak negativac, onda je i ovo svojstvo dovedeno do krajnosti. Pjesnički tekstovi i vicevi djeluju kao izražajna sredstva, koja ne igraju samo ulogu emocionalne boje teksta bajke, već djeluju i kao obilježje govora svojstveno samo takvim tekstovima. Tradicije početka i završetka bajke, izražene figurativnim frazama, prilično su jasno definirane. Ovo su riječi koje vam omogućavaju da vratite vrijeme unazad (dugo kratko) ili udaljenosti (nije daleko - nije blizu). Djecu je moguće naučiti pisati bajke, odnosno Lullovom tehnologijom, uz pomoć modela. Kao pripremni rad za djecu da savladaju modele za sastavljanje bajki, uče se shematizaciji.

Kako bi djeca imala priliku da sama sastave bajku, odgajatelji ih trebaju naučiti kako da zapišu izmišljeni tekst pomoću dijagrama. Rad sa decom na sastavljanju bajki prvo treba da bude kolektivnog karaktera, zatim u podgrupi, a zatim deca sastavljaju tekst zajedno ili u troje. Zatim dijete samo sastavlja bajku prema određenom modelu. Upoznavši nas sa posebnostima rada Lulia krugova, predstavili smo vlastitu verziju njihove upotrebe. Ova opcija nije u suprotnosti s mogućnostima korištenja Lulia krugova (ili kako ih još zovu Lila prstenovi), ali je predstavljen širokim spektrom zadataka koji se obavljaju uz njihovu pomoć.

Možete sintetizirati rad s takvom metodom sastavljanja bajki kao što je "Katalog" . Metodu je razvio profesor Berlinskog univerziteta E. Kunze 1932. godine. Njegova je suština u primjeni na sintezu bajki: konstrukcija povezanog teksta bajkovitog sadržaja vrši se pomoću nasumično odabranih medija. (heroji, predmeti, akcije, itd.). Metoda je stvorena da ukloni psihološku inerciju i stereotipe u pronalazanju bajkoviti junaci, njihove radnje i opise mjesta onoga što se dešava.

Cilj: naučiti dijete da se veže u singl priča nasumično odabrani predmeti, razvijaju sposobnost sastavljanja teksta bajke po modelu u kojem su dva junaka (pozitivno i negativno) imaju svoje ciljeve; njihovi prijatelji koji im pomažu da postignu ove ciljeve; određenom mestu.

Od male grupe djece se traži da napišu bajku. (istorija) koristeći bilo koju knjigu:

1. Voditelj postavlja djeci pitanje, odgovor na koje dijete „pronalazi” označavanjem riječi na otvorenoj stranici odabranog teksta.
2. Odgovori “pronađeni” u knjizi postepeno se skupljaju u jednu priču.
3. Kada se bajka sastavi, djeca joj smišljaju naziv i prepričavaju je.
4. Učitelj traži od djece da se sjete na koja su pitanja odgovorila koristeći knjigu (izvođenje algoritma pitanja).
5. Produktivna aktivnost djece zasnovana na izmišljenom zapletu: crtanje, modeliranje, aplikacija, konstrukcija ili shematizacija (bilježenje radnji iz bajke pomoću dijagrama).
6. Zamolite djecu da uveče kod kuće ispričaju izmišljenu bajku.

Ova metoda se već može koristiti kod djece od tri godine.

Kako kombinirati ovu metodu i Lull krugove? Ovaj problem smo riješili na sljedeći način. Za osnovu smo odabrali nekoliko bajki poznatih djeci: “Maša i medvjed”, “Vini Pu i svi-svi”, “Guske-labudovi”, “Priča o ribaru i ribi”, “ Sestra Aljonuška i brat Ivanuška”, „Sivka-Burka”, „Srebrno kopito”, „Lukomorje”. Iz sadržaja svake bajke identifikovane su sledeće komponente: – glavni likovi; - scena; - vrijeme djelovanja; - predmet koji odgovara heroju (na primjer, korpa pita Crvenkapice). Krugovi različitih formata bili su podijeljeni u sektore. Svaki krug određivao je jednu ili drugu komponentu bajke. Na primjer, na prvom veliki krug slikane su slike glavnih likova bajki koje smo odabrali, na drugom - predmeti koji ih razlikuju itd. Tako se organizuju i kolektivne i individualne aktivnosti dece u sastavljanju bajki. Djeca sama pomiču strelice, biraju heroje, lokaciju itd. Napominjemo da su rezultati obavljenog posla u ovoj formi bili veći nego što smo očekivali. Dječja pažnja i interesovanje za pisanje održavaju se nekoliko desetina minuta. Osim toga, djeca su smišljala zadatke jedni za druge i mijenjala Lull krugove. Može se primijetiti da se, radeći s ovom tehnologijom, dječija mašta prilikom pričanja priča značajno povećava. Evo primjera jedne od mnogih priča koje su djeca izmislila koristeći takve krugove:

“Bio jednom jedan mali zečić u crvenom kaftanu. Šetao je šumom, brao cvijeće za Winnie the Poohov rođendan. I odjednom ga je Vuk ugrizao za šapu. Plakao je veoma glasno. Ali dr Aibolit je došao u šumu da pregleda životinje i izliječio šapu. Zeko se oporavio i dao dr. Aibolit cvijeće. Bio je veoma zahvalan Aibolitu, ali je od tada hodao sa štapom.”

