Znakovi zodijaka 13.04.2019
0 (0 glasova)

Uloga fikcije u odgoju djece i razvoju njihovog govora. Uloga fikcije u razvoju predškolske djece

4. Opisati metode podučavanja koherentnog govora i njihovu upotrebu u zavisnosti od uzrasta i nivoa govornih vještina djece.

5. Na primjeru jedne vrste pripovijedanja (po izboru učenika) prikazati približan slijed rada na nastavi opisnog i narativnog govora.

Poglavlje VIII. Metode rada sa fikcijom u vrtiću

§ 1. Uloga dječije beletristike u formiranju djetetove ličnosti i razvoju govora

Dječije knjige se smatraju sredstvom mentalnog, moralnog i estetsko obrazovanje. Dječiji pjesnik I. Tokmakova dječiju književnost naziva temeljnom osnovom obrazovanja. Prema V. A. Sukhomlinskyju, „čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dječjeg srca.“ Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja i njeguje estetsku percepciju.

Književna djela doprinose razvoju govora i daju primjere ruskog književnog jezika. E. A. Flerina je primijetila da književno djelo pruža gotove jezičke forme, verbalne karakteristike slike, definicije s kojima dijete operira. Umjetničkom riječju i prije škole, prije savladavanja gramatička pravila Malo dijete praktično savladava gramatičke norme jezika u jedinstvu sa svojim vokabularom.

N. S. Karpinskaya je također vjerovala da beletristička knjiga pruža odlične primjere književnog jezika. U pričama djeca uče lakonizam i preciznost jezika; u poeziji - muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; u bajkama - tačnost, ekspresivnost.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi i figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su čuli, koristeći poređenja, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Prilikom upoznavanja sa knjigom jasno se uočava veza između govora i estetskog razvoja, jezik se asimiluje u svom estetsku funkciju. Ovladavanje jezičkim figurativnim i izražajnim sredstvima služi za razvijanje umjetničke percepcije književnih djela.

Određivanje ciljeva književnog obrazovanja u vrtiću je od suštinskog značaja. Cilj upoznavanja predškolaca sa fikcijom, kako je definirao S.Ya. Marshak, je formiranje budućeg velikog „talentovanog čitaoca“, kulturno obrazovane osobe. Ciljevi i sadržaji upoznavanja djece sa beletristikom određuju se na osnovu poznavanja karakteristika percepcije i razumijevanja književnih djela i predstavljeni su u programima. vrtić.

Uopšteno govoreći, ovi zadaci se mogu formulisati na sledeći način:

  • 1. Negovati interesovanje za beletristiku, razvijati sposobnost holističkog sagledavanja dela različitih žanrova, obezbediti asimilaciju sadržaja dela i emocionalnu reakciju na njega;
  • 2. forma početni podnesci o karakteristikama fikcija: o žanrovima (proza, poezija), o njihovim specifičnostima; o kompoziciji; o najjednostavnijim elementima slike u jeziku;
  • 3. neguju književni i umetnički ukus, sposobnost razumevanja i osećanja raspoloženja dela,
  • 4. uhvatiti muzikalnost, zvučnost, ritam, lepotu i poeziju priča, bajki, pesama; razviti poetski sluh.

Djeca razvijaju i sposobnost elementarne analize sadržaja i forme djela. Dete u predškolskoj grupi treba da bude u stanju da: identifikuje glavne likove; na osnovu analize postupaka likova izrazite svoj emocionalni stav prema njima (ko vam se sviđa i zašto); odrediti žanr (pjesma, priča, bajka); uhvatiti najupečatljivije primjere jezične figurativnosti (definicije, poređenja). Zadatak vrtića, kako napominje L.M. Gurovich, je da se pripremi za dugoročno književno obrazovanje koja počinje u školi. Vrtić može pružiti prilično opsežnu književnu podlogu i književnu erudiciju, jer se u predškolskom djetinjstvu dijete upoznaje sa raznim folklornim žanrovima (bajke, zagonetke, poslovice, basne itd.). Tokom istih godina, deca se upoznaju sa ruskim i stranim klasicima - sa delima A.S. Puškina, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski, braća Grim, H.K. Andersen, C. Perrault i drugi.

Rješavajući problem pripreme djece za književno obrazovanje, predlaže se davanje znanja o piscima i pjesnicima, narodnoj umjetnosti, knjigama i ilustracijama. U modernom varijabilni programi Razotkrivaju se pitanja književnog razvoja djece. Za rješavanje problema sveobuhvatnog odgoja i obrazovanja sredstvima beletristike, formiranja djetetove ličnosti i njegovog umjetničkog razvoja, značajnu ulogu ima pravilan odabir književnih djela, kako za čitanje i pripovijedanje, tako i za izvođenje. Osnova selekcije je pedagoški principi, razvijen na bazi opšte odredbe estetika. Pri odabiru knjiga mora se voditi računa da književno djelo mora biti edukativno, estetsko itd. moralne funkcije, tj. treba da bude sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Prilikom odabira knjiga vodi se računa i o jedinstvu sadržaja i forme. Književna kritika u sadržaju razlikuje teme, probleme, te ideološke i emocionalne ocjene. U književnom umetnička forma- predmetno predstavljanje (likovi, događaji, radnje, dijalozi, monolozi, portreti i psihološke karakteristike junaka), struktura i kompozicija govora.

Problem odabira knjiga za čitanje i pričanje predškolcima razotkriven je u radovima O.I. Solovyova, V.M. Fedyaevskaya, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich i drugi.

Razvijeno je nekoliko kriterijuma:

1. ideološka usmjerenost knjige za djecu. Ideologija određuje usklađenost sa zadacima moralnog odgoja, njegovanje ljubavi prema domovini, prema ljudima, prema prirodi. Moralni karakter junaka određuje i ideološki karakter knjige;

obrazovna funkcija fikcija

  • 2. visoka umjetnička vještina, književna vrijednost. Kriterijum likovnosti je jedinstvo sadržaja dela i njegove forme. Važan je uzoran književni jezik;
  • 3. dostupnost književnog djela, usklađenost sa uzrastom i psihičkim karakteristikama djece. Prilikom odabira knjiga uzimaju se u obzir karakteristike pažnje, pamćenja, razmišljanja, raspon interesovanja djece i njihovo životno iskustvo;
  • 4. zabavan zaplet, jednostavnost i jasnoća kompozicije;
  • 5. specifični pedagoški zadaci.

Kriterijumi odabira omogućavaju određivanje raspona dječjeg čitanja i pripovijedanja. Obuhvata nekoliko grupa radova.

  • 1. Dela na ruskom narodna umjetnost i kreativnost naroda svijeta. Mali oblici folklora: zagonetke, poslovice, izreke, pjesme, pjesmice, gnjavačice, basne i kretnice; bajke.
  • 2. Djela ruske i strane klasične književnosti.
  • 3. Djela savremene ruske i strane književnosti.

Zahtjevi savremenog života i pedagoške nauke tjeraju nas da neprestano preispitujemo paletu dječjeg štiva, dopunjujući ga novim djelima. Asortiman dječje lektire čine djela različitih žanrova: priče, pripovijetke, bajke, pjesme, lirske i komične pjesme, zagonetke itd. Godišnje se objavljuju brojne knjige. nova književnost za djecu, čiji rezultat nastavnik treba da prati i samostalno dopunjava dječiju biblioteku, vodeći se gore navedenim kriterijima i kreativnim pristupom odabiru knjiga.

Značenje fikcije u podizanju djece je određena svoju javnost, i obrazovna uloga u životu svih naših ljudi.

O.S. Ushakova napominje da fikcija otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijeta ljudska osećanja i odnosima. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, edukativni i estetsku vrijednost, jer proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe utiče na bebinu ličnost i razvija sposobnost suptilnog osjećanja forme i ritma maternji jezik.

Dječija knjiga viđen kao sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Zove dječiji pjesnik I. Tokmakova dječija književnost je temeljna osnova obrazovanja. Prema V. A. Sukhomlinskyju, „čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dječjeg srca.“

Fikcijski oblici moralna osjećanja i procjene, norme moralnog ponašanja, neguje estetsku percepciju.

Strukturni i logički dijagram 1. Stajališta o procesu razvoja estetske percepcije (Sterlikova V.V.).


Vrtić uvodi predškolce With najbolji radovi za djecu i na osnovu toga odlučuje čitav niz međusobno povezanih zadataka moralno, mentalno, estetsko vaspitanje.

Književna djela promovirati razvoj govora, dati primjere ruskog književnog jezika. E. A. Flerina je primijetila da književno djelo pruža gotove jezičke forme, verbalne karakteristike slike, definicije s kojima dijete operira. Likovnim izražavanjem, još prije škole, prije savladavanja gramatičkih pravila, malo dijete praktično savladava gramatičke norme jezika u jedinstvu sa njegovim rječnikom.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi i figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su čuli, koristeći poređenja, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Pri upoznavanju s knjigom jasno se uočava veza između govora i estetskog razvoja, jezik se asimiluje u svojoj estetskoj funkciji. Ovladavanje jezičkim figurativnim i izražajnim sredstvima služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.