Imajte na umu da oblik rada s takvim krugovima može imati beskonačan broj opcija. Ovo je ograničeno samo željom i kreativnošću samog nastavnika. Tehnike dramatizacije su u ovom slučaju veoma efikasne. Kao iu slučaju krugova, moguće je izmisliti i teatralizirati bajku koja zapravo ne postoji, sintezu bajki, junaka i radnji. Najvažnije je da ovi oblici rada određuju djetetova razmišljanja prema kreativnosti i promišljanju. I u zaključku, želio bih se složiti s mnogim poznatim psiholozima i učiteljima da je bajka poseban oblik fantazije. Ali svaka fantazija mora imati osnovu. U suprotnom, dječja fantazija se pretvara u glupost. Važno je naučiti djecu da maštaju, važno ih je naučiti da maštaju ne samo u grupi, na posebnoj lekciji, već iu svakodnevnom životu.

Dakle, motivi i predmeti za fantaziju mogu se pronaći u svakom trenutku iu bilo kojem broju po želji. Ovdje se ne pretpostavlja posebno poznavanje metodologije. To znači da se ovaj oblik rada može preporučiti roditeljima. Djeca razvijaju više kreativnosti ako integrišu časove razvoja govora sa umjetničkim i estetskim predmetima. Pri korištenju beletristike u obrazovnom procesu, prije svega se mora imati na umu suštinska vrijednost djela za razvoj i obrazovanje djece.

Poglavlje 2. Metode rada sa fikcijom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

2. 1. Metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja za djecu predškolskog uzrasta

Metodika rada sa knjigom u vrtiću proučavana je i prezentovana u monografijama, metodičkim i nastavnim sredstvima. Hajde da ukratko razgovaramo o metodama upoznavanja sa fikcijom.

Glavne metode su sljedeće:

1. Čitanje od strane nastavnika iz knjige ili napamet. Ovo je doslovan prikaz teksta. Čitalac, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse misli pisca i utiče na um i osećanja slušalaca. Značajan dio književnih djela čita se iz knjige.
2. Priča učitelja. Ovo je relativno besplatan tekstualni prijenos (riječi se mogu preuređivati, zamjenjivati, tumačiti). Pripovijedanje pruža velike mogućnosti za privlačenje pažnje djece.
3. Inscenacija. Ova metoda se može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja s umjetničkim djelom.
4. Učenje napamet. Odabir metode za prijenos rada (čitanje ili pričanje) zavisi od žanra dela i uzrasta slušalaca.

Tradicionalno, u metodici razvoja govora, uobičajeno je razlikovati dva oblika rada sa knjigama u vrtiću: čitanje i pričanje beletristike i učenje napamet pjesama na času i korištenje književnih djela i djela usmene narodne umjetnosti van nastave, u različitim vrstama. aktivnosti.

Pogledajmo metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja u učionici. M. M. Konina identifikuje nekoliko tipova časova:

• Čitanje ili naracija jednog djela.
• Čitanje nekoliko djela ujedinjenih zajedničkom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvo slika (dvije priče o lisici). Možete kombinovati radove istog žanra (dve priče sa moralnim sadržajem) ili nekoliko žanrova (zagonetka, priča, pjesma). Ovi časovi kombinuju novo i već poznato gradivo.
• Kombinovanje dela koji pripadaju različitim vrstama umetnosti: čitanje književnog dela i gledanje reprodukcije slike poznatog umetnika; čitanje (bolje poetsko djelo) u kombinaciji sa muzikom.

U vaspitnim aktivnostima vodi se računa o snazi ​​uticaja djela na djetetove emocije. U odabiru materijala treba postojati određena logika – pojačan emocionalni intenzitet pred kraj aktivnosti. Pri tome se uzimaju u obzir karakteristike ponašanja djece, kultura percepcije i emocionalne reakcije.

• Čitanje i pričanje priča pomoću vizuelnih materijala: Čitanje i pričanje priča uz pomoć igračaka (prepričavanje priče "Tri medvjeda" popraćen prikazom igračaka i akcijama s njima); stono pozorište (karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "repa" ) ; pozorište lutaka i sjena, flanelgraf; filmske trake, dijapozitivi, filmovi, televizijske emisije.
• Čitanje kao dio vaspitnih aktivnosti za razvoj govora: može se logički povezati sa sadržajem časa (tokom razgovora o školi, čitanja poezije, postavljanja zagonetki); čitanje može biti samostalan dio časa (ponovno čitanje pjesama ili priča kao pojačanje materijala).

Metodologija treba da istakne pitanja kao što su priprema i metodički zahtjevi za obrazovne aktivnosti, razgovor o pročitanom, ponovljeno čitanje i korištenje ilustracija.

Priprema obuhvata sledeće tačke: razuman izbor rada u skladu sa razvijenim kriterijumima (umjetnički nivo i obrazovna vrijednost) vodeći računa o uzrastu djece, dosadašnjem vaspitno-obrazovnom radu sa djecom i godišnjem dobu, kao i izboru metoda rada sa knjigom; utvrđivanje programskih sadržaja - književno-obrazovni zadaci; priprema nastavnika za čitanje djela. Potrebno je pročitati djelo tako da djeca razumiju glavni sadržaj, ideju i emocionalno dožive ono što su čula (osjetio). U tu svrhu potrebno je izvršiti književnu analizu književnog teksta: razumjeti glavnu namjeru autora, karaktere likova, njihove odnose i motive njihovih postupaka. Slijedi rad na ekspresivnosti prijenosa: ovladavanje sredstvima emocionalne i figurativne izražajnosti (osnovni ton, intonacija); postavljanje logičkih naglasaka, pauza; razvijanje pravilnog izgovora i dobre dikcije. Pripremni rad uključuje i pripremu djece. Prije svega, priprema za percepciju književnog teksta, za razumijevanje njegovog sadržaja i forme. Čak je i K. D. Ushinsky smatrao da je to neophodno „da dete prvo navede da razume delo koje treba da se čita, a zatim ga pročita, a da ne oslabi utisak nepotrebnim tumačenjima“ . U tu svrhu možete intenzivirati lično iskustvo djece, obogatiti njihove ideje organiziranjem zapažanja, ekskurzija, razgledanja slika i ilustracija. Objašnjenje nepoznatih riječi je obavezna tehnika koja osigurava potpunu percepciju djela. Neophodno je objasniti značenje tih riječi, bez razumijevanja kojih glavno značenje teksta, priroda slika i postupci likova postaju nejasni. Opcije objašnjenja su različite: zamjena druge riječi dok čitate prozu, biranje sinonima (koliba - drvena, gornja soba - soba); korištenje riječi ili fraza od strane nastavnika prije čitanja, dok djecu upoznaje sa slikom (“Mlijeko teče niz gazište, a iz čahure niz kopito” – kada gledate kozu na slici); pitanje djeci o značenju riječi itd. Istovremeno, kada analiziramo tekst, moramo imati na umu da ne zahtijevaju sve riječi tumačenje. Dakle, čitajući bajke A. S. Puškina, nema potrebe objašnjavati pojmove "stubna plemkinja" , "sable soul grejač" , "štampani medenjak" , budući da ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja. Pogrešno je pitati djecu ono što ne razumiju u tekstu, ali na pitanje o značenju riječi potrebno je dati odgovor u formi razumljivom djetetu.

Metodologija izvođenja obrazovnih aktivnosti u umjetničkom čitanju i pripovijedanju i njena konstrukcija zavise od sadržaja književni materijal i uzrast djece.

Izražajno čitanje, interesovanje samog nastavnika, njegov emocionalni kontakt sa decom povećavaju stepen uticaja književne reči. Dok čitaju, djecu ne treba odvraćati od percipiranja teksta pitanjima, disciplinske primjedbe, dovoljno je podići ili spustiti glas ili pauzirati. Na kraju čitanja, dok su djeca impresionirana onim što su čula, neophodna je kratka pauza. Treba li odmah preći na analitički razgovor? E. A. Flerina je smatrala da je najprikladnije podržati iskustva iz djetinjstva i ojačati elemente analize tokom ponovnog čitanja. Razgovor započet na inicijativu nastavnika biće neprikladan, jer će uništiti utisak o pročitanom. Možete pitati da li vam se svidjela bajka i naglasiti: “Dobra zlatna ribica, kako je pomogla starcu!” , ili: „Kakva Zhikharka! Mala i udaljena!” . U raširenoj praksi čitanje je praćeno analitički razgovorčak i kada rad ima snažan uticaj na dečje emocije. Često razgovori zasnovani na onome što čitaju ne odgovaraju metodološki zahtjevi. Karakteriziraju nedostaci kao što su nasumična priroda pitanja, želja učitelja da djeca detaljno reproduciraju tekst; nedostatak procene odnosa između likova i njihovih postupaka; analiza sadržaja odvojeno od forme; nedovoljna pažnja na karakteristike žanra, kompozicije i jezika. Takva analiza ne produbljuje emocije i estetska iskustva djece. Ako razumijevanje djela otežava djeci, razgovor je moguć odmah nakon čitanja.

Način korišćenja ilustracija zavisi od sadržaja i forme knjige, kao i od uzrasta dece. Osnovni princip je da prikazivanje ilustracija ne smije narušiti holističku percepciju teksta. E. A. Flerina je dopuštala različite mogućnosti korištenja slika za produbljivanje i pojašnjavanje slike. Ako knjiga kombinuje niz slika sa malim natpisima koji nisu međusobno povezani, prvo se prikazuje slika, a zatim se čita tekst. Primjer su knjige V. Majakovskog "Svaka stranica je ili slon ili lavica" , A. Barto "igračke" .