Vaspitna funkcija književnosti izvedena na poseban način, svojstven samo umjetnosti način - sila uticaja umjetnička slika. Umjetnost riječi odražava stvarnost kroz umetničke slike, prikazuje najtipičnije, sveobuhvatnije i generalizirajuće činjenice iz stvarnog života. Pomaže djetetu da doživi život, oblikuje njegov odnos prema okolini. Beletristika, otkrivajući unutrašnji svijet junaka, tjeraju djecu da brinu i doživljavaju radosti i tuge junaka kao da su svoji.

Fikcija ima uticaja na djetetova osjećanja i um, razvija njegovu osjetljivost i emocionalnost. Prema B. M. Teplovu, umjetnost je zadivljujuća različite strane ljudska psiha: mašta, osećanja, volja, razvija njegovu svest i samosvest, oblikuje njegov pogled na svet.

Proces razvoja estetske percepcije Veoma primetno u predškolskom uzrastu. razumjeti, kakvo umjetničko djelo odražava tipične karakteristike fenomeni, dijete može već sa 4-5 godina. Istraživači to primjećuju osobenost dječje umjetničke percepcije, kao aktivnost, duboka empatija prema junacima djela. Stariji predškolci stječu sposobnost mentalnog djelovanja u izmišljenim okolnostima, kao da zauzimaju mjesto heroja. Na primjer, zajedno sa junacima bajke, djeca doživljavaju osjećaj straha u napetim dramatičnim trenucima, osjećaj olakšanja i zadovoljstva kada pravda trijumfuje.

Umetničko delo privlači dete ne samo da je svetao figurativni oblik , ali takođe semantičkog sadržaja. Stariji predškolci, koji opažaju rad, može dati svjesne, motivisane procjene karaktera, koristeći u svojim prosudbama kriterijume ljudskog ponašanja u našem socijalističkom društvu koje su razvili pod uticajem vaspitanja.

Direktna empatija prema likovima, sposobnost praćenja razvoja radnje, poređenje događaja opisanih u djelu s onima koje je morao promatrati u životu, pomoć to kid relativno brzo i pravilno razumiju realistične priče i bajke, A do kraja predškolskog uzrasta - mjenjači, basne.

Nedovoljan nivo razvoja apstraktnog mišljenja otežava djeci uočavanje žanrova kao što su basne, poslovice, zagonetke, zahtijeva pomoć odrasle osobe.

Istraživači su to otkrili predškolci su sposobni da ovladaju poetskim sluhom i može da razume glavne razlike između proze i poezije.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta pod uticajem ciljanog vođenja vaspitača umeju da vide jedinstvo sadržaja radi i njegovu umjetničku formu, pronađite u njemu figurativne riječi i izrazi, osjećati ritam I rima pjesme, pamte čak i figurativne načine koje su koristili drugi pjesnici.

Predstave koje su primila djeca iz Umjetnička djela, prenose se u svoje životno iskustvo postepeno, sistematski.

Beletristika je važna sredstvo za usađivanje kulture ponašanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Beletristika doprinosi formiranje moralnih motiva kod djece kulturno ponašanje , kojim se potom rukovodi u svojim postupcima. Upravo dječja književnost omogućava predškolcima da otkriju složenost odnosa među ljudima, raznolikost ljudskih karaktera, karakteristike određenih iskustava i doprinosi nastanku emotivnog odnosa kod djece prema postupcima likova, a potom i ljudi. oko njih i sopstvenih postupaka. Beletristika pruža vizualne primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzore.

Odlična uloga lekcije čitanja fikcija negovati kulturu ponašanja. Slušajući rad, dijete se upoznaje sa okolnim životom, prirodom, radom ljudi, sa vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umetnička reč utiče ne samo na svest, već i na osećanja i postupke deteta. Riječ može nadahnuti dijete, potaknuti ga da poželi da postane bolje, učini nešto dobro, pomogne mu da razumije međuljudske odnose i da se upozna sa normama ponašanja.

Koristeći fikciju kao sredstvo za usađivanje kulture ponašanja, nastavnik mora obratiti pažnju Posebna pažnja za izbor radova, tehnika čitanja I vođenje intervjua po umjetničkim djelima kako bi se kod djece razvila humana osjećanja i etičke ideje, prenijeti ove ideje u živote i aktivnosti djece(u kojoj mjeri se osjećaji djece probudili umjetnošću odražavaju u njihovim aktivnostima, u komunikaciji s ljudima oko sebe).

Prilikom odabira književnosti za djecu, morate imati na umu da moralni utjecaj književnog djela na dijete ovisi prije svega o njegovom umjetnička vrijednost. V.G. Belinski je predstavio dva glavna zahtjeva za književnost za djecu: etički i estetski. O etičkoj orijentaciji dječije književnosti rekao je da umjetničko djelo treba da dotakne dječju dušu kako bi ono razvilo empatiju i simpatiju prema junaku.

Dragi studenti, po mom mišljenju, ovo je važno!

Savjetujem vam da prođete kroz ostale dijelove "Navigacije" i pročitate zanimljivi članci ili gledati prezentacije, didaktičke materijale o predmetima (pedagogija, metode razvoja dječjeg govora, teorijske osnove interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja); materijal za pripremu za testove, testovi, nastavna praksa, ispiti, nastavni radovi i teze. Bilo bi mi drago da vam informacije objavljene na mojoj web stranici pomognu u vašem radu i učenju.

"Pomoć za stranicu" - kliknite na sliku - hipervezu za povratak na prethodnu stranicu ( Modul 8. Metodologija za upoznavanje sa fikcijom : tehnika čitanja i pričanja umjetničkih djela djeci. Kurs “Teorija i metode razvoja govora djece” » ).

Burdyko T.S.

“Uloga književnosti u formiranju ličnosti”

anotacija

Članak ocrtava ulogu čitanja klasične fantastike u duhovnom prostoru modernog čovjeka. Analiziraju se karakteristike stanja čitanja u uslovima društvenih promjena; istaknute su glavne funkcije fikcije koje doprinose formiranju svjetonazora osobe.

Ključne riječi: Pogled na svijet, književnost, duhovna kultura, ličnost.

« Dobra knjiga- upravo razgovor sa pametna osoba»

L.N. Tolstoj.

Uloga književnosti u formiranju ličnosti je, naravno, ogromna. U bilo kojoj knjizi, na ovaj ili onaj način, čovjeku se prenosi suština i moral. Bilo da su u pitanju greške junaka ili njihove zasluge, autor svojim odnosom prema njima određuje naše mišljenje o likovima. Na primjer, svako dijete će vam reći da je vuk iz bajke o sedmoro jarića loš i ne biste trebali slijediti njegov primjer. Dakle, čitajući knjige i izvodeći zaključke, svaka osoba za sebe određuje životne prioritete - dobro i loše, plemenitost i podlost, dobro i zlo. A to je posebno važno u djetinjstvu i adolescenciji, kada se razvija karakter i biraju moralne vrijednosti. U svim vremenima, fikcija je igrala vodeću ulogu u oblikovanju čovjekovog pogleda na svijet i razvoju ličnosti. Knjiga se razmatra jedinstvenog oblikaČuvanje i širenje znanja koje je čovečanstvo vekovima akumuliralo je temelj duhovne kulture naroda. Ali sada, zbog razvoja informacione tehnologije U savremenom svijetu postoji opći pad interesovanja za fikciju. Djeca ne žele čitati. To znači da trpe govor, pismenost, inteligencija, moralno obrazovanje, emocionalnu sferu. Ovaj problem postaje aktuelan u cijelom svijetu. Nije slučajno što je 2015. bila posvećena „Godini književnosti“, a mediji sve više privlače poznati ljudi za čitanje odlomaka iz umjetničkih djela. Sve ovo govori o aktuelnosti problema i potrebi povećanja interesovanja za knjigu, posebno u detinjstvu, kada se formira ličnost deteta. Konstantin Dmitrijevič Ušinski, Lev Nikolajevič Tolstoj, Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski i mnogi drugi. drugi su pozivali na važnost upoznavanja djece s književnošću od djetinjstva i razvoja djeteta na primjerima junaka umjetničkih djela.

Književno obrazovanje je podložno uticaju destruktivnih spoljašnjih faktora, koji su posebno aktivni U poslednje vreme. Istovremeno, teško je precijeniti uticaj književnosti na formiranje ličnosti. Kao oblik spoznaje stvarnosti, fikcija proširuje životno iskustvo djeteta, stvara mu duhovno i emocionalno okruženje u kojem organsko jedinstvo estetskih i moralnih iskustava obogaćuje i duhovno razvija djetetovu ličnost. Knjige ne samo da proširuju opšte razumevanje deteta i obogaćuju njegovo znanje o stvarnosti; najvažnije je da ga uvode u poseban svijet osjećaja, dubokih iskustava i emocionalnih otkrića. Moć umjetnosti je u tome što ne nameće zaključke, već tjera samog čitaoca da dođe do tog zaključka i formulira ga.

Proučavanje fikcije ima za cilj lično obrazovanje: buđenje ljubavi, poštovanja, ponosa za rusku književnost i umjetnost prošlosti, za izvanredne književne spomenike, za dostignuća umjetničke kulture. Obogaćivanje duhovnog svijeta pojedinca događa se kroz poimanje ideala i kroz empatiju prema herojima, kroz saučesništvo i simpatiju.