Tako se prilikom upoznavanja predškolaca s beletristikom koriste različite metode za formiranje potpune percepcije djela od strane djece: izražajno čitanje od strane učitelja, razgovor o pročitanom, ponavljano čitanje, gledanje ilustracija, objašnjavanje nepoznatih riječi.

U ranom predškolskom uzrastu djecu se uči ljubav i interesovanje za knjige i ilustracije, sposobnost fokusiranja pažnje na tekst, slušanja do kraja, razumijevanja sadržaja i emocionalnog reagovanja na njega. Djeca razvijaju zajedničke vještine slušanja, sposobnost odgovaranja na pitanja i pažljiv odnos prema knjigama. Posjedujući takve vještine, dijete bolje razumije sadržaj knjige. Počevši od mlađe grupe djece, upoznaju se sa razlikovanjem žanrova. Sam učitelj imenuje žanr fikcije: “Ispričaću priču, pročitati pjesmu” . Nakon ispričane bajke, učiteljica pomaže djeci da se sjete zanimljiva mjesta, ponovite karakteristike likova ("Petar Petar, zlatni češalj" , “Repa je porasla velika i velika” ) , ime ponavljajućih zahtjeva („Kozi leši, momci, otvorite, otvorite!“ , "Terem-teremok, ko živi u kuli?" ) i akcije (“Vuku i vuku, ali ne mogu to izvući” ) . Pomaže vam da zapamtite ovaj materijal i naučite ga ponavljati s različitim intonacijama. Djeca mogu razumjeti i zapamtiti bajku i ponoviti pjesmu, ali njihov govor nije dovoljno izražajan. Razlozi mogu biti loša dikcija, nemogućnost pravilnog izgovaranja zvukova. Stoga je potrebno učiti djecu da jasno i razgovijetno izgovaraju glasove, ponavljaju riječi i fraze; stvoriti uslove da nove riječi uđu u aktivni vokabular.

U srednjem predškolskom uzrastu rad se produbljuje kako bi se kod djece razvila sposobnost percipiranja književnog djela i želja da se emocionalno reaguje na opisane događaje. Tokom nastave djeci se skreće pažnja kako na sadržaj tako i na ono što je lako čuti (poezija, proza) formu dela, kao i neke karakteristike književnog jezika (poređenja, epiteti). To podstiče razvoj poetskog sluha i osjetljivosti za figurativni govor. Kao u juniorske grupe, nastavnik imenuje žanr djela. Postaje moguće provesti malu analizu djela, odnosno razgovor o pročitanom. Djeca se uče da odgovaraju na pitanja da li im se bajka svidjela. (priča), o čemu se radi, kojim riječima počinje i čime se završava. Razgovor razvija sposobnost razmišljanja, izražavanja stava prema likovima, ispravnog vrednovanja njihovih postupaka, karakterizacije moralnih kvaliteta i omogućava održavanje interesa za književne riječi, figurativne izraze i gramatičke strukture.

U starijem predškolskom uzrastu javlja se snažno interesovanje za knjige i želja da se sluša kako čitaju. Akumulirano životno i književno iskustvo daje djetetu priliku da razumije ideju djela, postupke likova i motive ponašanja. Djeca počinju svjesno da se odnose prema autorovoj riječi, uočavaju karakteristike jezika, figurativnog govora i reproduciraju ga.

Potreban je sistematski, ciljani rad na upoznavanju djece sa žanrom proze i poezije, sa sadržajem bajke i priče, sa njihovim kompozicionim i jezičkim odlikama. U ovom slučaju koriste se verbalne metodološke tehnike u kombinaciji s vizualnim: razgovori nakon upoznavanja s radom, koji pomažu u određivanju žanra, glavnog sadržaja, sredstava umjetničkog izražavanja; čitanje fragmenata iz djela na zahtjev djece (selektivno čitanje); razgovori o prethodno čitanim omiljenim knjigama djece; upoznavanje pisca: pokazivanje portreta, pričanje o njegovom radu, razgledanje knjiga i njihovih ilustracija; gledanje filmskih traka, filmova, slajdova prema književnim djelima (moguće tek nakon upoznavanja sa tekstom knjige); slušanje snimaka književnih djela u izvođenju majstora likovnog izraza. Svoj stav prema bajkama, pripovijetkama, basnama i pjesmama djeca izražavaju crtežima, pa se kao teme za crtanje mogu ponuditi zapleti književnih djela.