Sumirajući navedeno, možemo zaključiti da fikcija stvara osjećaje kao što su odzivnost, uzajamna pomoć, ljubav prema domovini, plemenitost i dobrota. Stoga, jedina prava prepreka degradaciji društvenih vrijednosti ostaju knjige koje su provjerene vremenom, ispunjene uzvišenim značenjem i dobrotom.

Književnost

1. Kogan E.I. Čitanju je potrebna zaštita // Biblioteka u eri promjena (filozofski, kulturni i informacioni aspekti): Inform. Sat. (Sažetak). – M.: RSL, 2006. – Br. 1 (29). – str. 80-84.

2. Kostina A.V. Masovna kultura kao prostor iluzornih kompleksa. Elite i Masovna kultura kao kultura knjige i ekrana // Biblioteka u eri promjena (filozofski, kulturni i informacioni aspekti): Inform. Sat. (Sažetak). – M.: RSL, 2006. – Br. 1 (29). – str. 9-19.

3. Levidov V.A. Umjetnički klasici kao sredstvo duhovnog preporoda. – Sankt Peterburg: Petropolis, 1996. – 184 str.

4. Rasputin V.G. Uloga književnosti u obrazovanju i pravoslavnom odgoju // Alma Mater: Glasnik Više škole. – 2006. – br. 3. – Str. 34-39. 8. Slastenin V.A. Humanitarna kultura specijalist // Master – 1991. – br. 1. – str. 16-25.

5. Smetanjikova N. Sudbina čitanja // Listopad. – 2005. – br. 3. – Str. 140-141.

6. Tolstoj L.N. Put života. – M., 1993. – 431 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

KGBOU SPO

Državni pedagoški koledž Barnaul

Filijala predškolsko obrazovanje

Dopisni oblik obrazovanja u kombinaciji sa eksternim studijama

Test

o teoriji i metodama razvoja govora djece predškolskog uzrasta

Tema: Uloga dječje fikcije u razvoju djeteta.

Izvodi učenik 22 A grupe

Juščenko Oksana

Učitelj: Leshchuk Serafima Aleksandrovna

Barnaul 2014

  • Uvod
  • Zaključak
  • Bibliografija

Uvod

Problem dječjeg čitanja jedan je od najhitnijih i najhitnijih problema savremeni svet. Djeca su prestala čitati djeci, što znači da trpi pismenost, inteligencija, emocionalno i moralno obrazovanje, te mnoge komponente harmoničnog razvoja pojedinca. Naime, harmoničan razvoj ličnosti jedan je od glavnih zadataka pred nastavnicima. U naše vrijeme posebno je aktualno pitanje prepoznavanja procesa čitanja kao odlučujućeg u obrazovanju i razvoju, ideološkom i moralnom formiranju djeteta.

Regulatorni dokumenti predškolskog vaspitanja i obrazovanja ukazuju na potrebu da „deca ovladaju konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije sa ljudima oko sebe kroz razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i decom i razvoj svih komponenti usmenog govora“. A bogatstvo djetetovog govora uvelike zavisi od njegovog upoznavanja sa fikcijom. Najvažnije je da mnoga djeca ne razvijaju interesovanje za čitanje, a roditelji ih naknadno prisiljavaju na čitanje, što, naravno, ne doprinosi interesovanju djece za čitanje.

Moderna djeca sve više vremena provode igrajući kompjuterske igrice i gledajući TV. Sociološka istraživanja u našoj zemlji i inostranstvu otkrila su negativne trendove: interesovanje za čitanje je primetno smanjeno među mlađih predškolaca i tinejdžeri; Naglo je smanjen udio čitanja u slobodnom vremenu djece.

Relevantnost rješavanja ovog problema je očigledna, jer čitanje nije povezano samo s pismenošću i obrazovanjem. Ona oblikuje ideale, humanizuje srce i obogaćuje unutrašnji svet čoveka. Opasnost globalnog nedostatka duhovnosti i moralne degradacije zahvatila je naše društvo poslednjih godina. Stoga je uloga knjige i čitanja kao sredstva za bijeg duhovna kriza zemlja je nemjerljivo porasla.

Potrebno je što više pažnje posvetiti razvoju unutrašnjeg svijeta djeteta. Komunikacija s knjigom pruža neprocjenjivu pomoć u tome. Čitajući beletristiku, dijete upoznaje prošlost, sadašnjost i budućnost svijeta, uči analizirati, usađuju mu se moralne i kulturne vrijednosti i formira holistička slika svijeta. Da bi odgojio čitaoca u djetetu, odrasla osoba mora i sama pokazati interesovanje za knjigu, razumjeti njenu ulogu u životu osobe, poznavati knjige koje se preporučuju za djecu predškolskog uzrasta, biti sposoban da vodi zanimljiv razgovor s djecom i pomogne u analizi djela.

Upoznavanje djece sa književnošću trebalo bi početi od malih nogu, ali, nažalost, u većini slučajeva ovaj rad se mora započeti tek u vrtiću, jer svi roditelji ne razumiju potrebu za ovim radom od rođenja. Međutim, same knjige su se promijenile. Pojavili su se novi mediji. Možete čitati i na elektronskim medijima, a to uvelike pomaže pri dobijanju informacija.

Istovremeno, izuzetno je važno da tokom djetinjstva dijete ima šarene knjige sa bajkama, pričama o prirodi, kulturi, nauci. I tu se postavlja još jedno pitanje: kako odabrati prave knjige? Uostalom, ne doprinose sve moderne dječje knjige razvoju književnog govora i umjetničkog ukusa. Mnoga moderna djeca ne poznaju junake dobrih starih bajki, više nego heroje blokbastera i kompjuterskih igrica. Naravno, svako vrijeme ima svoje književne junake, ali nije slučajno što se bajke i legende godinama prenose s koljena na koljeno i služe kao odlično obrazovno sredstvo.

Dječije knjige treba osmišljavati uzimajući u obzir karakteristike percepcija djece, jer su sinteza tri vrste umjetnosti: umjetnosti riječi, slikarstva ili knjižne grafike i dizajna. Svaki od njih na svoj način olakšava djetetu sagledavanje slika svijeta. Dječja lektira treba da uključuje publikacije namijenjene direktno predškolskoj djeci. Riječ je o različitim dizajnerskim tipovima dječjih knjiga koje čine biblioteku vrtića: dječje knjige, igračke, pozorište, panorame, bojanke i priče, višeformatne umjetničke i naučno-moralne knjige, kao i originalne knjige, na primjer, ozvučene pomoću tehnička sredstva. Ovaj pravac pruža ogromnu mogućnost za provođenje projektnih aktivnosti sa djecom (stariji predškolski uzrast).

Za postizanje ovog cilja biraju se knjige-uvjeti i zbirke, višežanrovske i višetematske knjige koje zahtijevaju kreativno učešće djece u reprodukciji svog sadržaja. To su knjige za bojanje, pripovijedanje, za dramatizaciju bajki, igrice (sa čipovima, kartama, umetcima i igračkama sa ugrađenim dijelovima, sa rezanjem, sa pokretnim figurama likova, to su knjige - filmovi (crtani) i knjige i albumi za izrezivanje i ukrašavanje domaćih proizvoda, to su knjige bogate pjesmama, pjesmama i prozom za pamćenje.

Prilikom planiranja nereguliranih aktivnosti potrebno je provoditi događaje koji se slikovito nazivaju „uranjanjem u dječiju književnost tokom dana“. Ovo umjetničko djelo približava životu djeteta. To je čitanje, pričanje i umnožavanje tekstova dječije književnosti od strane nastavnika u toku dana, iz bilo kojeg razloga, u svakom rutinskom trenutku u životu grupe i pojedinačnog djeteta, kada se skrene pažnja na bilo koji događaj.

Dječija fikcija

Teško je zamisliti predškolsko djetinjstvo bez knjiga. Beletristika je pratila osobu od prvih godina njenog života veliki uticaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora: njeguje maštu i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku ili pjesmu, dijete doživljava i brine zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

Narodne priče otkrivaju djeci tačnost i izražajnost jezika; u pričama djeca uče sažetosti i preciznosti riječi; pesme obuhvataju melodičnost, muzikalnost i ritam ruskog govora. Međutim, književno djelo se u potpunosti percipira samo ako je dijete za njega na odgovarajući način pripremljeno. Stoga je potrebno djeci skrenuti pažnju kako na sadržaj književnog djela, tako i na njegova izražajna sredstva. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako literatura odgovara interesima djeteta, njegovom svjetonazoru, potrebama i duhovnim motivacijama. Već u starijem predškolskom uzrastu deca su sposobna da razumeju sadržaj, ideju i izražajna sredstva jezika, i dalje upoznavanje sa književnim djelima oslanjat će se direktno na temelje koje odrasli (roditelji, vaspitači) postavljaju u predškolskom djetinjstvu. Dječja percepcija književnih djela u predškolskom uzrastu je prilično složena. Svako dijete pređe dug put od jednostavnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije književnog djela. Psiholozi su obratili pažnju na osobenosti shvaćanja umjetničke forme i sadržaja književnih djela kod predškolaca – to je djetetovo kratko životno iskustvo, konkretno razmišljanje i direktan odnos prema stvarnosti. Estetska percepcija književno djelo nastaje kao rezultat svrsishodne percepcije u određenoj fazi razvoja. Odrastajući, djeca ovladavaju sposobnošću analize književnih djela, uče da prenesu određeni sadržaj u jedinstvu njegove umjetničke forme, a također aktivno vladaju sredstvima. umjetnički izraz.

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i CNT (uključujući male književne forme). Dovoljna količina aktivnog vokabulara, razne fraze koje se koriste, sintaktičke konstrukcije, kao i ekspresivno oblikovanje koherentnog iskaza pokazatelji su bogatstva djetetovog govora.

U tom smislu može se pratiti veza između svakog govornog zadatka i razvoja govorne slike. Značaj folklora je ogroman: on ima kognitivni, vaspitni i estetski uticaj na dete. Ne može se dovoljno naglasiti da folklor razvija sposobnost osjećanja melodije, umjetničke forme i ritma maternjeg jezika. Sam umetnički sistem ruskog folklora je takođe jedinstven. Žanrovske forme djela (epovi, bajke, legende, pjesme, predanja, kao i male forme - pjesmice, pjesmice, zagonetke, poslovice i izreke) su također izuzetno bogata, a pritom im je jezik precizan, jednostavan i izražajan. Dječija književnost je umjetnost.

Kao umjetnost, karakterizira je izražavanje generaliziranih ideja u svijetlom, umjetničkom obliku - u specifičnim slikama. Stoga je to od najveće važnosti umjetničkom nivou književno djelo. Dječije knjige se smatraju sredstvom mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Dječija pjesnikinja I. Tokmakova naziva dječju književnost temeljnom osnovom obrazovanja. Prema V.A. Suhomlinskog, „čitanje knjiga je put kojim vešt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dečijeg srca. Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja i njeguje estetsku percepciju. Književna djela doprinose razvoju govora i daju primjere ruskog književnog jezika. E.A. Flerina je napomenula da književno djelo daje gotove jezičke forme, verbalne karakteristike slike, definicije kojima dijete operira. Likovnim izražavanjem, još prije škole, prije savladavanja gramatičkih pravila, malo dijete praktično savladava gramatičke norme jezika u jedinstvu sa njegovim rječnikom. N.S. Karpinskaja je takođe verovala da beletristika pruža odlične primere književnog jezika.

U pričama djeca uče lakonizam i preciznost jezika; u poeziji - muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; u bajkama - tačnost, ekspresivnost. Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi i figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su čuli, koristeći poređenja, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Pri upoznavanju s knjigom jasno se uočava veza između govora i estetskog razvoja, jezik se asimiluje u svojoj estetskoj funkciji. Ovladavanje jezičkim figurativnim i izražajnim sredstvima služi za razvijanje umjetničke percepcije književnih djela.

Vaspitna funkcija književnosti ostvaruje se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Da se u potpunosti realizuje obrazovne mogućnosti književnosti, potrebno je poznavati psihološke karakteristike percepcije i razumijevanja ove vrste umjetnosti od strane predškolaca.

Osobenosti dječje percepcije književnih djela

Estetika i psihologija percepciju umjetnosti doživljavaju kao složenu kreativni proces. „Estetska percepcija stvarnosti je složena mentalna aktivnost koja na jedinstven način kombinuje i intelektualne i emocionalno-voljne motive“ (A.V. Zaporožec). Književno djelo istovremeno se obraća i osjećajima i mislima čitaoca, pomažući mu da savlada bogato duhovno iskustvo čovječanstva. E.A. Fleurina je zvala karakteristična karakteristika percepcija umjetničkog djela od strane djece je jedinstvo “osjećaja” i “razmišljanja”. Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja se oličava u unutrašnjoj pomoći, empatiji sa likovima, u imaginarnom prenošenju događaja na sebe, „mentalnom djelovanju“, što rezultira efekat ličnog prisustva, lično učešće u događajima. U radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporožec, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich i drugi naučnici istražuju posebnosti percepcije fikcije od strane predškolske djece. O.I. Nikiforova razlikuje tri stadijuma u razvoju percepcije umetničkog dela: neposredno opažanje, rekonstrukciju i doživljaj slike (na osnovu dela mašte); razumijevanje ideološkog sadržaja djela (zasnovan je na razmišljanju); uticaj fikcije na ličnost čitaoca (preko osećanja i svesti). Interes djeteta za knjige se javlja rano. U početku ga zanima prelistavanje stranica, slušanje odrasle osobe koja čita i gledanje ilustracija. Sa pojavom interesovanja za sliku, počinje da se javlja interesovanje za tekst. Kako istraživanja pokazuju, odgovarajućim radom, već u trećoj godini života djeteta, moguće je pobuditi njegovo interesovanje za sudbinu junaka priče, natjerati bebu da prati tok događaja i doživi osjećaje novo za njega. Kao što je već spomenuto, jedna od karakteristika dječje percepcije književnog djela je empatija prema likovima. Percepcija je izuzetno aktivna. Dijete se postavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje, bori se sa svojim neprijateljima. Na predstavama lutkarskih pozorišta djeca se ponekad miješaju u događaje, pokušavaju pomoći junaku i uglas govore likovima šta ne smiju činiti. E.A. Flerina je također primijetila takvu osobinu kao što je naivnost dječje percepcije: djeca ne vole loš kraj, junak mora imati sreće (djeca čak ni ne žele glupi miš pojela mačka). Umjetnička percepcija Dijete se razvija i usavršava tokom predškolskog uzrasta. L.M. Gurovich, na osnovu generalizacije naučnih podataka i sopstvenog istraživanja, smatra starosne karakteristike percepcije predškolaca o književnom djelu, izdvajajući dva perioda u njihovom estetski razvoj: od dvije do pet godina, kada dijete ne odvaja dovoljno jasno život od umjetnosti, i nakon pet godina, kada umjetnost, uključujući i umjetnost govora, postaje vrijedna sama po sebi za dijete (FUSNOMA: Gurovič L.M., Beregovaya L.B., Loginova V. I. Dijete i knjiga. - M., 1992; Gurovich L. M. Razumijevanje slike književnog junaka kod djece starijeg predškolskog uzrasta: Sažetak kandidatske teze. - L., 1973.). Na osnovu karakteristika percepcije, postavljaju se vodeći zadaci upoznavanja knjige u svakom uzrastu. Zadržimo se ukratko na starosnim karakteristikama percepcije. Djecu osnovnog predškolskog uzrasta karakteriziraju: ovisnost razumijevanja teksta o djetetovom ličnom iskustvu; uspostavljanje lako prepoznatljivih veza kada se događaji slijede jedan za drugim; u centru pažnje glavni lik, djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive njegovih postupaka; emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja; javlja se žudnja za ritmički organizovanim stilom govora.

U srednjem predškolskom uzrastu dolazi do promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano sa proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u radnji i općenito ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, interesovanje za nju, želja da se ona više puta reprodukuje, igra se s njom i shvati.

Prema K.I. Čukovskog, počinje nova faza djetetovog književnog razvoja, javlja se živo zanimanje za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutrašnjeg značenja. U starijoj predškolskoj dobi djeca postaju svjesna događaja koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi radnji, doživljaja i osjećaja. Ponekad su u stanju da uhvate podtekst.

Emocionalni odnos prema likovima nastaje na osnovu djetetovog razumijevanja cjelokupnog sukoba djela i uzimanja u obzir svih karakteristika junaka. Djeca razvijaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje složenije, a ostvaruju se neke karakteristike forme djela (stabilni obrti fraze u bajci, ritam, rima).

Studije primjećuju da kod djeteta od 4-5 godina počinje u potpunosti funkcionirati mehanizam za formiranje holističke slike semantičkog sadržaja percipiranog teksta. U dobi od 6 - 7 godina, mehanizam za razumijevanje sadržajne strane koherentnog teksta, koji se odlikuje jasnoćom, već je u potpunosti formiran. Sposobnost percipiranja književnog djela, da se uz sadržaj spoznaju i osobine likovnog izraza, ne nastaje spontano, već se formira postepeno tokom predškolskog uzrasta.

Uloga dječje fikcije u razvoju djeteta

Određivanje ciljeva književnog obrazovanja u vrtiću je od suštinskog značaja. Cilj upoznavanja predškolaca sa fikcijom, kako je definirao S.Ya. Marshak, je formiranje budućeg velikog „talentovanog čitaoca“, kulturno obrazovane osobe. Zadaci i sadržaji upoznavanja djece sa beletristikom određuju se na osnovu poznavanja karakteristika percepcije i razumijevanja književnih djela i prikazuju se u programima vrtića.

Uopšteno govoreći, ovi zadaci se mogu formulisati na sledeći način:

1. Negovati interesovanje za beletristiku, razvijati sposobnost holističkog sagledavanja dela različitih žanrova, obezbediti asimilaciju sadržaja dela i emocionalnu reakciju na njega;

2. formirati početne ideje o odlikama beletristike: o žanrovima (proza, poezija), o njihovim specifičnostima; o kompoziciji; o najjednostavnijim elementima slike u jeziku;

3. neguju književni i umetnički ukus, sposobnost razumevanja i osećanja raspoloženja dela,

4. uhvatiti muzikalnost, zvučnost, ritam, lepotu i poeziju priča, bajki, pesama; razviti poetski sluh.