2. 2. Metoda pamćenja pjesama

U metodici razvoja govora posebno mjesto zauzima rad koji ima za cilj usađivanje ljubavi prema poeziji kod djece, upoznavanje s pjesničkim djelima, razvijanje sposobnosti percipiranja i izražajnog umnožavanja poezije. Učenje pjesama napamet jedno je od sredstava mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja djece. Pitanje učenja djece napamet pjesama treba biti povezano sa razvojem estetske percepcije poezije i likovnog izražavanja. U predškolskom uzrastu važno je naučiti djecu da percipiraju i procjenjuju poetsko djelo, te gaje umjetnički ukus. Opažanjem poetskih slika djeca dobijaju estetski užitak. V. G. Belinski, obraćajući se nastavnicima, napisao je: „Čitajte deci poeziju, neka im se uši naviknu na harmoniju ruske reči, neka im srca budu ispunjena osećajem milosti, neka poezija utiče na njih na isti način kao i muzika“ . Pesme utiču na dete snagom i šarmom ritma i melodije; Djecu privlači svijet zvukova. Pjesma ispituje dvije strane: sadržaj umjetničke slike i poetičku formu (muzikalnost, ritam). Potrebno je naučiti dijete da razumije i sagleda ove dvije strane u njihovom jedinstvu.

Za metodu pamćenja poezije neophodno je poznavanje posebnosti percepcije i pamćenja poezije kod dece. Olakšava percepciju poezije i proces pamćenja pjesama dječjom ljubavlju prema zvukovima i igri sa njima, ponavljanjem i posebnom osjetljivošću na rimu. Pjesme sa živopisnim, konkretnim slikama lakše se pamte, jer je djetetovo razmišljanje figurativno. Sagledavajući pjesmu, djeca mentalno "izvlačenje" njegov sadržaj. Stoga se dobro pamte pjesme u kojima je vidljiva slikovitost, objektivnost i lakonizam. Pjesme A. Bartoa, S. Kaputikyana, S. Marshaka i drugih ispunjavaju ove zahtjeve. Djeca brzo pamte kratke pjesme koje sadrže mnogo glagola i imenica, gdje su konkretnost i slikovitost spojeni s dinamikom radnje. U starijim grupama djeca pamte znatno veće pjesme (dva katrena) sa epitetima i metaforama. Na prirodu učenja pozitivno utiče interesovanje za sadržaj pesme. Brzo pamćenje zavisi od načina razmišljanja i motivacije (za šta je?). Ovo bi moglo biti čitanje poezije na matineju; čitanje mami i baki da ih usreći; nastupaju pred djecom i drugim motivima. Instalacija mobilizira pamćenje i pažnju; dijete se trudi da brže i bolje zapamti tekst. Treba uzeti u obzir i činjenicu da u nevoljnoj aktivnosti, kada zadatak nije naučiti pjesmu napamet, djeca lako uče i pamte čitave stranice. U dobrovoljnim aktivnostima, na nastavi, kada je zadatak naučiti pjesmu napamet, djeca doživljavaju poteškoće. Utvrđeno je da sposobnost da dobrovoljno pamćenje mogu se formirati kod djece od 4-5 godina. Zadatak učitelja je da vodi djecu od nevoljnog do voljnog pamćenja. Neophodno je da djeca mogu postaviti cilj - da upamte. Karakteristična karakteristika pamćenja male djece je njegova mehanička priroda. Ali čak i trogodišnja djeca otkrivaju semantičku memoriju koju treba razviti, jer je smisleno pamćenje mnogo jače od mehaničkog. Stoga je važno da se djeci dovede do svijesti smisao djela, da se unaprijed pripreme za percepciju. Shodno tome, na pamćenje i reprodukciju pjesme utiču psihološke, starosne i individualne karakteristike asimilacije materijala, kao i sadržaj i oblik pjesničkog teksta. S druge strane, od velikog su značaja metode podučavanja pamćenja poezije i kvaliteta njihovog umjetničkog izvođenja od strane odraslih.

Učenje poezije napamet uključuje dva međusobno povezana procesa: slušanje pjesničkog djela i njegovu reprodukciju, odnosno čitanje pjesme napamet. Kao što je već spomenuto, reprodukcija pjesničkog teksta ovisi o tome koliko duboko i potpuno dijete razumije djelo i osjeća ga. Istovremeno, izražajno čitanje je samostalno, složeno umjetnička aktivnost, tokom kojeg se razvijaju djetetove sposobnosti. Zadatak da se dijete pripremi da percipira pjesmu, da čita pjesme tako da ih djeca osete i razumiju, predstavlja određenu poteškoću za nastavnika. Ako se djeci pruži prilika da sama shvate sadržaj pjesme, ona se ne snalaze uvijek s tim i često ne shvaćaju značenje. Dubljem uticaju poezije na dete pomaže preliminarna priprema za njihovo opažanje, o čemu je već bilo reči. (objašnjavanje nejasnih riječi, gledanje slika, ekskurzije, zapažanja u prirodi itd.).

Prilikom pamćenja poezije sa decom, nastavnik se suočava sa dva zadatka:

• Ostvarite dobro pamćenje stihova, tj. razviti sposobnost dugog zadržavanja pjesme u sjećanju.
• Naučite djecu da izražajno čitaju poeziju.

Oba problema se rešavaju istovremeno. Ako prvo radite na pamćenju teksta, a zatim na izražajnosti, dijete će morati biti preobučeno, jer će steći naviku neizražajnog čitanja. S druge strane, tekst drži dijete zatočenim. Stoga u prvi plan dolazi zadatak pamćenja pjesme, zatim - njen izražajno čitanje.