Djeca razvijaju i sposobnost elementarne analize sadržaja i forme djela. Dete u predškolskoj grupi treba da bude u stanju da: identifikuje glavne likove; na osnovu analize postupaka likova izrazite svoj emocionalni stav prema njima (ko vam se sviđa i zašto); odrediti žanr (pjesma, priča, bajka); uhvatiti najupečatljivije primjere jezične figurativnosti (definicije, poređenja). Zadatak vrtića, kako napominje L.M. Gurovića, treba da se pripremi za dugotrajno književno obrazovanje, koje počinje u školi. Vrtić može pružiti prilično opsežnu književnu podlogu i književnu erudiciju, jer se u predškolskom djetinjstvu dijete upoznaje sa raznim folklornim žanrovima (bajke, zagonetke, poslovice, basne itd.). Tokom istih godina, deca se upoznaju sa ruskim i stranim klasicima - sa delima A.S. Puškina, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski, braća Grim, H.K. Andersen, C. Perrault i drugi.

Rješavajući problem pripreme djece za književno obrazovanje, predlaže se davanje znanja o piscima i pjesnicima, narodnoj umjetnosti, knjigama i ilustracijama. Moderni varijativni programi bave se pitanjima književnog razvoja djece. Za rješavanje problema sveobuhvatnog odgoja i obrazovanja sredstvima beletristike, formiranja djetetove ličnosti i njegovog umjetničkog razvoja, značajnu ulogu ima pravilan odabir književnih djela, kako za čitanje i pripovijedanje, tako i za izvođenje. Izbor se zasniva na pedagoškim principima razvijenim na osnovu opštih principa estetike. Pri odabiru knjiga mora se voditi računa da književno djelo mora biti edukativno, estetsko itd. moralne funkcije, tj. treba da bude sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Prilikom odabira knjiga vodi se računa i o jedinstvu sadržaja i forme. Književna kritika u sadržaju razlikuje teme, probleme, te ideološke i emocionalne ocjene. U književno-umjetničkom obliku - predmetni prikaz (likovi, događaji, radnje, dijalozi, monolozi, portret i psihološke karakteristike junaka), struktura i kompozicija govora.

Problem odabira knjiga za čitanje i pričanje predškolcima razotkriven je u radovima O.I. Solovyova, V.M. Fedyaevskaya, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich i drugi.

Razvijeno je nekoliko kriterijuma:

1. ideološka usmjerenost knjige za djecu. Ideologija određuje usklađenost sa zadacima moralnog odgoja, njegovanje ljubavi prema domovini, prema ljudima, prema prirodi. Moralni karakter junaka određuje i ideološki karakter knjige;

obrazovna funkcija fikcija

2. visoka umjetnička vještina, književna vrijednost. Kriterijum likovnosti je jedinstvo sadržaja dela i njegove forme. Važan je uzoran književni jezik;

3. dostupnost književnog djela, usklađenost sa uzrastom i psihičkim karakteristikama djece. Prilikom odabira knjiga uzimaju se u obzir karakteristike pažnje, pamćenja, razmišljanja, raspon interesovanja djece i njihovo životno iskustvo;

4. zabavan zaplet, jednostavnost i jasnoća kompozicije;

5. specifični pedagoški zadaci.

Kriterijumi odabira omogućavaju određivanje raspona dječjeg čitanja i pripovijedanja. Obuhvata nekoliko grupa radova.

1. Djela ruske narodne umjetnosti i stvaralaštvo naroda svijeta. Mali oblici folklora: zagonetke, poslovice, izreke, pjesme, pjesmice, gnjavačice, basne i kretnice; bajke.

2. Djela ruske i strane klasične književnosti.

3. Djela savremene ruske i strane književnosti.

Zahtjevi savremenog života i pedagoške nauke tjeraju nas da neprestano preispitujemo paletu dječjeg štiva, dopunjujući ga novim djelima. Asortiman dječje lektire sastoji se od djela različitih žanrova: priče, pripovijetke, bajke, pjesme, lirske i komične pjesme, zagonetke itd. prati i samostalno popunjava dječiju biblioteku, vodeći se gore navedenim kriterijima i kreativnim pristupom odabiru knjiga.

4. Metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja za djecu

Metodika rada sa knjigom u vrtiću proučavana je i prezentovana u monografijama, metodičkim i nastavnim sredstvima.

Hajde da ukratko razgovaramo o metodama upoznavanja sa fikcijom.

Glavne metode su sljedeće:

1. Čitanje od strane nastavnika iz knjige ili napamet. Ovo je doslovan prikaz teksta. Čitalac, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse misli pisca i utiče na um i osećanja slušalaca. Značajan dio književnih djela čita se iz knjige.

2. Priča nastavnika. Ovo je relativno slobodan prijenos teksta (riječi se mogu preurediti, zamijeniti ili interpretirati). Pripovijedanje pruža velike mogućnosti za privlačenje pažnje djece.

3. Uprizorenje. Ova metoda se može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja s umjetničkim djelom.

4. Učenje napamet/Izbor načina prenošenja djela (čitanje ili pričanje) ovisi o žanru djela i uzrastu slušatelja.

Tradicionalno, u metodici razvoja govora, uobičajeno je razlikovati dva oblika rada sa knjigom u vrtiću: čitanje i pričanje beletristike i pamćenje pjesama na času, te korištenje književnih djela i djela usmene narodne umjetnosti van nastave, u različitim vrstama. aktivnosti.

Pogledajmo metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja u učionici. MM. Konina razlikuje nekoliko vrsta aktivnosti:

1. Čitanje ili pričanje jednog djela.

2. Čitanje više djela objedinjenih jednom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvom slika (dvije bajke o lisici). Možete kombinovati djela istog žanra (dvije priče sa moralnim sadržajem) ili više žanrova (zagonetka, priča, pjesma). Ovi časovi kombinuju novo i već poznato gradivo.

3. Kombinovanje dela koji pripadaju različitim vrstama umetnosti:

čitanje književnog djela i gledanje reprodukcija slike poznatog umjetnika;

čitanje (bolje poetsko djelo) u kombinaciji sa muzikom.

U ovakvim časovima uzima se u obzir moć uticaja radova na djetetove emocije. U odabiru gradiva treba postojati određena logika - povećan emocionalni intenzitet do kraja časa. Pri tome se uzimaju u obzir karakteristike ponašanja djece, kultura percepcije i emocionalne reakcije.

4. Čitanje i pripovijedanje pomoću vizuelnog materijala:

čitanje i pripovijedanje s igračkama (prepričavanje bajke „Tri medvjeda” prati pokazivanje igračaka i radnji s njima);

stolno pozorište (karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "Repa");

pozorište lutaka i sjenki, flanelgraf;

filmske trake, dijapozitivi, filmovi, televizijske emisije.

5. Čitanje kao dio časa razvoja govora:

može se logički povezati sa sadržajem časa (u procesu razgovora o školi, čitanja poezije, postavljanja zagonetki);

čitanje možda samostalni diočasovi (ponovno čitanje poezije ili priče za učvršćivanje gradiva).

Metodologija obuke treba da istakne pitanja kao što su priprema za lekciju i metodološki zahtjevi na to, pričanje o onome što čitate, ponovno čitanje, korištenje ilustracija.

Priprema za lekciju uključuje sljedeće tačke:

razuman izbor rada u skladu sa razvijenim kriterijumima (umetnički nivo i obrazovna vrijednost), uzimajući u obzir uzrast djece, tekući vaspitno-obrazovni rad sa djecom i doba godine, kao i izbor metoda rada sa knjigom;

utvrđivanje programskih sadržaja – književno-obrazovni zadaci;

priprema nastavnika za čitanje djela. Djelo je potrebno pročitati tako da djeca razumiju glavni sadržaj, ideju i emocionalno dožive ono što slušaju (osjete).

U tu svrhu potrebno je izvršiti analizu literature književni tekst: razumjeti autorovu glavnu namjeru, karakter karaktera, njihovi odnosi, motivi za postupke.

Slijedi rad na ekspresivnosti prijenosa: ovladavanje sredstvima emocionalne i figurativne izražajnosti (osnovni ton, intonacija); postavljanje logičkih naglasaka, pauza; razvijanje pravilnog izgovora i dobre dikcije. IN preliminarni rad To uključuje pripremu djece.

Prije svega, priprema za percepciju književni tekst, do razumijevanja njegovog sadržaja i forme. Također K.D. Ušinski je smatrao da je neophodno „najpre dovesti dete da razume delo koje treba da se čita, a zatim ga pročita, a da ne oslabi utisak nepotrebnim tumačenjima“. U tu svrhu možete intenzivirati lično iskustvo djece, obogatiti njihove ideje organiziranjem zapažanja, ekskurzija, razgledanja slika i ilustracija.

Objašnjenje nepoznatih riječi je obavezna tehnika koja osigurava potpunu percepciju djela. Neophodno je objasniti značenje tih riječi, bez razumijevanja kojih glavno značenje teksta, priroda slika i postupci likova postaju nejasni. Mogućnosti objašnjenja su različite: zamjena druge riječi pri čitanju proze, odabir sinonima (koliba - drvena, gornja soba - soba); upotreba riječi ili izraza od strane nastavnika prije čitanja, pri upoznavanju djece sa slikom („mlijeko teče niz žig, a od oznake niz kopito“ – kada se gleda koza na slici); pitati djecu o značenju riječi itd.

Tolstojeva "Dva druga" i priča V.A. Osejeva "Plavo lišće". O učtivosti Istovremeno, kada analiziramo tekst, moramo imati na umu da ne zahtijevaju sve riječi tumačenje. Dakle, čitajući bajke A.S. Puškina, nema potrebe objašnjavati pojmove „plemkinja iz stuba“, „grejač duše od samura“, „štampani medenjak“, jer oni ne ometaju razumevanje glavnog sadržaja. Pogrešno je pitati djecu ono što ne razumiju u tekstu, ali na pitanje o značenju riječi potrebno je dati odgovor u formi razumljivom djetetu.

Metodologija izvođenja nastave na umjetničko čitanje a pričanje i njegova konstrukcija zavise od vrste časa, sadržaja literarnog materijala i uzrasta djece. Struktura tipične lekcije može se podijeliti na tri dijela. U prvom dijelu odvija se uvod u rad čiji je glavni cilj likovnim izražavanjem djeci omogućiti pravilnu i živu percepciju. U drugom dijelu vodi se razgovor o pročitanom kako bi se razjasnili sadržaj, književno-umjetnička forma i sredstva likovnog izražavanja. U trećem dijelu organizirano je ponovljeno čitanje teksta kako bi se učvrstio emocionalni utisak i produbila percepcija.

Izvođenje lekcije zahtijeva stvaranje mirno okruženje, jasna organizacija djece, odgovarajuća emotivna atmosfera.

Čitanju može prethoditi kratak uvodno izlaganje, pripremanje djece za percepciju, povezivanje njihovog iskustva, aktuelnosti sa temom djela. Takav razgovor može uključivati pripovijetka o piscu, podsjetnik na njegove druge knjige, djeci već poznate. Ako su djecu prethodnim radom pripremili da percipiraju knjigu, možete im pobuditi interesovanje uz pomoć zagonetke, pjesme ili slike. Zatim morate imenovati djelo, njegov žanr (priča, bajka, pjesma) i ime autora.

Izražajno čitanje, interesovanje samog nastavnika, njegov emocionalni kontakt sa decom povećavaju stepen uticaja književne reči. Dok čitaju, djecu ne treba odvraćati od percipiranja teksta pitanjima ili disciplinskim primjedbama, dovoljno je podizanje ili stišavanje glasa ili pauziranje. Na kraju čitanja, dok su djeca impresionirana onim što su čula, neophodna je kratka pauza. Treba li odmah preći na analitički razgovor? E.A. Fleurina je smatrala da je najprikladnije podržati iskustva iz djetinjstva i ojačati elemente analize ponovnim čitanjem. Razgovor započet na inicijativu nastavnika biće neprikladan, jer će uništiti utisak o pročitanom. Možete pitati da li vam se svidjela bajka i naglasiti: „Dobro zlatne ribice, kako je pomogla starcu!”, ili: “Kakva Žiharka! Mala i udaljena!" U raširenoj praksi, čitanje je praćeno analitičkim razgovorom, čak i kada djelo ima snažan utjecaj na emocije djece. Često razgovori o pročitanom ne ispunjavaju metodološke zahtjeve.

Karakteriziraju ga nedostaci kao što su nasumična priroda pitanja, želja učitelja da djeca detaljno reproduciraju tekst; nedostatak procene odnosa između likova i njihovih postupaka; analiza sadržaja odvojeno od forme; nedovoljna pažnja na karakteristike žanra, kompozicije i jezika. Takva analiza ne produbljuje emocije i estetska iskustva djece. Ako razumijevanje djela otežava djeci, razgovor je moguć odmah nakon čitanja. Pitanja se mogu uslovno klasificirati na sljedeći način (FUSNOTA: Gurovič L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Dijete i knjiga. - M., 1992): omogućavajući vam da saznate emocionalni stav prema događajima i likovima („Ko vam se najviše sviđao "Zašto? Sviđa li vam se junak ili ne?"); usmjeren na identifikaciju glavnog značenja djela, njegovog problema. Na primjer, nakon čitanja bajke

A.M. Gorkijevom "Vrapcu" možete postaviti sljedeće pitanje: "Ko je kriv što je majka ostala bez repa?"; usmjerena na razjašnjavanje motiva radnji („Zašto Maša nije dozvolila medvjedu da se odmori?“ - bajka „Maša i medvjed“); obraćajući pažnju na jezik znači ekspresivnost; usmjereno na reprodukciju sadržaja; dovodeći do zaključaka (“Zašto je pisac tako nazvao svoju priču? Zašto nam je pisac ispričao ovu priču?”). Prilikom čitanja naučnopopularnih knjiga, na primjer o poslu, o prirodi, razgovor prati čitanje i čak je uključen u proces čitanja. Sadržaj knjiga edukativnog karaktera ukazuje na potrebu razgovora za uspješno rješavanje glavnog obrazovnog problema (na osnovu knjiga S. Baruzdina “Ko je sagradio ovu kuću?”, S. Marshaka “Odakle je došao stol”, V. Majakovskog „Konj-vatra” itd.). Na kraju lekcije moguće je ponovo pročitati rad (ako je kratak) i pogledati ilustracije koje produbljuju razumijevanje teksta, pojašnjavaju ga i potpunije otkrivaju umjetničke slike.

Način korišćenja ilustracija zavisi od sadržaja i forme knjige, kao i od uzrasta dece. Osnovni princip je da prikazivanje ilustracija ne smije narušiti holističku percepciju teksta. E.A. Fleurina je omogućila različite mogućnosti korištenja slike za produbljivanje i pojašnjavanje slike. Ako knjiga kombinuje niz slika sa malim natpisima koji nisu međusobno povezani, prvo se prikazuje slika, a zatim se čita tekst. Primjer su knjige V. Majakovskog „Svaka stranica je ili slon ili lavica“, A. Bartoa „Igračke“.

Bilo bi pogrešno prikazivati ​​ilustracije dok čitate napisano umjetničko djelo bez podjele na dijelove. U tom slučaju, nekoliko dana prije čitanja možete djeci dati knjigu sa slikama koje će pobuditi interesovanje za tekst ili se slike organizirano pregledavaju nakon čitanja. Ako je knjiga podijeljena na mala poglavlja, ilustracije se razmatraju nakon čitanja svakog dijela. I samo kada se čita knjiga obrazovne prirode, slika se u svakom trenutku koristi za vizualno objašnjenje teksta. Ovo neće narušiti jedinstvo utiska. (Detaljnije, način upoznavanja sa ilustracija knjige razmatra u radovima T.A. Repina, V.A. Ezikeeva, I. Kotova.)

Jedna od tehnika koja produbljuje razumijevanje sadržaja i izražajnih sredstava je ponavljano čitanje. Mala djela se ponavljaju odmah nakon početnog čitanja, velika zahtijevaju neko vrijeme da se shvate. Nadalje, moguće je čitati samo pojedinačne, većinu značajnih delova. Preporučljivo je ponovo pročitati sav ovaj materijal nakon nekog vremenskog perioda (2 - 3 sedmice). Čitanje pjesama, pjesmica i kratkih priča se češće ponavlja. Djeca vole da slušaju poznate priče i bajke iznova i iznova. Prilikom ponavljanja potrebno je precizno reproducirati originalni tekst. Poznata djela mogu se uključiti u druge aktivnosti razvoja govora, književne matineje i zabavu. Dakle, prilikom upoznavanja predškolaca s fikcijom, koriste se različite metode za formiranje punopravne percepcije djela od strane djece: izražajno čitanje nastavnik, razgovor o pročitanom, ponovljeno čitanje, gledanje ilustracija, objašnjavanje nepoznatih riječi. Posebno mjesto u dječije čitanje zauzima takav žanr kao što je priča za mališane.

Čitajući priču, kako je primijetio R.I. Žukovskaja, daje djetetu priliku da dugo prati život i avanture istog heroja. Čitanje takve knjige postaje posebno uzbudljivo za djecu, ako i najviše zanimljiva poglavlja ponovo se čitaju. Važno je pravilno podijeliti posao na dijelove. Svaki dio mora biti kompletan. Ne možete stati na najzanimljivijem mjestu. Čitanje “dugih” knjiga uči djecu da dugo prate postupke likova, procjenjuju njihove postupke, utvrđuju svoj odnos prema njima, uči ih da zadrže pročitano u sjećanju i povezuju dijelove teksta.

Čitanje knjiga moralnog sadržaja je od velike važnosti. Kroz umjetničke slike razvijaju hrabrost, osjećaj ponosa i divljenja prema herojstvu ljudi, empatiju, odzivnost i brižan odnos prema najmilijima. Čitanje ovih knjiga je obavezno praćeno razgovorom. Djeca uče da procjenjuju postupke likova i njihove motive. Učitelj pomaže djeci da shvate njihov stav prema likovima i postižu razumijevanje glavne ideje. Kada su pitanja postavljena ispravno, dijete ima želju da imitira moralne postupke junaka. Nastavnike treba upozoriti na moralne rasprave i moraliziranje u vezi sa sadržajem knjige. Razgovor bi trebao biti o postupcima likova, a ne o ponašanju djece iz grupe.