Ne preporučuje se pamćenje pjesama u horu, jer je značenje pjesme izobličeno ili izgubljeno; pojavljuju se govorni nedostaci, uspostavlja se nepravilan izgovor; Pasivna djeca ostaju pasivna tokom horskog čitanja. Horsko ponavljanje teksta ometa ekspresivnost, dovodi do monotonije, nepotrebnog razvlačenja, izobličenja završetaka riječi i uzrokuje da se djeca brzo zamaraju od buke. „Čitajući u horu“, napisala je E. I. Tikheyeva, „deca seckaju, pevaju pesme, prebijaju rime, stiču isti način bučnog, besmislenog čitanja, ubijajući svaku individualnost“. .

Ne bi trebalo da zahtevate potpuno pamćenje pesme u jednoj lekciji. Psiholozi napominju da je za to potrebno 8 do 10 ponavljanja, koje treba rasporediti na određeni vremenski period. Za bolje pamćenje preporučuje se mijenjanje oblika ponavljanja, čitanje po ulogama i ponavljanje stihova pod odgovarajućim okolnostima.

U procesu učenja poezije napamet treba voditi računa o individualnim karakteristikama djece, njihovim sklonostima i ukusima, te nezainteresovanosti za poeziju kod neke djece. Nečujnoj djeci se nude ritmične pjesme, pjesmice i pjesme. Za stidljive ljude, lijepo je čuti svoje ime u dječjoj pjesmici, staviti se na mjesto lika. Djeca sa slabom osjetljivošću na ritam i rimu poezije zahtijevaju pažnju. Treba kreirati "atmosfera poezije" u vrtiću, kada poetska riječ zvuči u šetnji, u svakodnevnoj komunikaciji, u prirodi. Važno je djeci čitati pjesme, pamtiti ih ne povremeno, ne samo za praznike, već sistematski tokom cijele godine, razvijati potrebu za slušanjem i pamćenjem.

Pamćenje poezije u različitim starosnim fazama ima svoje karakteristike.

U ranom predškolskom uzrastu za pamćenje se koriste kratke pjesmice i pjesmice. (A. Barto "igračke" ; E. Blaginina "Ogonyok" ; D. Kharms "Brod" i sl.). Oni opisuju dobro poznate igračke, životinje i djecu. Po obimu, ovo su katreni, razumljivi su po sadržaju, jednostavni po kompoziciji, ritam je plesan, veseo, sa jasno definisanom rimom. Često postoji trenutak akcije igre. Ove karakteristike pjesama olakšavaju proces njihovog pamćenja. Prisutnost momenata igre i mali obim pjesama omogućavaju često ponavljanje teksta i korištenje tehnika igre u procesu pamćenja poezije. Budući da djeca mlađa od četiri godine još nisu razvila sposobnost voljnog pamćenja, zadatak nije da napamet pjesmu u nastavi. U isto vrijeme, pjesme se uče napamet kroz ponovljeno čitanje. Nastavnik nekoliko puta (5–6) ponavlja tekst različitim tehnikama. Čitanje je upotpunjeno igranim radnjama koje djeca izvode. Dakle, čitanje pjesme E. Blaginine "Potvrdni okvir" , učiteljica poziva djecu da prošetaju prostorijom sa zastavicom; kada nastavnik čita pjesmu A. Barta "konj" djeca se pretvaraju da jašu konja. Ubuduće se čitanje poezije uključuje u druge aktivnosti, u didaktičke igre, u gledanje igračaka i slika.

U srednjem predškolskom uzrastu se nastavlja rad na gajenju interesovanja za poeziju, želje za pamćenjem i izražajnim čitanjem poezije, koristeći prirodne intonacije. Učenje poezije napamet se izvodi kao posebna lekcija ili kao dio nje, gdje je zadatak zapamtiti djelo. Preporučuju se pjesme složenijeg sadržaja i forme, povećava se obim (E. Blaginina "Majčin dan" , "Nemoj me sprečavati da radim" ; S. Marshak "lopta" i sl.). Metoda pamćenja postaje sve složenija, a uvodi se jedinstvena struktura obrazovnih aktivnosti za srednju i starije grupe. Naravno, sadržaj i oblik analize, metode podučavanja izražajnog čitanja u svakom uzrastu se razlikuju. U srednjoj grupi, posebno početkom godine, odlično mjesto okupirati tehnike igranja; koristi se vizuelni materijal. Što su djeca starija, više se trebaju oslanjati na razumijevanje i svjesno ovladavanje tehnikama pamćenja i izražajnog čitanja. Čitajući pjesmu u srednjoj grupi, u kratkoj analizi možete skrenuti pažnju djece na umjetničke slike, elemente poređenja, metafore, epitete (u pesmi E. Serove "Maslačak" – figurativni epiteti: bjeloglavi maslačak, mirisni vjetar, pahuljasti cvijet). Moramo pokušati donijeti djetetu razumijevanje značenja. Kada shvati o čemu je pjesma, prirodno se nosi sa postavljanjem logičkih naglasaka. U suprotnom se javlja navika isticanja rimovanih riječi, što može iskriviti značenje djela.