Sam rad će, snagom umjetničke slike, imati veći utjecaj od svakog moraliziranja. Za čitanje možete tematski kombinirati dva ili više djela. Jedan od njih može biti poznat djeci, drugi nov. Dakle, na temu “prijateljstva” dobro je spojiti basnu L.N. i poštovanja prema drugima, možemo preporučiti knjige V.A. Oseeva " Čarobna riječ", "Samo stara dama", "Kolačići"; S. V., Mihalkova "Jedna rima"; ruski narodna priča"Morozko" u adaptaciji A. Tolstoja; L. Voronkova „Djevojke idu u školu“ i dr. Zabavna knjiga zauzima značajno mjesto u dječjem čitanju. Pomaže u razvijanju smisla za humor, a smisao za humor je povezan s iskustvom pozitivnih emocija, sa sposobnošću da primijetite smiješne stvari u životu, shvatite viceve drugih i sami se šalite, nasmijete se sami sebi. Djeca se smiju dok slušaju basne, brojalice, zadirkivanja, dječje pjesmice, preokrete i komične dijaloge. Duhovitost sadržana u njima dostupna je djeci od 5 do 7 godina.

Koristeći smiješna knjiga U razvijanju smisla za humor kod djece potrebno je postepeno usložnjavati njihovo poznavanje stripovskih sadržaja. Trebalo bi početi čitanjem djela u kojima su komične situacije jasno izražene: zasnovane su na dinamici radnje, animaciji objekata („Fedorinov jad“ K. Čukovskog, „Ko je rekao mijau?“ V. Sutejeva, menjači oblika, basne ). Tada možete preći na složenija djela koja sadrže komediju zasnovanu na nelogičnosti radnji, apsurdnosti izjava, prikaza negativnih kvaliteta lik („Jedan, dva, tri“ S. Mihalkova, „Bobik u poseti Barbosu“ N. Nosova).

Otkrivanje njihovog komičnog sadržaja zahtijeva više mentalnog napora djece. U veselom comic story mora postojati priča koja je dostupna i zanimljivo za dijete. Važno je da u umjetničkom obliku dijete dobije sliku koju pamti. Pjesme svojim ritmom, rimom i zvučnošću čine smiješnu priču još privlačnijom za predškolca. Hajde da se ukratko zadržimo na nekim pitanjima metodologije za upoznavanje sa beletrističnom knjigom u različitim dobnim fazama. U ranom predškolskom uzrastu djecu se uči ljubav i interesovanje za knjige i ilustracije, sposobnost da usredsrede pažnju na tekst, odslušaju ga do kraja, razumiju sadržaj i emocionalno reaguju na njega. Djeca razvijaju zajedničke vještine slušanja, sposobnost odgovaranja na pitanja i pažljiv odnos prema knjigama. Posjedujući takve vještine, dijete bolje razumije sadržaj knjige. Počevši od mlađe grupe, djeca se upoznaju sa razlikovanjem žanrova.

Sam učitelj imenuje žanr fikcije: "Ispričaću bajku, pročitati pjesmu." Nakon ispričane bajke, učiteljica pomaže djeci da se sjete zanimljiva mjesta, ponovite karakteristike likova („Petar, češalj zlatni“, „Repa je narasla i velika“), nazovite ponovljene pozive („Male koze, jarići, otvorite se, vratite se!“, „Kula -kula, ko živi u kuli?“) i radnje („Vuku i vuku, ali ne mogu da vuku“). Pomaže vam da zapamtite ovaj materijal i naučite ga ponavljati s različitim intonacijama. Djeca mogu razumjeti i zapamtiti bajku i ponoviti pjesmu, ali njihov govor nije dovoljno izražajan. Razlozi mogu biti loša dikcija, nemogućnost pravilnog izgovaranja zvukova. Stoga je potrebno naučiti djecu da jasno i razgovijetno izgovaraju glasove, ponavljaju riječi i fraze; stvoriti uslove da nove riječi uđu u aktivni vokabular.

U srednjem predškolskom uzrastu rad se produbljuje kako bi se kod djece razvila sposobnost percipiranja književnog djela i želja da se emocionalno reaguje na opisane događaje. Tokom nastave pažnja djece skreće se kako na sadržaj, tako i na lako čujnu (poezija, proza) formu djela, kao i na neke karakteristike književnog jezika (poređenja, epiteti). To podstiče razvoj poetskog sluha i osjetljivosti za figurativni govor. Kao u juniorske grupe, nastavnik imenuje žanr djela. Postaje moguće provesti malu analizu djela, odnosno razgovor o pročitanom. Djeca se uče da odgovaraju na pitanja da li im se svidjela bajka (priča), o čemu se radi, kojim riječima počinje i čime se završava. Razgovor razvija sposobnost razmišljanja, izražavanja stava prema likovima, ispravnog vrednovanja njihovih postupaka i karakterizacije moralnih kvaliteta, omogućava održavanje interesa za književne riječi, figurativne izraze i gramatičke strukture.

U starijem predškolskom uzrastu javlja se snažno interesovanje za knjige i želja da se sluša kako čitaju. Akumulirano životno i književno iskustvo daje djetetu priliku da razumije ideju djela, postupke likova i motive ponašanja. Djeca počinju svjesno da se odnose prema autorovoj riječi, uočavaju karakteristike jezika, figurativnog govora i reproduciraju ga.

Potreban je sistematski, ciljani rad na upoznavanju djece sa žanrom proze i poezije, sa sadržajem bajke i priče, sa njihovim kompozicionim i jezičkim karakteristikama. U ovom slučaju koriste se verbalne metodološke tehnike u kombinaciji s vizualnim: razgovori nakon upoznavanja s radom, koji pomažu u određivanju žanra, glavnog sadržaja, sredstava umjetničkog izražavanja; čitanje fragmenata iz djela po želji djece (selektivno čitanje); razgovori o prethodno čitanim omiljenim knjigama djece; upoznavanje pisca: pokazivanje portreta, razgovor o njegovom radu, razgledanje knjiga i njihovih ilustracija; gledanje filmskih traka, filmova, slajdova o književnim djelima (moguće tek nakon upoznavanja s tekstom knjige); slušanje snimaka književnih djela u izvođenju majstora likovnog izraza.

Svoj stav prema bajkama, pripovijetkama, basnama i pjesmama djeca izražavaju crtežima, pa se kao teme za crtanje mogu ponuditi zapleti književnih djela. Preporučljivo je koristiti kreativne zadatke za odabir poređenja, epiteta, sinonima, antonima, za odabir rima za riječi i izraze iz umjetničkog djela, za nastavak autorove priče, za izmišljanje radnje bajke , za komponovanje kreativna priča na osnovu dječje pjesmice, zagonetke, pjesme. Dovršavanje kreativnih zadataka pomaže djeci da postanu svjesniji različitosti umjetnički mediji, korišteno u knjizi. Autori knjige „Dijete i knjiga“ (NAPOMENA: Vidi: Gurovič L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Dijete i knjiga. - M., 1992.) razvili su 20 lekcija za upoznavanje predškolaca s književnim djelima različitih žanrova. Od svih vrsta aktivnosti sa knjigama u vrtiću, odabrali su čitanje knjiga nakon čega slijedi razgovor, smatrajući to najvažnijim.

Tokom ovog časa djeca ovladavaju sposobnošću slušanja, slušanja i razumijevanja književnih djela, te dobijaju estetsko zadovoljstvo od susreta s knjigom. Razvoj ovih klasa može se preporučiti kao uzorci. Programski sadržaj svakog časa uključuje literarne i obrazovne zadatke. Kao što je gore navedeno, jedna od metoda uvođenja fikcije je uprizorenje književnih djela za djecu.

Podsjetimo da je ovo sredstvo sekundarnog upoznavanja s umjetničkim djelom. Može se inscenirati ako djeca dobro znaju tekst. Postoji dosta vrsta dramatizacije: igre dramatizacije, pozorišne predstave djece, pozorišta lutaka i sjenki, pozorišta igračaka, stolna pozorišta od kartona ili šperploče, flanelgraf itd. Djeca mogu biti i gledaoci i izvođači. Pitanja sadržaja i metodologije uprizorenja obrađena su u stručnoj literaturi - autori T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko, A. Fedotov, G.V. Genov, L.S. Furmina i drugi.

Korištenje fikcije van nastave

Upoznavanje sa fikcijom ne može se ograničiti na časove. Čitanje i pričanje knjiga organizovano je u svim trenucima života dece u vrtiću, povezano je sa igrom i šetnjama, sa svakodnevnim aktivnostima i radom. Programom se preporučuje lista usmenog narodnog stvaralaštva i beletristike, kao i oblici aktivnosti koji obuhvataju umjetnička riječ, raznovrsniji su od časova i određeni su kreativnošću nastavnika.

Pri korištenju književnih djela van nastave rješavaju se sljedeći zadaci:

implementacija programa za upoznavanje sa fikcijom; negovanje pozitivnog estetskog odnosa prema djelu, sposobnost osjećanja figurativnog jezika poezije, bajke, priče, njegovanje umjetničkog ukusa. Sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djeteta uz pomoć književnih i narodnih djela. Prilikom rješavanja prvog problema potrebno je pažljivo osigurati da se literatura o nastavnom planu i programu vrtića ne samo čita, već i objedinjuje. Čitanje van nastave pruža priliku da ponovo pogledate knjigu.

Samo sistematskim ponavljanjem umjetničkih djela može se gajiti interesovanje i ljubav prema poeziji, pričama i bajkama. Ponavljanje sprečava zaborav. Kada planirate čitati beletristiku, trebali biste uzeti u obzir ponavljanje ili primarno izlaganje materijala. Ponovno čitanje se obično izvodi van nastave. Ali ponekad početno upoznavanje sa radom se ne dešava na času. Tako se u mlađim grupama pregleda slika ili igračka i čitaju pjesme A. Barta o igračkama. U starijoj dobi, pjesme se mogu prvi put čitati i van časa kada se uoče lijepi prirodni fenomeni (snježne padavine, nanos leda, brezov gaj).

U ovim slučajevima, nastavom se pojačava materijal sa kojim su se djeca upoznala tokom procesa posmatranja. Učitelj koristi pjesmice, pjesme i kratke pjesmice u vezi sa životnim okolnostima. Dok se oblačite u šetnju, možda bi bilo prikladno pročitati pjesmu E. Blaginine „Naučiću brata da obuva cipele“ („Znam da obuvam cipele, ako hoću, naučiću svog mlađeg brata da obuci i cipele.” Evo ih, čizme: ova je na lijevoj, a ova na desnoj”). Umirujući dete, vaspitačica dodiruje njegove prste i izgovara pjesmicu: "Prstiče, gde si bio? - Išla sam u šumu sa ovim bratom, kuvala čorbu od kupusa sa ovim bratom." Dok pere, učiteljica čita pesma: „Vodi, vodi, operi moje (Vitino „Vovino lice, da oči sijaju, da se obrazi zarumene, da se usta smeju, da zub grize“. Dobro je ako se stalno slušaju narodne pjesme, vicevi i vicevi, uče dijete inteligenciji, zabavljaju ga i stvaraju dobro raspoloženje.

Učitelj treba da zna puno kratkih pjesama, poslovica, inverzija, tako da u svakom trenutku pravo vrijeme mogao ih je uputiti djeci. U starijoj dobi, književni prtljag se sistematski proširuje kroz program čitanja i vannastavna djela ruske i svjetske književnosti. Djeca srednjih godina pokazuju interesovanje za bajke o životinjama i magiji.

U starijim grupama posebno je interesantno dugo čitanje knjiga (nastavak čitanja), kao što su „Avanture neznalice i njegovih prijatelja“ N. Nosova, „Zlatni ključ“ A. Tolstoja itd. časova, moguće je planirati čitanje kako bi se djeca inspirisala na igru. Često sama djeca traže od učitelja da čita. Vole da slušaju bajke i donose svoje omiljene knjige od kuće. Takve zahtjeve vrijedi podržati. Istina, trebali biste se unaprijed upoznati sa sadržajem knjige.M. M. Konina je smatrao da djeca ne bi trebala čitati djeci više od jednom u toku dana. Djeca od 3 - 4 godine ne bi trebalo da čitaju duže od 10-15 minuta, djeca od 5 - 6 godina - više od 25 minuta, djeca od 6 - 7 godina - 30 - 35 minuta.

Učvršćivanje pročitanog olakšava se razgovorom o bajkama i kratkim pričama, o djelima pisca, pogađanjem likova umjetničkih djela, jedinstvenim kvizovima, gledanjem ilustracija za pročitane knjige i pričama na poznate teme. Sve ove tehnike imaju za cilj razvijanje pozitivnog emocionalnog odnosa prema književnosti, negovanje umjetničkog ukusa i pažljiv stav u knjigu. Stoga učitelj ima mnogo mogućnosti da osigura da knjiga zauzme ponosno mjesto u životima djece. Realizacija drugog zadatka povezana je sa rješavanjem problema sa kojima se odgajatelj suočava – usađivanjem pristojnosti, ljubaznosti i razvijanjem vještina pravilnog ponašanja. Rješenje bilo kojeg od ovih problema može se razmatrati na dva načina: njegovanjem nedostajućih kvaliteta kod djece i konsolidacijom postojećih. U skladu sa tim se bira i literatura. Negovati nedostajuće kvalitete M.M. Konina je kratko vrijeme preporučio tehniku ​​„sažetog čitanja“ književnih djela na određenu temu.

Čitanje je praćeno razgovorima. Djeca će slušati, pamtiti, pričati o pročitanom, a ponekad i ponašati se u skladu sa svojim postupcima. književni likovi. Dijete samostalno prelazi na dobra djela. U početku mu je potrebna potvrda da li je postupio ispravno, a kasnije mu činjenje dobrih djela pričinjava zadovoljstvo i bez odobrenja. Takve impulse djece treba podržati i shvatiti ozbiljno i s razumijevanjem. Kako bi se kod djece razvilo interesovanje za beletristiku i negovao brižan odnos prema knjizi, u svakoj grupi se kreira kutak za knjige.

Ovo je mirno, udobno, estetski dizajnirano mesto gde deca imaju priliku da komuniciraju sa knjigom u intimnom okruženju, razgledaju ilustracije, časopise i albume. Postoji niz zahtjeva za ugradnju ugla: pogodna lokacija - mirno mjesto, udaljeno od vrata kako bi se izbjeglo hodanje i buka; dobro osvetljenje tokom dana i večernje vrijeme, blizina izvora svjetlosti (blizu prozora, prisustvo lampe u večernjim satima) kako djeci ne bi pokvarili vid; estetski dizajn - kutak za knjige trebao bi biti udoban, atraktivan, s malo drugačijim namještajem. Dekoracija može biti bista ili portret pisca, predmeti narodna umjetnost. U kutu trebaju biti police ili vitrine na kojima su izložene knjige i reprodukcije slika poznatih umjetnika. Dobro je imati u blizini ormar za odlaganje knjiga, albuma i materijala za popravke. Može pohraniti likove i ukrase za pozorište senki, flanelgraf, kao i filmske trake.

Postoji različite varijante dizajn ugla. Neophodna je periodična promena materijala (literatura, slike, portreti) i veza sa obrazovnim radom u grupi. Na primjer, u kutak za knjige Možete pripremiti djecu za razgovor o Moskvi: pogledati ilustracije, fotografije, napraviti album. U mlađim grupama kutak za knjige se ne organizuje odmah, jer djeca nemaju vještinu korištenja knjige i često je koriste kao igračku.

Knjižni kutak treba da ima 3-4 knjige primjerene djeci, ali obavezno nekoliko primjeraka istog naslova, pojedinačne slike i tematski album. Knjige treba da imaju malu količinu teksta, sa velikim šarenim ilustracijama - slikovnice: bajke "Kolobok", "Repa"; “Igračke” A. Barta, “Vatreni konj” V. Majakovskog, “Brkato i prugasto” S. Marshaka itd. Mnogo materijala nije dato, to dovodi do dezorganizacije ponašanja djece. Učitelj navikava djecu na samostalnu komunikaciju s knjigom, s njima gleda ilustracije, čita tekst, govori o pravilima korištenja (ne crtati u knjizi, ne kidati je, uzimati čistim rukama i sl.) .

...

Slični dokumenti

    Glavne svrhe upotrebe fikcije u nastavi istorije. Mjesto fikcije na času istorije i principi njenog odabira. Klasifikacija beletristike. Metodologija upotrebe fikcije.

    kurs, dodan 24.06.2004

    Dinamika percepcije tokom predškolskog djetinjstva. Analiza percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta. Osobitosti percepcije bajki kod djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna identifikacija posebnosti percepcije djece predškolskog uzrasta.

    kurs, dodan 08.11.2014

    Faze razvoja književnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Uloga dječje fikcije u formiranju kompletna slika svijet, uključujući ideje primarne vrijednosti, estetski ukus djece. Njegova upotreba u obrazovnoj djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

    kurs, dodato 13.11.2015

    Uloga fikcije u odgoju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Osobine razvoja vokabulara predškolaca, metode njegovog obogaćivanja i aktivacije. Razvoj vokabulara djece od 6-7 godina u procesu korištenja beletristike, njena dinamika.

    disertacije, dodato 25.05.2010

    Analiza pedagoškog potencijala fikcije i njenog značaja u uslovima savremene stvarnosti. Proučavanje karakteristika uticaja beletristike na decu različitog uzrasta. Negative Impact književnost niskog kvaliteta.

    kursni rad, dodato 27.04.2018

    Upotreba fikcije u nastavi istorije kao vizuelne ilustracije predstavljenog materijala. Uloga književnih spomenika istorijsko doba da razumem njegove događaje. Smjernice o upotrebi pedagoških tehnika.

    test, dodano 19.02.2010

    Istorija nastanka književnosti za decu. Uzrasna periodizacija djece predškolskog uzrasta. Psihofiziološke i uzrasne karakteristike djeteta kao čitaoca. Sredstva, metode i tehnike za korištenje beletristike u radu s predškolskom djecom.

    kurs, dodan 12.12.2014

    Moralno vaspitanje u psihološko-pedagoškoj literaturi. Utvrđivanje uloge dječije fikcije u procesu moralnog vaspitanja. Tehnika formiranja moralna osećanja među starijim predškolcima kroz beletristiku.

    kurs, dodan 13.05.2012

    Uloga beletristike u prirodoslovnom radu sa predškolcima. Principi odabira prirodoslovne literature za djecu. Korištenje djela ruskih i bjeloruskih pjesnika i pisaca u radu sa predškolskom djecom. Upoznavanje djece sa prirodom.

    kurs, dodan 23.08.2013

    Mjesto fikcije na času istorije i principi njenog odabira. Klasifikacija beletristike za časove istorije. Metodika upotrebe beletristike u nastavi istorije.



Preporučujemo čitanje



Related Posts