U starijem predškolskom uzrastu unapređuje se sposobnost smislenog, jasnog, jasnog i izražajnog čitanja poezije napamet, pokazujući inicijativu i samostalnost. Za učenje napamet preporučuju se pjesme koje su dosta složene po sadržaju i umjetničkim sredstvima. (A.S. Puškin "Smreka raste ispred palate" ; I. Surikov "zima" ; E. Blaginina "Sjedimo u tišini" ; E. Serova "Nezaboravci" ; S. Yesenin "Bijela breza" ) . U pripremnoj školskoj grupi basne I. A. Krilova daju se za pamćenje "Vilini konjic i mrav" , "Vrana i lisica" , "Labud, rak i štuka" . Metode nastave su u osnovi iste kao u srednjoj grupi, ali je za bolju reprodukciju primjereno pomoći djeci, stvoriti poetsko raspoloženje, zamisliti slike prirode ili okolnosti kojima su pjesme posvećene. U ovom uzrastu je od velike važnosti pripremni rad, pružajući potpunu percepciju rada. Lekcija postaje složenija zbog dublje analize pjesama. Istovremeno, ne treba se zanositi radom na razumijevanju poetskog teksta. Time se smanjuje umjetnička slika i njen utjecaj na dječje emocije. Estetski uticaj se takođe smanjuje kada se objasne figurativni izrazi. Takođe je nemoguće objasniti humor. Poeziji se ne može pristupiti samo sa kognitivne strane, zaboravljajući na snagu šarma koja leži u umjetničkoj formi.

Poglavlje 3. Interakcija sa užim specijalistima u okviru upotrebe beletristike izvan obrazovnih aktivnosti

Upoznavanje sa fikcijom ne može se ograničiti na časove. U svom radu organizujem čitanje i pripovedanje u svim trenucima života dece u vrtiću, povezujem to sa igrom i šetnjom, sa svakodnevnim aktivnostima i poslom. Programom je preporučena lista usmenog narodnog stvaralaštva i beletristike, a koristim raznovrsnije oblike aktivnosti u kojima je uključena umjetnička riječ od nastave.

Koristeći književna djela van nastavnih aktivnosti rješavam sljedeće probleme:

• implementacija programa za upoznavanje sa fikcijom;
• njegovanje pozitivnog estetskog odnosa prema djelu, sposobnost osjećanja figurativnog jezika poezije, bajke, priče, njegovanje umjetničkog ukusa;
• sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djeteta uz pomoć književnih i narodnih djela.

Zaključak

Problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom zauzima jedno od centralnih mjesta u savremenoj pedagogiji i psihologiji. Upoznavanjem dece sa fikcijom razvijamo ličnost svakog deteta, koje će, nadamo se, biti nosilac ruskih karakternih osobina i ruskog mentaliteta. Zbog nedovoljne pažnje beletristike pate prvenstveno djeca koja gube vezu s porodičnim čitanjem. U tom smislu, pedagogija se suočava sa problemom preispitivanja vrijednosnih smjernica obrazovnog sistema, posebno sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Dakle, da rezimiramo, može se primijetiti da je fikcija univerzalna razvojna i edukativno sredstvo, izvodeći dijete izvan granica neposredno percipiranog, uranjajući ga u moguće svjetove sa širokim spektrom modela ljudskog ponašanja i usmjeravajući ga u bogato jezičko okruženje.

Govorna funkcija je jedna od najvažnijih ljudskih funkcija. U procesu razvoja govora formiraju se viši mentalni oblici kognitivna aktivnost, sposobnost konceptualnog mišljenja. Ovladavanje govorom doprinosi osvještavanju, planiranju i regulaciji ponašanja. Govorna komunikacija stvara neophodne uslove za razvoj razne forme aktivnosti i učešće u kolektivnom radu. Poznato je da su glavne funkcije govora komunikativna, generalizujuća i regulativna. Komunikativne i generalizirajuće funkcije govora formiraju se u bliskom jedinstvu: uz pomoć govora osoba ne samo da prima nove informacije, ali ga i asimilira. Istovremeno, govor je i sredstvo regulacije viših mentalnih funkcija osobe. Normalno, regulatorna funkcija govora se formira do kraja predškolskog uzrasta i ima veliki značaj za prelazak djeteta na školsko obrazovanje. Formiranje regulatorne funkcije govora dovodi do pojave u djetetu sposobnosti da svoje postupke podredi govornim uputama odrasle osobe.

Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog, razvijenog govora. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt i vokabular, ono vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, formira slike, omogućava vam da maštate i razvijate svoju ličnost na višestruki i harmoničan način. To treba da shvate, prije svega, odrasli, roditelji i nastavnici koji se bave odgojem djeteta, i usađuju mu ljubav prema beletristici, nauče dijete da voli sam proces čitanja.

Sretno u podizanju Vaše bebe!

Književnost

1. Altshuller G.S. Pronađite ideju: uvod u teoriju rješavanja inventivnog problema. – 3. izd., prošireno. – Petrozavodsk: Skandinavija, 2003.
2. Andrijanova T.N., Gutkovič I.Ya., Samoilova O.N. Učenje sistematskog razmišljanja // Zbirka igara za razvoj sistematskog mišljenja kod predškolaca. Ed. T. A. Sidorchuk - Uljanovsk, 2001.
3. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. M., 1990.
4. Gerasimova A.S. Jedinstveni vodič za razvoj govora / Ed. B.F. Sergeeva. – 2. izd. – M.: Iris – Press, 2004.
5. Dubinina T.N. Znati objasniti i dokazati: razvoj koherentnog govora kod predškolaca: Priručnik za vaspitače predškolske ustanove. – Belorusija. – 2002.
6. Zizatullina D.Kh. Razvoj pažnje, pamćenja, fonemskog sluha, mišljenja, mašte na časovima ruskog jezika. – Sankt Peterburg, 1998.
7. Sveobuhvatna priprema djece za školu. Knjiga za djecu i odrasle. / Ed. JUG. Isaevich. – M., 2002.
8. Korzun A.V. Zabavna didaktika: Upotreba TRIZ i RTV elemenata u radu sa predškolskom djecom. - Minsk, 2000.
9. Izmisli reč. Govorne igre i vježbe za predškolsku djecu. / Ed. O.S. Ushakova. – M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001.
10. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Podučavanje predškolske djece kreativnom pričanju priča iz slike. – Uljanovsk, 1997.
11. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Tehnologija komponovanja kreativnih tekstova na osnovu slika. (Priručnik za nastavnike i studente pedagoško-obrazovnih ustanova). – Čeljabinsk: IRC “TRIZ – info”. 2000.
12. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Vaspitno-metodički priručnik za vaspitače. – M.: Izdavačka kuća Centar VLADOS, 2004.
13. L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, V.K. Lotarev “Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta” , M., 1977
14. Aleksejev V. A. "Fizičko vaspitanje i sport" M.: Obrazovanje 1986
15. Andronov O.P. “Fizička kultura kao sredstvo uticaja na formiranje ličnosti” M.: Mir, 1992
16. Krutetsky V.A. "Osnove obrazovne psihologije" M., 1992
17. Stankin M.I. „Moralno vaspitanje školaraca u učionici fizička kultura» M., 1994
18. Aksarina N. M. Odgajanje male djece. Ed. 2., M., "Lijek" , 1972.
19. Bogoljubskaja M.K., Ševčenko V.V. Čitanje fikcije i pričanje priča u vrtiću. Ed. -3-in. M., "Obrazovanje" , 1970.
20. Bondarenko A.K. Igre riječima u vrtiću. M., "Obrazovanje" , 1977.
21. Borodich A. M. Metode razvoja dječjeg govora. Kurs predavanja. M., "Obrazovanje" , 1974.
22. Early Childhood Education (Priručnik za radnike u vrtićima). Ed. G. M. Lyamina. M., "Obrazovanje" , 1974.
23. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom. Ed. S. L. Novoselova. Ed. 3rd. M., "Obrazovanje" , 1977.
24. Zhurova L. E., Tumanova G. A. Maternji jezik. - U knjizi: Senzorno vaspitanje u vrtiću. Ed. N. P. Sakulina i N. N. Poddyakov. M., "Obrazovanje" , 1969.
25. Karpinskaya N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece. M., "pedagogija" , 1972.
26. Kashe G. A., Filicheva T. B. Didaktički materijal o ispravljanju nedostataka u izgovoru kod predškolske djece. Vizuelna pomoć za vrtiće. M., "Obrazovanje" , 1971.
27. Kirjuškin V. A., Lyakhovskaya S. Album za vokabular i logičke vježbe u nastavi maternjeg jezika u vrtiću. M., "Obrazovanje" , 1973.
28. Leonardi E.I. Dikcija i ortoepija. M., "Obrazovanje" , 1967.
29. Melekhova L.V., Fomicheva M.F. Govor predškolskog uzrasta i njegova korekcija. M., "Obrazovanje" , 1967.
30. Smjernice za "Program obrazovanja u vrtiću" . M., "Obrazovanje" , 1975.
31. Najdenov B.S. Ekspresivnost govora i čitanja. M., "Obrazovanje" , 1969. Petrova V. A. Časovi razvoja govora kod djece mlađe od tri godine. Ed. 3rd. M., "Obrazovanje" , 1970.
32. Pripremna grupa za školu u vrtiću. Ed. M. V. Zaluzhskaya. Ed. 2nd. M., „Prosvjeta, 1975.
33. Radina E. I., Ezikeeva V. A. Slike za širenje ideja o okolišu i razvoj govora kod djece druge i treće godine života. Ed. 2nd. M., "Obrazovanje" , 1968
34. Pay E. F., Sinyak E. A. Govorna terapija (priručnik za učenike pedagoških škola). M., "Obrazovanje" , 1969.
35. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Vaspitanje pravilnog govora kod djece predškolske dobi. Ed. 5th. M., "Obrazovanje" , 1968.